精準教學下的大學英語混合式教學模式

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摘要：近年來，混合式教學模式日益成為教育工作者的熱門話題。特別是疫情以來，實踐證明學校教學工作在線上教學的方式下得以開展與進步。但是仍然存在一些短板，如無法準確地了解每個學生對知識的真實掌握情況等。因此，本文擬在大學英語課堂中實行精準教學，以達到發(fā)揮因材施教的最大效用為目標，首先對大學英語教學現(xiàn)狀進行了分析，其次分別研究了精準教學與混合式教學的理論，最后探討了在大學英語課堂上開展線上與線下混合式教學模式的實現(xiàn)路徑。

關鍵詞：精準教學；大學英語；混合式教學

隨著中國邁入新時代，黨中央明確提出到2035年，我國教育要實現(xiàn)現(xiàn)代化。為此，2019年，《中國教育現(xiàn)代化2035》及《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》問世?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》明確指出，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化所需要的重要支撐其中一點就是信息化。后疫情時代，以信息技術為媒介的線上課堂已成為常態(tài)，線上與線下相結合的混合式教學模式在“十四五”期間無疑成為主流趨勢。

一、大學英語教學現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學現(xiàn)狀分析將視線聚焦到當下的大學英語課堂，不難發(fā)現(xiàn)兩個較為極端的現(xiàn)象：一是一部分教師仍然采取傳統(tǒng)型教學模式。教師是課堂的主體，對學生進行“填鴨式”“灌溉式”的教育。學生的積極性不僅大大受挫，而且視聽說技能也沒有得到應有的強化與訓練。此外，教師所傳授的內(nèi)容在一定程度上與現(xiàn)實生活脫鉤，只是照著文本內(nèi)容機械地念，沒有進行創(chuàng)造性發(fā)揮，只會給學生造成一種學習英語單純?yōu)榱丝荚嚨募傧?。不可置否，在該教學方式下，整個課堂也會像一潭死水般掀不起活力的漣漪。二是課堂信息技術化過剩。進入信息時代以來，以多媒體技術為媒介的新教學手段開始活躍在全國各個高校的課堂上。但是，一部分教師為了迎合這一熱門趨勢，在教學過程中過多使用了信息技術。例如，PPT內(nèi)容大多華而不實，教師將課件中心過多放在了美觀程度上，而內(nèi)容卻比較空泛，教學重難點并不清晰明了，教學質量也嚴重縮水。

（二）學生學情分析通過調查發(fā)現(xiàn)：一是當今大學生存在對英語學習興趣不濃、積極性低的問題，學生在課上不能主動參與英語課堂，在課下也不能高效投入英語學習；二是同一年齡階段的學生，英語基礎水平各不相同。教師在課堂上講授的內(nèi)容對不同能力水平的學生而言吸收與理解也參差不齊；學生英語能力“兩頭小，中間大”的分布狀況普遍存在，英語能力水平較高者“不夠吃”，而較薄弱者則“消化不了”。

二、理論基礎

（一）精準教學作為一個新提出的教學理念，精準教學可以解決針對不同學生個體、不同的學習習慣和特點，有針對地幫助教師開展“靶式”教學。互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的壯大，為開展精準教學提供了可能性。相比之下，傳統(tǒng)課堂收集與檢測學生的學習數(shù)據(jù)途徑單一有限，大部分只能通過一張張試卷來呈現(xiàn)。但是，精準教學通過利用互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析結果，教師可以據(jù)此制定精準的教學目標、教學過程、教學評價以及精確的教學備課。近年來，國內(nèi)學者祝智庭、彭紅超（2016）研究了互聯(lián)網(wǎng)技術支持下的精準教學活力［1］。邢麗麗（2020）基于精準教學，進行了混合式教學的實證研究［2］。

（二）混合式教學MichaelB.Horn認為混合式教學是“一種將面授教學與基于技術媒介的教學相互結合構成的學習環(huán)境”［3］。近年來，新興的熱詞諸如“翻轉課堂”“MOOC”等廣泛涌入教育研究領域，這也彰顯著線上教學發(fā)展未來的巨大空間與活力。尤其是在后疫情時代，受到肺炎疫情的影響，優(yōu)質的課堂教學資源陸續(xù)被開發(fā)出來。國內(nèi)外知名學者積極舉辦優(yōu)質講座，并通過互聯(lián)網(wǎng)這一大平臺，實現(xiàn)全民共享。在國內(nèi)學者的研究中，陳朝暉、王達詮（2018）研究了交互學習與混合式教學相結合的模式［4］。

三、基于精準教學的大學英語混合式教學模式探析

（一）精準教學目標當今時代，高校英語課堂的硬件設備完善狀況相對較好，且大部分家庭能夠為學生提供像iPad、平板電腦這樣的學習工具。這為大學英語教學實行混合式教學提供了物質條件。通過平臺記錄數(shù)據(jù)所得到的反饋，如學生的“精準度”與做題的“速度”指標等，或者后臺所顯示的學生學習進度、所參與的話題討論等，教師制定精準的教學目標。例如，在上海外研社版《大學進階英語綜合教程》Unit3CulturalDifference一課中，教師事先可以根據(jù)平臺互動，了解學生對這篇課文的掌握程度，依此制定教學目標。如果學生對詞匯和背景知識的掌握比較熟練，教師可以將教學目標更加精準化，制定諸如讓學生熟知比較類題材寫作方式的教學目標。這樣有針對性的一節(jié)課，節(jié)省了時間，促使學生在有效時間內(nèi)學習最大化，既滿足了廣大同學的普遍性知識需求，還可以利用多余時間解答個別學生的問題，保障了學生的個性化發(fā)展。

（二）精準備課其一，教學設備準備。除了上述完善設備工具外，學校的網(wǎng)絡信號條件必須保證暢通無阻，達到全校覆蓋。其二，微課錄制的準備。教師的錄課要做到本學期的知識點實現(xiàn)全包含，如大學綜合英語的重點句型講解、體裁講解要做到全面且細致的錄制，以備學生的線上課前預習及之后的復習鞏固。其三，師生的技能培訓準備。既要對學生進行設備工具的使用流程培訓，也要對教師進行網(wǎng)絡平臺功能使用方式的系統(tǒng)培訓。其四，教師要精準制定教學計劃，使混合式教學模式有條不紊地開展下去。

（三）精準教學過程一方面，從學生角度來看，學習包括課下的線上自主預習和課上的線下學習。根據(jù)事先錄制好的視頻，讓學生在課下進行預習和思考，形成自己的新知識體系。還是以上海外研社版《大學進階英語綜合教程》Unit3CulturalDifference為例，教師可以展示圖片來使學生討論中西方照看幼兒的不同方式，學生據(jù)此展開討論，自然過渡到本課的CulturalDifferences主題。此外，在這個過程中向學生介紹一些地道表達方式“dropoffandpickupthechild”“l(fā)ocalcustomsandculture”“beenhere”“superiority”等。另一方面，從教師角度來看：教師在課前了解并統(tǒng)計學生的自主學習情況，實時參與學生的互動討論；在課上，集中講授學生薄弱的環(huán)節(jié)，這樣也可以留出一部分時間訓練學生的視聽說能力，避免講授過多單詞和語法知識點而造成的時間上的浪費。在本課中，教師可以著重布置聽說任務，如Explaintheroleplaytaskbyreferringtotheinstructions.在課后作業(yè)方面，教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，讓學生寫一篇文章，比較中國新年慶?；顒雍褪フQ節(jié)慶祝活動的區(qū)別，并鼓勵學生使用本節(jié)課學到的單詞和表達方式。

（四）精準教學評價形成性評價取代終結性評價的趨勢已確定，而混合式教學方法正好符合形成性評價的要求。教師根據(jù)學生的線上學習表現(xiàn)、課時完成情況、作業(yè)達標情況等，還有在課下對學生學習態(tài)度等方面的觀察，給予其一個中肯的評價，不再單純以考試結果來斷定學生優(yōu)秀與否，而是兩者結合，取長補短。例如，有的學生考試成績并不拔尖，但是其學習精神面貌向上，回答問題自信大方，或者有的學生口語流利，發(fā)音準確飽滿，教師也應該給予這類學生一定的鼓勵，促進其良好的發(fā)揮榜樣作用。

四、結語

時代的進步，對大學英語教學提出了更高要求。目前來看，精準教學集中在基礎教育階段；混合式教學模式的研究與實踐主要分布在各大高校領域。隨著教師與學生的角色進行升級，混合式教學模式將會發(fā)揮其不定時、不定點的優(yōu)勢，每位學生根據(jù)自己的學習習慣，課下進行自主學習，自主思考，鍛煉思維能力。盡管該模式對教師、學生、學校以及學生的家庭條件都具有較高要求，將該模式應用到大學英語課堂教學中還面臨著些許未知的挑戰(zhàn)與難題，但是基于精準教學的混合式教學模式經(jīng)過不斷完善，必會在大學英語課堂上體現(xiàn)其價值。

參考文獻：

［1］祝智庭，彭紅超.信息技術支持的高效知識教學：激發(fā)精準教學的活力［J］.中國電化教育，2016（1）：18-25.

［2］邢麗麗.基于精準教學的混合式教學模式構建與實證研究［J］.中國電化教育，2020（9）：135-141.

［3］［美］MichaelB.Horn，HeatherStaker.混合式學習：用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命［M］.聶風華，徐鐵英，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2015.

［4］陳朝暉，等.基于知識建構與交互學習的混合式教學模式研究與實踐［J］.中國大學教學，2018（8）：33-37.

作者：李澤天 孫先洪 單位：聊城大學外國語學院