初中英語閱讀課堂教學(xué)有效性淺談
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摘要：閱讀是語言輸入的一種基本方式，是學(xué)習(xí)者掌握語言知識，獲取信息，提高語言運用能力的主要途徑。閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀能力直接影響到其綜合的語言運用能力。閱讀教學(xué)可以分為讀前活動、讀中活動和讀后活動三個階段。本文通過對英語課堂閱讀活動的三個階段進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，闡述了教師在教學(xué)中該如何引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地掌握重點詞匯的方法。
關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；有效性
引言
英語閱讀教學(xué)可以分為讀前、讀中和讀后三個階段。讀前階段主要是讓學(xué)生了解相關(guān)的背景知識，掃清文本閱讀的詞匯障礙，激發(fā)閱讀動機；讀中階段主要是運用各種閱讀技巧和方法獲取文章信息，如略讀、尋讀、細(xì)讀等；讀后階段主要是應(yīng)用性的活動或根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的知識經(jīng)驗對作者的觀點進(jìn)行評價，并提出個人感悟[1]。
一、讀前活動
（一）問題導(dǎo)入，激活思維
1.以問為導(dǎo)，激發(fā)興趣
教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點和知識能力水平，設(shè)計貼近學(xué)生生活且富有趣味性和啟發(fā)性的問題，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與動力。例如，在教學(xué)《牛津初中英語》（譯林版，下同）9AUnit2Reading的ColoursandMoods時，筆者在閱讀前先讓學(xué)生觀看了關(guān)于一年四季的簡短視頻，其中包括充滿綠色的春天畫面、烈日炎炎的仲夏畫面、碩果累累的秋季畫面和冰天雪地的冬日畫面這些為學(xué)生所熟悉的場景。這些色彩鮮明的畫面讓學(xué)生的心情不斷變化——激動、煩躁、快樂、平靜。觀看完視頻后，筆者提問：“Doyouthinkcolourscaninfluenceourmoods?Whatcolourwouldyouliketochooseifyoufeeltoonervousbeforetheexam?”這兩個問題激活了學(xué)生的思維，引起了他們的閱讀興趣，學(xué)生急于想厘清顏色和心情之間的關(guān)系，這種心理推動他們積極地投入閱讀中。
2.以問設(shè)疑，形成期待
教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計一些有懸念的問題，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生形成期待，推動他們繼續(xù)閱讀來尋求問題的答案。
（二）語境導(dǎo)入，掃清生詞
在英語閱讀教學(xué)時，教師需要處理很多生詞，但是對這些詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)不同，有些是三會詞匯，有些是四會詞匯。教師在教授這些生詞時，要突出重點詞匯，杜絕“眉毛胡子一把抓”，否則會造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，使他們產(chǎn)生厭倦的心理，失去掌握這些詞匯的信心。教師在教授重點詞匯時，要設(shè)計符合學(xué)生實際的語境，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境猜測詞義的能力，讓學(xué)生學(xué)會自己去觀察和理解。
二、讀中活動
（一）復(fù)現(xiàn)生詞，鞏固記憶
教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的要求，在讀中復(fù)現(xiàn)生詞?？梢酝ㄟ^設(shè)計有梯度的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時學(xué)習(xí)和識記詞匯，使詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)齊頭并進(jìn)。比如，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對上下文的理解用文本中的生詞來回答問題，并讓學(xué)生嘗試讀出生詞。當(dāng)學(xué)生無法正確朗讀時，教師可以按音節(jié)拼讀單詞，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知需求。例如，在教學(xué)8AUnit1Reading的BestFriends時，筆者在讓學(xué)生快速閱讀板塊第一篇文本后進(jìn)行了提問：“Bettyiswillingtosharethingswithherfriends.SowhatisBetty'spersonality?”“WhatisBettylike?”有的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主找出了答案，但是不敢發(fā)聲讀出generous這個單詞。于是，筆者將單詞寫在黑板上，并帶領(lǐng)學(xué)生按音節(jié)拼讀單詞。筆者在讀前已經(jīng)利用語境呈現(xiàn)過generous，但是該詞匯難度較大。所以在讀中，筆者通過提問復(fù)現(xiàn)了這個單詞。這樣的設(shè)計符合中學(xué)生的認(rèn)知特點和心理需求，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)上下文猜測單詞意思的能力，同時提高了學(xué)生朗讀單詞的能力。
（二）解讀文本，循序漸進(jìn)
1.略讀要點，獲取大意
略讀是指以較快的速度獲取文本大意的閱讀方法。略讀的目的是讓學(xué)生快速確定文本大意，理解文本框架結(jié)構(gòu)，對文本有一個初步的整體了解，并理解作者的寫作意圖。為了能快速獲取文章大意，教師可以通過匹配、歸納、提問和填空等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)
2.尋讀細(xì)節(jié)，定位信息
尋讀是指讀者為尋找文本中特定的細(xì)節(jié)而快速閱讀材料的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生先確定關(guān)鍵詞，然后快速瀏覽閱讀材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生在遇到關(guān)鍵詞時放慢速度，仔細(xì)閱讀附近的文字，鎖定要尋找的信息。
3.細(xì)讀文本，深入思考
細(xì)讀是指讀者通過挖掘閱讀材料中的細(xì)節(jié)，根據(jù)文本中特定的信息、觀點或某句、某段的言外之意，深入理解材料，真正理解作者寫作意圖的過程。例如，在教學(xué)9AUnit4Reading的NeverGiveUp時，為了讓學(xué)生對文本進(jìn)行深層次的閱讀，筆者設(shè)計了以下問題來幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識SpudWebb這位美國NBA退役籃球明星：“WhatdoesthewriterthinkofSpudWebb?”在學(xué)生回答有困難時，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過尋找表明作者觀點的形容詞來理解作者的真實想法和寫作意圖。
三、讀后活動
（一）操練詞匯，掌握用法
在學(xué)生理解文本的過程中，筆者在讀前和讀中環(huán)節(jié)兼顧了對重點詞匯的處理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目標(biāo)詞匯的意義、讀音和其所在語境。在讀后環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計根據(jù)課文內(nèi)容缺詞填空、看圖造句、英漢互譯、首字母填空等活動讓學(xué)生對重點詞匯進(jìn)行操練和運用。
（二）開展活動，拓展思維
讀后活動是一個以文本為核心，讓學(xué)生通過口頭、筆頭練習(xí)鞏固所學(xué)知識，拓寬視野，發(fā)展思維能力，提高語言運用能力的環(huán)節(jié)[2]。在設(shè)計讀后活動時，教師要緊扣文本的主題，將本課的詞匯、句型和語法知識綜合起來形成新的活動內(nèi)容?；顒釉O(shè)計應(yīng)該注意教學(xué)的層次性，層層遞進(jìn)，在完成任務(wù)的過程中逐步提升學(xué)生的語言綜合運用能力。根據(jù)不同的文本，讀后階段可以設(shè)計課文復(fù)述、故事續(xù)寫、角色扮演、辯論賽及寫作等活動。
（三）拓展閱讀，提高能力
僅僅依靠課內(nèi)的教學(xué)資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該從學(xué)生的實際水平和需求出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件和環(huán)境合理拓展教學(xué)資源，讓學(xué)生加強課外閱讀。由于學(xué)生平時的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，無暇顧及課外閱讀，教師可以讓學(xué)生利用周末以及寒暑假的時間加強課外閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的讀本，如《黑布林英語閱讀》《書蟲》分級讀物，《21世紀(jì)學(xué)生英文報》和英美兒童文學(xué)原著等。學(xué)生可以自由結(jié)合成閱讀小組分享英語讀本。同時，教師要做好監(jiān)督與評價工作。
結(jié)語
總之，教師在提高英語閱讀課堂教學(xué)有效性上還有很多方面值得思考。比如，如何引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，如何利用好插圖，如何處理教材中的長難句，等等。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)方法和理論，在實踐中不斷反思和更新理念，創(chuàng)造性地設(shè)計與優(yōu)化英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的活動，在發(fā)展學(xué)生英語閱讀能力的同時促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。
[參考文獻(xiàn)]
[1]張曉霞.初中英語閱讀教學(xué)有效性的實踐與探究[J].課程教育研究,2018(31):98.
[2]陳澤婷.新時期初中英語閱讀教學(xué)有效性的實踐與探究[J].英語廣場,2018(07):154-155.
作者：孫小芳 單位 ：江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學(xué)