初中英語(yǔ)閱讀的嘗試診斷教學(xué)策略

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[摘要]在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)閱讀是教學(xué)中的一項(xiàng)基本內(nèi)容。盡管在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中涌現(xiàn)了許多的教學(xué)方法，但是很少實(shí)行中有效的，很難真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。嘗試診斷教學(xué)策略的出現(xiàn)，很大程度上提高了教學(xué)的效率，是一種科學(xué)而又實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)方法，本文將通過(guò)一些實(shí)例對(duì)此教學(xué)策略進(jìn)行分析和探討。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)嘗試診斷教學(xué)

一、嘗試診斷教學(xué)研究的必要性

在當(dāng)今的教育體制之下，教師們往往只將成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生們的第一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程當(dāng)中缺乏了學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)能力也很難提高。在授課的過(guò)程當(dāng)中教師們也經(jīng)常忽略學(xué)生們的進(jìn)度，不能將學(xué)生們存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)中留下的疑問(wèn)及時(shí)解答，導(dǎo)致學(xué)生們很難提高自己的閱讀能力。因此教師們?cè)诮虒W(xué)之間應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，掌握學(xué)生們需要提高的方面，幫助學(xué)生制定合適的教學(xué)方案，同時(shí)對(duì)每一個(gè)過(guò)程進(jìn)行把關(guān)，在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生們不斷地看到自己的進(jìn)步，提高英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的自信心，從而不斷提高英語(yǔ)閱讀能力。

二、嘗試診斷教學(xué)策略的內(nèi)涵

實(shí)際上，嘗試診斷教學(xué)在二十世紀(jì)60年代美國(guó)的閱讀研究中就已經(jīng)有提到了，他們進(jìn)行研究的對(duì)象就是一些英語(yǔ)閱讀過(guò)程中存在問(wèn)題的學(xué)生，并且在課堂中得到了廣泛的運(yùn)用，很大程度上提高了學(xué)生們的閱讀能力。嘗試診斷教學(xué)策略就是通過(guò)一定的策略比如進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的方式先了解到學(xué)生們進(jìn)行閱讀的方式和方法，找出學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和誤區(qū)，然后教師們通過(guò)給出解決的辦法，然后再制定一定的教學(xué)的計(jì)劃，并且在教學(xué)時(shí)一邊進(jìn)行評(píng)估一邊進(jìn)行計(jì)劃的調(diào)整，幫助學(xué)生們提高自己的學(xué)習(xí)方法和效率。

三、嘗試診斷教學(xué)的具體應(yīng)用

1.學(xué)前診斷，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)前診斷就是通過(guò)一系列的測(cè)驗(yàn)等對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力進(jìn)行判斷。診斷的主要依據(jù)有兩個(gè)，其中一個(gè)是學(xué)生們對(duì)于上節(jié)課學(xué)習(xí)到的詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容的掌握情況，這時(shí)教師們可以通過(guò)進(jìn)行課前測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行；另一個(gè)依據(jù)就是讓學(xué)生們進(jìn)行“先學(xué)”，通過(guò)這個(gè)方式判別出來(lái)學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師們要遵循三個(gè)原則，一個(gè)是必須要時(shí)刻牢記本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，二是貼近學(xué)生們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的內(nèi)容，最后一點(diǎn)是制定計(jì)劃切實(shí)可行。這樣教師們通過(guò)測(cè)驗(yàn)掌握了學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)此來(lái)確定本節(jié)課的進(jìn)展節(jié)奏的快慢，制定適合學(xué)生們的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案。

2.多次嘗試，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)展

學(xué)習(xí)嘗試的次數(shù)要根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)的情況來(lái)進(jìn)行確定，首次嘗試時(shí)，教師們應(yīng)該讓學(xué)生們進(jìn)行自主的探索，通過(guò)這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生們引起認(rèn)知的沖突，即讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的誤區(qū)以及知識(shí)體系中存在的不足，為學(xué)生和教師進(jìn)行下一步的診斷提供條件。教師們可以讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作、閱讀文章等方式來(lái)進(jìn)行診斷和嘗試。接下來(lái)的嘗試就是在初次嘗試過(guò)后，學(xué)生們了解到了自己的問(wèn)題，從而調(diào)整了自己的學(xué)習(xí)方式之后，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)的活動(dòng)。教師們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們了解到自己需要提高的方面，并且對(duì)自己有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些水平相對(duì)高或者知識(shí)儲(chǔ)備比較豐滿的學(xué)生來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)他們嘗試更高層次的閱讀，進(jìn)行閱讀的拓展，而對(duì)于一些知識(shí)結(jié)構(gòu)還沒(méi)有重建完全的學(xué)生，就要讓他們?cè)谧约耗芰Φ幕A(chǔ)之上，進(jìn)行鞏固練習(xí)?？傊?，通過(guò)多次的嘗試使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到提高。

3.師生診斷，構(gòu)建多元體系

這一步的診斷就是在進(jìn)行嘗試過(guò)后的對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)結(jié)果的診斷，但是對(duì)學(xué)生們?cè)\斷的同時(shí)，教師們也要對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行診斷。其中教師們引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自我診斷時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生們對(duì)自己在多次嘗試之后所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的了解，認(rèn)識(shí)到自己還存在的問(wèn)題，進(jìn)而制定自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在以后的學(xué)習(xí)中不斷完善。教師們可以通過(guò)多種方式，將學(xué)生和自己放在同一個(gè)平面內(nèi)，采取課上合作和交流的方式，進(jìn)行師生診斷，找出在學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在的問(wèn)題，如學(xué)生們的閱讀興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，圍繞這些值得提高的方面，來(lái)發(fā)揮自己的教學(xué)能力，幫助學(xué)生們將自己存在的問(wèn)題進(jìn)行歸類分組，從而不斷提高，形成完整的知識(shí)體系。嘗試診斷教學(xué)策略不同于傳統(tǒng)課堂中教師們讓學(xué)生們一味地進(jìn)行閱讀、做題、講評(píng)的方法，在這個(gè)教學(xué)模式當(dāng)中，教師們讓學(xué)生們作為課堂的主體，通過(guò)對(duì)學(xué)生們的閱讀水平進(jìn)行評(píng)估，構(gòu)建適合學(xué)生們的教程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生們不斷提高自己的閱讀能力。

作者：方麗 單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)國(guó)際學(xué)校