初中英語詞匯教學論文4篇

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第一篇:初中英語學困生詞匯學習策略

一、初中英語學困生詞匯學習的現(xiàn)狀

（一）初中英語學困生對于詞匯學習的觀念

在初中學生中普遍存在著將詞匯放在文章中記憶的現(xiàn)象，對死記硬背的學習方式極為不認同，這也就是說在這一點上，英語學優(yōu)生和學困生并沒有存在很大的差異。這也就說明學優(yōu)生和學困生在英語詞匯學習的認識上并沒有很大的差異，都很重視。

（二）缺乏元認知策略

在英語教材中選擇出了12個英語詞匯進行調查，發(fā)現(xiàn)英語詞匯特困生不常用到的詞語就達到了9個，他們會對重點詞語特別重視，體現(xiàn)出選擇性注意的特點。學困生英語詞匯水平低主要是因為學困生嚴重缺乏自我的管理和監(jiān)督，換句話說也就是學困生中嚴重缺乏對于元認知策略的認識，并不會對英語詞匯進行反復的回顧和體會。

（三）缺少認知策略

在初中生中對于英語的學習最普遍的是進行反復的練習，以求能夠熟練掌握住英語詞匯的用法；在英語學習的過程中，還普遍存在著聯(lián)系上下文學習的方法和死記硬背的方法，也有不少的學生使用查字典的方法進行學習，這就與學優(yōu)生之間存在較大的區(qū)別了，學優(yōu)生普遍是通過進行閱讀大量的英語文章，來提高自己的英語詞匯量和詞匯應用水平，在此基礎上再進行大量的練習，會達到事半功倍的效果。

二、提高初中英語學困生詞匯學習水平的策略

（一）對英語學困生的自我反思和調控能力進行培養(yǎng)

在學困生進行英語學習的過程中，要注意對學困生的反思能力進行培養(yǎng)以提高學生進行問題思考的能力，并對英語詞匯進行描述，以加快學困生對于英語單詞的理解力。反思是在大腦中形成一種思維的方式，對問題采取較為嚴謹?shù)膽B(tài)度，屬于解決問題時的特殊方式。在培養(yǎng)學困生自我控制能力的過程中，需要先提高學困生的英語學習積極性和興趣，只有這樣才能提高英語學習的有效性，老師在日常教學活動中，要注意觀察學生所感興趣的事情，并將其充分的應用到初中英語的教學中。例如，在進行Whatareyougoingtobewhenyougrowup？的講解中，要想調動起來初中學生學習的興趣，就需要根據(jù)日常的了解，在黑板上書寫出artist、paianist、writer、soldier以及waiter等，為學生進行思考創(chuàng)立良好的條件，在英語學習的過程中，對學困生的自我反思和調控能力進行培養(yǎng)，以找出最適合學困生英語詞匯學習的方法。

（二）對學困生的合作精神進行培養(yǎng)

1.鼓勵學生多多參與合作。在英語教學活動開展的過程中，情感教育是不可或缺的部分，因此在英語詞匯學習的過程中，要盡量保持學困生開朗、愉快、樂觀的心情。在英語詞匯學習的過程中，鼓勵學生多多參與到合作中去，以激發(fā)學生參與學習的興趣。對于英語詞匯學習的學困生來說，更應該鼓勵他們參與合作學習，并不斷幫助他們重拾信心，學優(yōu)生和學困生共同幫助，實現(xiàn)共同發(fā)展的目的。

2.為學生合作營造氛圍。隨著新課程改革的不斷深入，老師和學生之間的關系得到了改善，老師逐漸成為初中學生學習的引導者、合作者以及參與者，是師生互動的一個過程。老師和學生應該處在一個平等的位置進行對話，以幫助學生在意識上形成一個合作的意識。例如在進行I’mgoingtobeabasketballplayer一文的講解過程中，老師進行分組，并讓學生來闡述一下自己喜歡的體育運動，在組織學生進行體育比賽，不僅提高了學生之間的團結協(xié)作能力，而且還大大提高了學生進行英語學習的積極性和興趣。

3.創(chuàng)設學習環(huán)境。在英語詞匯學習的過程中，老師還可以充分利用學?，F(xiàn)有的資源進行環(huán)境的創(chuàng)設，加深學生對于詞匯的理解和印象，提高學生對于詞匯應用的熟練度，實現(xiàn)英語學習的目的，提高學生運用英語進行交際的能力。在初中英語課堂上，學生可以進行分組的情境對話，提高學生之間的交流和溝通，充分體現(xiàn)學習過程中的交流合作精神。學生之間有了合作的意識，就具備了自主學習的能力，從而富有了進行英語學習的激情與動力。

三、小結

綜上所述，初中英語學習階段是學生英語學習的基礎，因此需要老師通過多種有效途徑，以激發(fā)學生對于英語學習的興趣，提高學生的積極性。而初中學生中又存在著學困生的現(xiàn)象，就需要老師根據(jù)學生英語學習的實際情況來制定學生進行英語詞匯學習的策略，以提高學生的英語學習成績，從而大大提高初中英語教學的有效性，為學生之后運用英語進行交流和溝通提供強有力的支持。但是學生的英語學習能力又不是能在短時間內培養(yǎng)成的，需要老師和學生進行不懈的努力。

作者：莊加育 單位：福建省德化縣三班中學

第二篇:初中英語詞匯教學現(xiàn)狀及對策

一、初中英語詞匯教學現(xiàn)狀

1.教師孤立地教學單詞。英語詞匯并非孤立存在的，它與語法、句型和文章聯(lián)系在一起。但是，很多教師始終沿用傳統(tǒng)的教學方式，先根據(jù)音標拼讀詞匯的發(fā)音，接著介紹詞匯的構成以及相關語法，再羅列出詞匯含義以及用法，最后再用詞匯造句。這種教學方法讓課堂變得索然無味，學生無法有效吸收生詞和詞義。

2.詞義揭示不全面。英語詞匯同漢語詞匯一樣，有字面上的含義，也有相關聯(lián)的深層意義。通常，教授詞匯的含義要先對表面的概念意義進行講授，繼而將詞匯與詞匯之間的包括同義關系、一詞多義關系等揭示出來，幫助學生深入了解和理解詞匯。不過在實際教學中，教師往往會忽視揭示深層意義的環(huán)節(jié)，致使學生無法全面理解詞匯并恰當運用。

3.沒有傳授學生記憶方法。詞匯教學的核心理念就是讓學生掌握更多的詞匯，掌握詞匯離不開對詞匯的記憶，盡管勤能補拙，但是記憶詞匯必須掌握有效的記憶方法。有些教師幾乎沒有傳授記憶詞匯的方法，只讓學生機械地記憶，也沒有給予學生相應的記憶時間，學生無法快速有效地掌握詞匯，影響英語的整體學習。

4.未依托民族文化。一門語言是一個國家文化的象征，在學習英語時必須了解該民族的文化，才能深入、準確地應用英語。在英語課堂教學上，教師常常忽視該詞匯的具體情境，沒有將詞匯背后蘊含的美、英國文化呈現(xiàn)給學生，對所學的內容領悟不深，在實際應用中會“鬧笑話”。

二、初中英語詞匯教學對策

1.直接情境教學法

（1）情境教學法。將詞匯放到具體情境中進行教學，既能提高學生的學習積極性，又能使學生從實際意義上領悟詞匯意義。教師可以將實物帶到課堂上，直觀形象且便利，在講解實物的時候，教師要盡量用英語進行解說，將實物和英語相聯(lián)系。例如，拿出蘋果，念出“apple”，久而久之，學生在生活中就能用英語脫口而出學過的實物。如果有的實物不能直接帶入課堂，或者在遇到比較抽象的詞匯時，比如sandwich、dangerous等，教師可以畫圖來提升詞匯的感染力。另外，教師可以通過自己的表情、動作、手勢、嘴型等體態(tài)語將學生引入詞匯情境中，比如表達心情的詞匯：happy，sad，angry等，教師可以通過面部表情的變化使學生直觀感受到詞匯蘊含的情境；對于一些詞語，如excited，push，pat等，教師可以通過形體動作來表達情境。

（2）游戲教學法。游戲教學可以極大地吸引學生的注意力，讓學生在玩中學，學習效率倍增。教師可以根據(jù)教學內容，選擇與文字相關的游戲，或者猜謎游戲，讓學生能夠在寬松自由的環(huán)境下運用所學詞匯。比如問學生：what’sunderyournose？答案是mouth。

（3）特征教學法。在講解詞匯過程中，教師可以利用事物的特征進行教學。例如，對于spoon，教師可以解釋說：youcanuseittodrinksoup。對于blood，教師可以引導學生：Whenyougethurt，youwillseesomethingred，what’sit？

（4）多媒體教學法。隨著科技的進步和社會的發(fā)展，初中英語教師在講授詞匯時可以充分利用多媒體等先進技術，將詞匯更加生動形象地呈現(xiàn)出來，加深學生對詞匯的印象，提高教學效率。

2.間接詞匯教學法。首先，閱讀教學法。在讓學生閱讀文章之前，要先介紹文章的背景，降低閱讀難度，相關實踐表明，學生只需要看到一部分的文字符號就能理解整篇文章，所以引導學生閱讀同課文相關的文章，相同的詞匯不斷出現(xiàn)，學生就能產生一定的印象，更好地理解它的不同含義和用法。其次，聽力教學法。在讓學生聽之前，教師要先將詞匯的用法、語法簡單講解，再讓學生通過聽力增強對詞匯的記憶力和判斷推理能力。最后，說話教學法。對詞匯的掌握需要不斷訓練學生聽、說、讀、寫的能力，其中說的訓練極其重要，學生在說的過程中，其輸出能力就會得到提高，語感也會漸漸得到培養(yǎng)。

總之，掌握詞匯是學習一門語言的基礎，為了讓學生更好地學習和應用英語，教師在英語詞匯教學中應當注意教學方法的趣味性，讓學生在情境、游戲的輕松氛圍下有效地理解掌握詞匯，通過閱讀、聽力和說話等方面的訓練，切實提高學生應用詞匯的能力，為日后的英語學習奠定堅實的基礎。

作者：高天帶 單位：廣東省云安縣南盛鎮(zhèn)中學

第三篇:初中英語詞匯教學研究

一、初中英語詞匯教學弊端

當前，我國中學生在學習英語的過程中存在一些問題，這些問題的存在導致了學生在英語學習方面質量不高，學習效果不理想。首先，教學方法守舊、落后。當前，大多數(shù)教師在進行詞匯教學時，基本上都采用跟讀的模式，即學生跟著教師讀，熟悉大概的發(fā)音即可。并且教師對于詞匯的意思只是按照它的意思進行單一的講解，沒有情景實例，也沒有串講，到時候只要學生記住詞匯的意思，能把中文的意思用英語單詞說出即可，講解方式很簡單、無趣，這讓學生也倍感枯燥乏味、無趣，感覺這些單詞就是一些毫無意義的字母符號而已，這樣學習效果自然不好。并且，隨著我國與世界的交流越來越密切，口語顯得越來越重要。這種傳統(tǒng)的詞匯教學模式，對學生單詞的發(fā)音是有影響的。因為教師在教學的過程中只重視含義記憶，不重視發(fā)音是否標準，在音標的學習時，只是簡單地一掃而過，有的沒教音標，有的甚至用漢語來模仿英語的發(fā)音進行標注，這使得學生對英語單詞的發(fā)音沒有深刻的理解，這不僅影響了對當前詞匯的學習，還對學生日后進一步的學習詞匯造成不良影響，使得很多學生在很多單詞上發(fā)音有誤。其次，學生的學習方法不科學?，F(xiàn)在很多的學生在記憶單詞時都主要以兩方面為標準：一是記住單詞的拼寫，二是記住單詞的意思。這樣雖然可行，但記憶模式固定化，不靈活，只能對單個單詞有一定的認識和理解，當一個單詞放到整句話里面時或在整段里面時，就不一定真正明白這個單詞的含義了。并且，有的學生受到教師要聽寫的壓力，開始通過死記硬背的方式背下了，完成了聽寫的任務，但之后就把它丟一邊，不會去復習，不加以鞏固，于是很快就忘記。這些種種問題使得我國中學生不能對英語詞匯進行有效的學習。

二、初中英語詞匯教學策略

（1）加強對詞匯語音的學習與掌握

對詞匯進行正確有效的語音學習，對整個英語學習過程有很大的幫助。在教學的過程中，不僅學習單詞的意義，還要學習單詞的音標。在學習字母的過程中就可學習音標，例如在教“a”字母的時候，也可借此機會教“[ei]”音標。在初中學習的初級階段，一般教師是先教字母，如果在這一階段就開展音標學習，那么當26個英語字母學完的時候，學生就已經(jīng)掌握了很多音標。并且一般單詞的拼寫與讀音是相關的，可以從中尋找規(guī)律，通過對重音節(jié)、輕音節(jié)、閉音節(jié)、R音節(jié)等進行劃分，根據(jù)讀音，就可將單詞拼寫出來。因此，掌握了音標，學習了語音，那么對以后單詞的記憶還有一定的幫助。

（2）開展多種形式的詞匯教學

中學階段的詞匯學習需要學生去進行大量單詞的記憶，這本身就是一件很枯燥的事情。如果教師按照舊模式簡單的教授，不注重方法，時間長了，學生很容易失去學習英語單詞的興趣。興趣是人學習的最好動力，它也能增強學生對單詞的記憶，正如我國教育家孔子所言，“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。只要學生對英語學習產生興趣，就會促進他們對單詞學習的積極性和主動性，提高對單詞的學習效率。因此，教師可以開展多種形式的教學模式，使學生對詞匯進行有效的學習。比如，采用情景教學，利用學生對實物的感知，讓學生通過實體對詞匯達到深刻、持久的記憶。如在學習“colour”一詞時，通過對某一物體的發(fā)問“whatcolouristhispen”,讓學生自己進行回答。在學習“cool”一詞時，可以先準備一些冰水，到時候讓學生去感受，在學習“hot”一詞時，準備一些熱水，在讓學生去感受，這樣不僅讓學生對詞有了直觀的認識，還對詞匯之間的差異有了更為深刻的理解，通過這樣的方式也能加深他們對單詞的記憶。通過圖片進行詞匯學習也是一種很有效的方法。在學習各種單詞時都配有圖片，這樣不僅有趣，而且記憶更加深刻。如學習“fish”一詞時，旁邊配有魚的圖片，學習“dog”一詞時，旁邊配有狗的圖片，在學習“run”一詞時，可以配上一副小朋友在跑的圖片等，這些對學生對詞匯的學習將起到事半功倍的作用。當然也可以采用謎語或歌唱的形式進行教學，這樣不僅愉悅了氣氛，還能加深對詞匯的掌握。如“whatfruitislikeourface?”當學生猜出答案為“apple”后，以后他們在學習“face”單詞時，就回想到“apple”這一單詞，也進一步加深了對單詞的記憶。

（3）尋找英語詞匯的方法與規(guī)律

任何一門語言都有自己的特點，英語也不例外，它也有自己獨特的規(guī)律。它的詞匯組合是有規(guī)律的，有些單詞只改變前面或后面的詞綴，它的意思就發(fā)生了變化。只要掌握了詞綴的含義，比如一些名詞性的后綴，一些形容詞性的詞綴，一些副詞性的詞綴，一些否定性的詞綴等，理解了單詞的演變方式，對于單詞的記憶效率將會大大的提升。比如在學習后綴“-ing”和“-ed”時，知道了二者都是形容詞的標志后，且“-ing”是形容物的，而“-ed”是形容人的，對于任何單詞可以自由變換，且知道他的意思。如“interest”,知道它是“興趣”的意思后，變?yōu)椤癷nteresting”則為“令人有趣的”，變?yōu)椤癷nterested”則為“感到有趣的”。因此積極探索學習英語詞匯的方法和規(guī)律，這對于提高學生對詞匯的掌握有很大幫助。

三、結論

總之，詞匯學習時英語學習中的重要環(huán)節(jié)，教師在教學過程中，要靈活改變教學方法，提升教學質量，讓學生能夠高效的進行詞匯的學習。

作者：鐘世英 單位：伊通滿族自治縣第二十四中學

第四篇:初中英語詞匯教學探討

一、在詞匯教學中出現(xiàn)的問題

1.教師對學生的思維能力缺乏培養(yǎng)。

我們的教學目的本就是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力，在現(xiàn)實教學中，教師往往忽略了學生的主體地位，在教學過程中只顧自己進行教學活動，而忽略了學生本身的理解程度和掌握狀態(tài)。對于學生的思維創(chuàng)新能力沒有進行全方位的培養(yǎng)，導致學生在學習上欠缺思考創(chuàng)造能力，而對于本該學生自己歸納總結的詞匯和規(guī)律，都由教師完成。所以，在培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造能力這方面，教師應當作為首要教學目標。

2.生搬硬套教材詞匯。

通常在教材上出現(xiàn)的單詞沒有聯(lián)系生活，導致學生在背誦單詞的時候，覺得很乏味，導致學生對單詞欠缺興趣，惡性循環(huán)，學生的詞匯量不夠豐富，英語成績自然就上不去。心理學指出，人更容易記住有意義和規(guī)律的事物，如果學生不能將所學內容聯(lián)系已知事物，那么記憶難度將會加大。

3.詞匯教學方法單一。

在傳統(tǒng)英語課堂教學中，教師是翻譯機，學生是復讀機，課堂氣氛十分枯燥，導致學生的學習效率上不來。久而久之，學生對學習英語產生挫敗感，從而自我設限，陷入惡性循環(huán)。

二、解決初中英語詞匯問題的對策

1.引申詞匯法。

英語教材上的單詞很多都是脫離實際生活的，所以學生在背單詞的時候沒有動力，缺乏熱情，感到吃力。如若在教學中，英語教師照本宣科，必然導致學生對背單詞有抵抗情緒。面對這種情況的時候，教師在課堂教學上可以彌補這個缺失，在進行單詞教學的時候，可適當?shù)匾暌恍﹩卧~，譬如，在講到ice這個單詞的時候，教師可以增加一些相關聯(lián)的詞匯，比如icecream，或者說water，再或者可以說企鵝penguin，這樣，既能增加學生的學習興趣，也能增加學生的詞匯量，同時也開發(fā)了學生的思維想象能力。

2.音形結合，從單詞組成入手。

英語字母一共是26個，所有的單詞都是由這26個字母組成，萬變不離其宗，每個單詞都和其他單詞有千絲萬縷的聯(lián)系，單詞是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一份子，而字母又是整個單詞系統(tǒng)的一份子。所以，教師應當在教學活動中利用這一特點，引導學生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)這些詞語構成的規(guī)律，這樣，在教導學生掌握詞匯的同時，進一步培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

3.通過舞臺劇來增加學生的詞匯量。

教師在課堂教學時，可以把學生分成幾個小組，挑選合適的舞臺劇或者戲劇，只要主題內容是表現(xiàn)積極向上的都可以，然后由學生自己編排角色。大多數(shù)的學生都有一個舞臺夢，教師可以抓住這個特質來激發(fā)學生的求知欲，在通過排練、背誦臺詞的過程中，學生豐富了詞匯量，同時，也會增加對英語課的喜歡程度。只需要教師在教學課堂上抽出幾分鐘時間就可以達到理想的教學成果。

4.通過猜謎記單詞。

教師在實際教學中很少用到猜謎語這種方法，猜謎語是培養(yǎng)學生學習興趣的方法之一，學生在通過出題、猜謎的過程中，背誦大量的單詞，也不會感到吃力，乏味；相反，學生會積極主動地出英語謎語，再由其他同學來猜謎，這不失為一種高效的背單詞的方法，同時也提高了學生對單詞意思的理解。

5.分類記單詞。

在學習英語單詞的時候，教師可以將單詞分門別類，比如動物類、顏色類、電器類、球類、衣食住行類等等，分類記單詞在全面集中記憶的同時又可以舉一反三，達到靈活運用的效果。比如在學習球類的時候，教師可以在黑板上畫一些球，或者做一些球類的卡片，籃球、排球、乒乓球、足球等等。在教學過程中，學生的積極性大大提高，同時對單詞的記憶也達到理想的效果。

6.通過聯(lián)想記單詞。

在記憶單詞的時候，我們可以運用聯(lián)想的方法，這樣可以使單獨的單詞更加生動、鮮明，也更加系統(tǒng)。在聯(lián)想的時候，我們不僅可以聯(lián)想到形近詞，也可以聯(lián)想到反義詞、同義詞、類似詞等等。打個比方，在學習down的時候，我們可以聯(lián)想到它的反義詞up；在學習red的時候，我們可以聯(lián)想到它的同類詞pink；在學習lunch的時候，我們可以聯(lián)想到breakfast，dinner。在學生學習本單元的單詞的同時也可以學習到本單元外，大綱之內的單詞。

三、結語

總之，詞匯是語言之本，沒有詞匯，就無法傳遞語言，所有語言是建立在詞匯的基礎之上的，所以，詞匯教學在英語課堂上顯得尤為重要。教師應當充分培養(yǎng)學生學習詞匯的能動性和主動性，由被動轉化為主動，在學習中總結。在實際教學過程中，教師理應通過多元化教學來提高學生的學習能力。初中生的思維較為活躍，難以長時間把注意力集中在枯燥的事物上，而有趣的事物常常能引起他們的興趣。教師在詞匯教學中應該把握他們的這一天性，將枯燥的學習詞匯過程，變得更加有趣。在這個過程中，學生的學習能力得到加強，思維能力得到開發(fā)，創(chuàng)新能力得到激發(fā)，這是一個雙贏的局面。

作者：司佰超 單位：江蘇省豐縣初級中學