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因為不同的學生學習能力是不同的,存在著較大的差異。老師在對學生課堂上的反應的評價中過于片面,不能很好地針對學生的差異性和多樣性進行評價。因為許多客觀因素的存在,比如中學學生數(shù)量普遍偏多,加上課堂時間有限,老師不能全面的對所有學生的學習狀況進行反饋,老師往往把機會留給了性格開朗,語言綜合能力比較強的學生,而在語言表達能力上相對薄弱的同學被忽視;在回答問題時,為了提高課堂效率,老師會提問那些相對強勢的同學,而忽視了相對弱勢的同學。
二、對初中英語課堂評價體系構(gòu)建的探索
(1)注重“以學定教”
“以定教學”的核心就是老師能夠在“預設(shè)”的引導下,對課堂上不能按照計劃出現(xiàn)的問題給予很好地解決。這種評價方式注重的是“生成”而絕不是老師課前的“預設(shè)”,它不強調(diào)統(tǒng)一,而側(cè)重了學生們的差異性和多樣性,它是用發(fā)展和變化的眼光去看待事物的。比如,在課堂上學生提出了創(chuàng)造性的東西,老師要愿意為學生解答疑惑,而不是應付了之,應該和學生一起交流互動解決疑惑,老師要對學生敢于提出自己發(fā)散性思維的行為鼓勵和表揚。這樣的方式下,不但能夠很好的讓學生掌握老師傳授的知識,還能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
(2)形成性評價要針對學生的差異性和多樣性進行
老師要清醒的知道,評價的目的是綜合的了解學生整體的學習情況,而不是為了某一部分的學生情況。老師在評價的時候要保持公平公正的原則,不能忽視相對弱勢的學,平衡好“強勢學生”和“弱勢學生”,把握好一個“度”,這就要求老師在課堂上開展活動的時候要分配合理,和諧搭配,給予“弱勢學生”鼓勵,讓他們樹立自信。成績考評只去前多少名同學的成績?yōu)闃藴实默F(xiàn)象絕不能出現(xiàn)。初中畢業(yè)接下來就是高中生活,因此初中英語老師在教學的過程中要展望學生的高中英語的學習,為學生初高中英語的銜接做好準備工作。為了更好的為學生以后高中英語的學習做好準備工作,老師在對學生初中英語課程評價中要更加的突出學生的主觀能動性,充分的發(fā)揮學生的自主學習的能力,讓學生在學習英語的過程中,逐漸的養(yǎng)成在學習中發(fā)現(xiàn)問題,運用知識解決問題,總結(jié)學習中常出現(xiàn)問題的綜合語言的運用能力。這就要求初中老師在評價的時候要讓學生樹立自主學習的良好意識。這樣,不僅僅在現(xiàn)階段提高了學生的英語綜合能力,又為學生高中英語的學習做好了基礎(chǔ)準備。
作者:歐玲 單位:重慶市璧山區(qū)正則中學