初中英語閱讀教學(xué)4篇
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第一篇:初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)
一、英語閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀
1.老師思想偏頗，錯(cuò)誤地理解閱讀與寫作。過分地注重詞匯和語法，缺少對教材文章的整體性把握、篇章結(jié)構(gòu)感情的分析。學(xué)生的英語水平僅僅停留在對文章詞匯語法的分析上，無法真正理解文章所要表達(dá)的含義，相應(yīng)的，寫作能力也就保持原地踏步。
2.過于依賴課本，忽視課外閱讀。在學(xué)習(xí)過程中，課本是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“模板”。但一些老師“盲目認(rèn)同”課本，無視課外閱讀帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)功效，使學(xué)生只注重書本內(nèi)容，目光短淺，知識(shí)匱乏，影響學(xué)生的閱讀與寫作水平。
3.閱讀與寫作相分離，無視二者之間的聯(lián)系。多年來的教學(xué)習(xí)慣都是閱讀與寫作分離，忽略二者之間的聯(lián)系，致使閱讀與寫作嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)效率不高。只是一味地鞏固，卻甚少進(jìn)行實(shí)際環(huán)境中的語言運(yùn)用和操練。在這種孤立的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏閱讀興趣，寫作思維得不到發(fā)散。長此以往，英語學(xué)習(xí)效率低下，影響學(xué)習(xí)成績。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。學(xué)生在閱讀寫作過程中大多數(shù)是“知其然而不知其所以然”，望文生義，對待學(xué)習(xí)沒有“較真”精神。既浪費(fèi)了時(shí)間，又導(dǎo)致英語成績下降。
二、如何有效地實(shí)行初中英語“閱讀教學(xué)一體化”教學(xué)模式
1.加強(qiáng)老師的教學(xué)培訓(xùn)，使老師在課堂教學(xué)中身體力行。學(xué)校要注重強(qiáng)化老師在閱讀和寫作理論方面的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高英語老師的文學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)水平。老師只有對“閱讀寫作一體化”的教學(xué)模式深度理解和足夠重視，才能在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式。老師要在一些課堂教學(xué)中身體力行，真抓實(shí)干，充分重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間相互滲透和相互促進(jìn)的關(guān)系，這是提高學(xué)生寫作能力和閱讀能力的必要前提。
2.精講課本閱讀材料，泛讀課外閱讀素材。在課堂教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源是課本。其實(shí)，教材本身就是一本有價(jià)值的閱讀材料，包含各種寫作技巧和精美素材，認(rèn)真學(xué)習(xí)課本知識(shí)是提高成績的關(guān)鍵。在日常的基礎(chǔ)教學(xué)中，教師可以選取一段或者一篇優(yōu)美的文章作為課堂的主要內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解，羅列出基本句型，以便讓學(xué)生在今后的閱讀與寫作中，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，掌握更多的閱讀技能和寫作技巧。在掌握基礎(chǔ)課本的同時(shí)，還要廣泛閱讀課外材料，開闊視野。老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，或?yàn)閷W(xué)生提供適合他們閱讀的范文，使他們自主地吸收外界有營養(yǎng)價(jià)值的知識(shí)，進(jìn)一步鞏固和發(fā)展學(xué)生的寫作技巧，提高閱讀效率。在這一過程中，學(xué)生會(huì)接觸到題材多樣、體裁各異的文章，而文章中出現(xiàn)的各式各樣的觀點(diǎn)、詞匯、寫作手法等，有助于學(xué)生增長見識(shí)，增加知識(shí)積累，進(jìn)而提高寫作水平。
3.將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來?，F(xiàn)代社會(huì)對教師和學(xué)生這種教與學(xué)的關(guān)系提出越來越高的要求，英語的“閱讀寫作一體化”教學(xué)模式正是為了適應(yīng)這個(gè)新時(shí)期教育而生。將閱讀和寫作融為一體，使之成為相互依存、密不可分的整體，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，并且主動(dòng)地融入到閱讀寫作的學(xué)習(xí)中，把閱讀的過程轉(zhuǎn)化為寫作的動(dòng)機(jī)，將寫作的成功遷移到新一輪的閱讀中，形成閱讀與寫作的良好循環(huán)。
4.端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，緩解學(xué)生的心理壓力。雖然學(xué)生已認(rèn)識(shí)到了英語的重要性，但源于自身的心理障礙，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)羞于表現(xiàn)自我。這時(shí)老師要利用自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的言行所表達(dá)的學(xué)習(xí)意識(shí)，采取積極行動(dòng)應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，幫助他們走出學(xué)習(xí)困境，進(jìn)入有趣的英語世界，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。
三、結(jié)語
英語閱讀與寫作教學(xué)是一個(gè)長期并且復(fù)雜的過程，英語老師要不斷更新思想，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，善于借鑒他人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不斷探索與創(chuàng)新，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)他們的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握必要的閱讀方法，拓寬學(xué)生思路，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，為培養(yǎng)綜合型人才不斷努力。
作者：郭穎超 單位：赤峰市敖漢旗新惠鎮(zhèn)中心學(xué)校
第二篇:初中英語閱讀教學(xué)有效性
一、初中英語閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐探究
為了探究初中英語閱讀教學(xué)有效性，學(xué)者對某普通初中學(xué)校的以閱讀為中心的英語教學(xué)班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)者采用了問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法對某初中學(xué)校的七年級一、二班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。據(jù)調(diào)查顯示，七年級兩個(gè)班級學(xué)生的英語水平都需要有待提高，因此，學(xué)者采用實(shí)驗(yàn)法來探究以閱讀為中心的英語教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)中，將七年級一班作為以閱讀為中心的教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班，將七年級二班作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的控制班，通過分析學(xué)生的英語閱讀成績和閱讀速度，也可以分析學(xué)生的英語期中、期末測試成績，從而判斷初中英語閱讀教學(xué)的有效性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)班采用以閱讀為中心的英語教學(xué)模式，首先讓七年級一班的學(xué)生做好英語閱讀的準(zhǔn)備工作，由于七年級一班的大多數(shù)學(xué)生都比較喜歡學(xué)習(xí)英語，大多數(shù)學(xué)生都主動(dòng)參與到英語閱讀教學(xué)中，并且也做好了閱讀教學(xué)前的預(yù)測活動(dòng)。通過整體把握英語閱讀，然后采用自上而下、自下而上的教學(xué)模式來加強(qiáng)英語閱讀的理解和掌握，在教學(xué)中，我要求學(xué)生首先進(jìn)行泛讀，然后再進(jìn)行精讀，最后進(jìn)行英語的默讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在閱讀訓(xùn)練過程中，學(xué)生對閱讀訓(xùn)練產(chǎn)生了濃厚的興趣，能很好地掌握閱讀內(nèi)容和主旨大意，對文章的單詞也有一定的了解。而控制班主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即注重英語知識(shí)的傳授，卻忽略了語言的實(shí)踐能力，控制班都是學(xué)生被動(dòng)式地接受英語，教師只注重英語單詞、語法的講解，而沒有對閱讀進(jìn)行歸納、總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能整體把握英語閱讀，不注重學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，經(jīng)過一個(gè)月后，學(xué)者對七年級兩個(gè)班級進(jìn)行英語考試測評，通過分析實(shí)驗(yàn)前、試驗(yàn)后的英語成績，可以看出實(shí)驗(yàn)班的英語成績明顯提升了。雖然控制班、實(shí)驗(yàn)班兩個(gè)班級的英語成績沒有明顯差異，但是可以明顯看出實(shí)驗(yàn)班的聽力、單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解題等分?jǐn)?shù)都明顯高于控制班，實(shí)驗(yàn)班的英語成績比控制班的成績突出，這充分說明了初中英語閱讀教學(xué)的有效性，開展以閱讀為中心的英語教學(xué)，有助于提高初中英語閱讀的有效性。
二、提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的策略
英語閱讀是英語教學(xué)的重要部分，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)。首先，在閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)明確英語教學(xué)目標(biāo)，把握英語文章的體裁特征，對英語閱讀的難度進(jìn)行預(yù)測，從而設(shè)計(jì)出合理的英語閱讀教學(xué)方案；在英語閱讀課堂上，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)開展英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生讀前、讀中、讀后的關(guān)聯(lián)性，在讀前，教師應(yīng)明確以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)，通過提供圖片等形式，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，使學(xué)生主動(dòng)參與到英語閱讀教學(xué)中，這就要求增加學(xué)生的詞匯量，只有學(xué)生的英語詞匯量擴(kuò)大了，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)熱情。在英語閱讀課上，教師也應(yīng)注重閱讀技能的訓(xùn)練，閱讀技能訓(xùn)練是提高英語成績的主要途徑，而且閱讀訓(xùn)練在英語考試測評中占有最大的比例，因此，教師在課堂中應(yīng)設(shè)計(jì)幾個(gè)不同類型的閱讀訓(xùn)練題，通過查閱相關(guān)資料，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的英語成績。另外，在英語閱讀教學(xué)中，采用小組合作的教學(xué)形式也是非常有必要的。小組合作的學(xué)習(xí)形式不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，也不利于提高英語教學(xué)效果，而小組合作形式是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，通過小組合作，每個(gè)成員之間對英語閱讀材料進(jìn)行討論，學(xué)生可以互相交流意見，不懂的地方可以及時(shí)獲得其他同學(xué)的幫助，使學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中互相幫助，共同進(jìn)步。英語閱讀是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，開展以閱讀為中心的英語教學(xué)模式，并采用以小組合作的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生的英語成績得到提升，從而提高英語閱讀教學(xué)的有效性。
作者：施曉丹 單位：江蘇省揚(yáng)中市外國語中學(xué)
第三篇:初中英語有效閱讀教學(xué)探究
一、當(dāng)前英語低效閱讀成因分析
1.教育環(huán)境因素。當(dāng)前英語教學(xué)受“應(yīng)試教育”的束縛，片面追過升學(xué)率，使閱讀教學(xué)陷入誤區(qū)，難以自拔，以致閱讀教學(xué)出現(xiàn)費(fèi)時(shí)多、收效低的現(xiàn)狀。教師機(jī)械灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，其主動(dòng)地位得不到尊重，創(chuàng)新能力不足。學(xué)生死記硬背，苦練苦做占據(jù)了大量時(shí)間，失去欣賞文本的韻味，英語閱讀變得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣淡漠。由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的唯一場所，嚴(yán)重制約著學(xué)生的語言輸入量，影響著英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。
2.教學(xué)方法因素。多數(shù)教師未能將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)行為，部分教師教學(xué)方法簡單，知識(shí)面狹窄，缺少師生之間的互動(dòng)交流，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；部分教師設(shè)計(jì)簡單，難以誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；部分教師忽視情境創(chuàng)設(shè)，過于注重語法教學(xué)，忽視了詞句教學(xué)，學(xué)生難以整體把握文本。部分教師評價(jià)方式有失偏頗，重結(jié)果輕過程，學(xué)生難以獲得成功體驗(yàn)，喪失自信。
3.學(xué)生個(gè)體因素。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平和閱讀能力存在差異，部分學(xué)生生詞量少，逐個(gè)地把單詞讀出來，嚴(yán)重影響了閱讀速度。部分學(xué)生習(xí)慣于抓住個(gè)別詞而忽視了意群閱讀，閱讀時(shí)“匍匐前行”，斷章取義。部分學(xué)生缺乏梳理全文思路的能力，閱讀時(shí)抓不住“主干”，難以捕捉重點(diǎn)和關(guān)鍵句。
二、初中英語有效閱讀的策略
1.創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，學(xué)校要利用黑板報(bào)、櫥窗、宣傳欄等陣地設(shè)置英語角，內(nèi)容可以是西方文化、風(fēng)土人情的介紹，也可以是幽默風(fēng)趣的小故事。指示牌、宣傳標(biāo)語等可以采用中英文對照的方式，如食堂里的“一粥一飯，當(dāng)思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱?！庇糜⑽摹癟hinkonthegrowingofricewheneveryoudine.Rememberhowsilkisobtainedwhichkeepsyouwarmandlooksfine.”其次，教師要舉辦朗讀、演講、講故事、情景劇等豐富多彩的課外活動(dòng)，為學(xué)生營造“自然、真實(shí)”的英語交流環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們的語言交際能力。最后，教師要充分挖掘教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生多說英語，提高學(xué)生的英語思維能力。如在“Food”教學(xué)中，教者設(shè)計(jì)如下：Teachermakesfourstudentsintoonegroup.TwostudentsactKittyandDaniel.Theothertwostudentsactreports.TheywillinterviewKittyandDaniel.通過富有趣味的游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自信心。
2.選擇內(nèi)容豐富的閱讀材料。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師困囿于教材，將教材作為教學(xué)的唯一資源，于是教師的自主思維受到束縛，創(chuàng)新能力受到抑制，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。首先，教師要引入課外資源，引入影視、錄音、報(bào)刊雜志、光盤、英語讀本以及網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。其次，教師要合理利用資源，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、閱讀興趣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取難度適中、長短合適的閱讀材料作為教材內(nèi)容的有益補(bǔ)充。如結(jié)合“Fashion”閱讀“What’scool？”和“Athread100mileslong”，結(jié)合“WelcometoSunshineTown”閱讀“Homesaroundtheworld”、“Howdoworkersbuildahouse?”、“Myhometownandmycountry”等內(nèi)容。最后，教師還在積極開發(fā)教學(xué)資源，要學(xué)習(xí)PowerPoint、Flash等課件制作技能，通過網(wǎng)上收集、數(shù)碼相機(jī)拍攝、掃描儀錄入等方式收集素材，合理篩選閱讀素材，通過制作工具制作出關(guān)于文娛、運(yùn)動(dòng)、禮儀等方面的閱讀課件，讓學(xué)生通過生活化的語言交流，提高學(xué)生的閱讀能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。教育家亞里士多德認(rèn)為：“思維從疑問和驚奇開始?！苯處熞?lián)系社會(huì)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽交流，從而提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。如在“Amazingthings”教學(xué)中，教者鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，學(xué)生提出：“Whydothefishsleepwiththeireyesopen?”于是教者順勢引導(dǎo)學(xué)生對這一問題進(jìn)行討論“Whypeoplecanclosetheireyes?”“Isthereafisheyelid?”“Mostfishhavenoeyelids，eyescan’tclose.”“Somefishhaveeyelid，butitistransparentandcan’tmove.”學(xué)生們興致盎然，想象豐富，思維流暢，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
總之，閱讀教學(xué)要擺脫“高投入、低產(chǎn)生”的狀況，要樹立以生為本的理念，選擇科學(xué)合理的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。
作者：程慧 單位：江蘇省濱海縣八巨初級中學(xué)
第四篇:新課改下的初中英語閱讀教學(xué)
一、合理設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解材料
設(shè)計(jì)合理的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解和鑒賞材料是初中英語閱讀教學(xué)的重要方法。具體來說，就是教師要通過循序漸進(jìn)、層層深入的問題來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，使他們能夠理解文章的內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)和層次，理解其內(nèi)涵。當(dāng)前的初中英語教材中的課文篇幅較長，且內(nèi)容豐富，不僅有名人故事、生活常識(shí)，還包括了一些生物、天文等方面的科學(xué)知識(shí)，可謂包羅萬象。要讓學(xué)生真正理解這些具有趣味性、知識(shí)性和閱讀性的文章，就需要教師精心設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，而且要保證這些問題能夠引起學(xué)生的探討興趣，這樣就可以啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們興趣十足地進(jìn)入到閱讀中，而且還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。需要注意的是，教師一定要在吃透課文的前提下設(shè)置問題，而且問題要層層遞進(jìn)，具有一定的思想梯度，這樣才能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，才能使他們更迅速、更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。
二、教師要指導(dǎo)學(xué)生合理選擇閱讀材料
要提高學(xué)生的英語閱讀能力，需要有一定的閱讀量，但是僅僅靠教材中有限的課文是達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的，必須要將閱讀的視野拓展到課外，而面對琳瑯滿目的閱讀材料學(xué)生不知從何看起，從何選起，這就需要我們教師對學(xué)生給予必要的指導(dǎo)，幫助他們找出適合自己的課外閱讀材料。在具體的選擇中，英語教師應(yīng)當(dāng)把握幾個(gè)原則，這樣才能使閱讀材料更貼近和適合學(xué)生。首先，要把握聯(lián)系性原則，教師在幫助學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)要考慮到學(xué)生的聽說讀寫水平，要考慮材料與課本中的課文內(nèi)容、詞匯，以及學(xué)生已經(jīng)語法知識(shí)和句型等方面的聯(lián)系。其次，要把握專題性原則，即教師可以為學(xué)生挑選幾篇講同一話題的文章，目的是讓學(xué)生通過了解和積累某一話題的背景知識(shí)，為他們了解相關(guān)話題的文章打下基礎(chǔ)。再次，要把握時(shí)效性原則，即教師幫助學(xué)生選擇的閱讀材料要貼近現(xiàn)實(shí)和社會(huì)，要與學(xué)生所處的時(shí)代一致，比如各個(gè)領(lǐng)域的最新發(fā)展?fàn)顩r和研究成果等。最后，要遵循難度適中原則，教師在為學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)，要考慮到學(xué)生的閱讀水平和詞匯量，材料中的生詞不應(yīng)超過全文詞匯量的2%，新句型不應(yīng)超過5%，否則會(huì)給學(xué)生的閱讀造成語言障礙。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力
筆者認(rèn)為，首要的一點(diǎn)是要有良好的閱讀習(xí)慣。同樣，在初中英語教學(xué)中，要提高學(xué)生的閱讀理解能力，就要注重培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣不是一蹴而就的，需要長期的積累，因此我們英語教師應(yīng)該在接手新班的時(shí)候就要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的習(xí)慣。剛開始的時(shí)候，教師可以每節(jié)課都留出一定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀指定的內(nèi)容或者材料，并適當(dāng)?shù)貙ξ闹械碾y詞、難句進(jìn)行講解。待學(xué)生掌握了基本的閱讀方法后，教師可以給他們布置一些長期的課外閱讀任務(wù)，除了要定時(shí)抽查，還要在課堂上讓學(xué)生閱讀自己認(rèn)為比較精彩的段落，教師及時(shí)對學(xué)生的閱讀成果作出肯定和表揚(yáng)，使他們體會(huì)成功的樂趣，進(jìn)而對課外閱讀產(chǎn)生更大的興趣。而且逐漸地，學(xué)生會(huì)把英語課外閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣，業(yè)余時(shí)間不用教師布置和督促也能自覺地閱讀一些文章。此外，在檢查學(xué)生的閱讀情況時(shí)，我們教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些不良的閱讀行為，比如出聲閱讀、指讀、查字典逐字讀，這些都會(huì)影響到閱讀的速度和質(zhì)量，因此教師要幫助學(xué)生逐步改掉這些影響閱讀效果的行為，使他們擴(kuò)大視力范圍，能夠在單位時(shí)間內(nèi)捕捉到更多的語言信息。
四、小結(jié)
總而言之，初中生的閱讀理解能力是其英語知識(shí)綜合運(yùn)用情況的具體體現(xiàn)，我們教師要通過研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，制定出切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，幫助掌握更多的信息和知識(shí)，提高他們英語語言運(yùn)用能力，使他們看到絢麗多彩的世界，這樣才能達(dá)到初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)，才能逐步達(dá)到素質(zhì)教育的要求，并為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
作者：賴春發(fā) 單位：江西省贛州市南康區(qū)峨嵋中學(xué)