初中英語課堂中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的途徑

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摘要：深度學(xué)習(xí)的概念是由GeoffreyHinton等人在2006年提出來的，深度學(xué)習(xí)作為一種特定學(xué)習(xí)概念的表達(dá)以及相關(guān)的專題研究已由來已久。但長期以來，國內(nèi)的教育研究領(lǐng)域并未明確提出深度學(xué)習(xí)的概念，也未系統(tǒng)闡述深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，此外對深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究也較為有限。有研究者在通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)國內(nèi)在1997年才開始出現(xiàn)與深度學(xué)習(xí)相關(guān)的研究。直至2004年，深度學(xué)習(xí)才重新受到研究者的關(guān)注。那么探究初中英語課堂中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的途徑就變成了一個(gè)更新的話題。本文圍繞初中英語課堂中學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，聽力訓(xùn)練及英語情景劇的展演達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；英語課堂；深度學(xué)習(xí)

一、應(yīng)用價(jià)值

在初中英語課堂教學(xué)中，通過開展學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親自發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。通過開展英語學(xué)科的“小先生開講”，在學(xué)生查閱資料，自主學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了思維的敏捷性，激發(fā)了再學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力、語言表達(dá)能力等都得到了鍛煉。通過“小組合作”培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)凝聚力。從而使學(xué)生的問題學(xué)習(xí)能力、項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力都得到了提高。通過開展英語學(xué)科學(xué)生深度學(xué)習(xí)，也更新了教師的教學(xué)觀念,提高了教育教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。提高了教師的學(xué)習(xí)力、研究力、執(zhí)行力。另外，在師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程中，學(xué)校也逐漸形成了一套行之有效的能指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的校本教材。

二、概念界定

深度學(xué)習(xí)——指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并把它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能在眾多思想中進(jìn)行信息的篩選、組合，將已有的知識(shí)遷移到新的情景中去，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。或者是指通過合作探究學(xué)習(xí)的共同體促進(jìn)有條件的認(rèn)知和原認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)。小先生開講——為了讓學(xué)生自信地學(xué)、自主地學(xué)、自省地學(xué)，同時(shí)也是為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展并及時(shí)分享學(xué)習(xí)中的收獲而采取的一種教學(xué)組織形式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的抓手。

三、研究的創(chuàng)新之處

（1）選題富有挑戰(zhàn)性。本選題基于信息化大發(fā)展，傳統(tǒng)教育與新型教育大更替的階段，具有承上啟下的作用。（2）大膽打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課題研究中，必須以全新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用生動(dòng)活潑的“小先生”開講的形式與豐富多彩的課外教育相結(jié)合的形式進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。（3）手段先進(jìn)。加強(qiáng)與教育科研機(jī)構(gòu)的合作，重視項(xiàng)目或主題式的課例研究，激發(fā)一線教師基于課堂中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造力。

四、研究的目標(biāo)

（1）通過課堂中詞匯教學(xué)的開展，探索英語教學(xué)中學(xué)生集中識(shí)詞的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。（2）通過每天的奧運(yùn)英語聽力訓(xùn)練，一方面培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，另一方面建立學(xué)生的表達(dá)自信從而達(dá)到迎接奧運(yùn)、服務(wù)奧運(yùn)的目的。（3）通過課堂中的英語情景劇表演活動(dòng)使學(xué)生的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)英語的興趣濃郁了，語言自信慢慢建立起來了，從而形成樂學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

五、研究的內(nèi)容

（1）課堂10分鐘的詞匯教學(xué)。每天課上拿出10分鐘時(shí)間進(jìn)行集中識(shí)詞，教材為《維克多英語詞匯》一書，集中識(shí)詞分三步進(jìn)行：第一步學(xué)生跟讀錄音，（這個(gè)錄音是教師提前錄制好的）；第二步學(xué)生大聲朗讀；第三步學(xué)生用熒光筆勾畫出重點(diǎn)詞及詞形的變化規(guī)律。為了檢測學(xué)生每天記憶的情況，每周要進(jìn)行一次單詞競賽。這樣慢慢地堅(jiān)持下來，特別是對于初一的學(xué)生來說，已經(jīng)養(yǎng)成了自主記憶單詞的習(xí)慣并逐漸找到了適合自己的單詞記憶的方法。（2）每天5分鐘的“奧運(yùn)英語我先行”活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)分為四個(gè)板塊。第一板塊為學(xué)習(xí)奧運(yùn)單詞，每天一個(gè)奧運(yùn)單詞的學(xué)習(xí)，如：amazing.第二板塊為奧運(yùn)句型的操練，如：It’samazing.第三板塊為實(shí)戰(zhàn)對話，如：A:Iwonfirstplaceinthelongjump.B:Wow!It’samazing.最后一個(gè)板塊為奧運(yùn)項(xiàng)目介紹，意在讓學(xué)生了解冬奧項(xiàng)目。通過這樣每天5分鐘的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成開口說英語的習(xí)慣并且愿意學(xué)習(xí)與冬奧有關(guān)的英語知識(shí)，有些同學(xué)甚至在課下搜集更多與冬奧有關(guān)的英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了鼓勵(lì)更多的同學(xué)走進(jìn)奧運(yùn)，學(xué)習(xí)奧運(yùn)，接下來我們要開展“小先生，大講堂”活動(dòng)，專門為學(xué)生提供這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生宣講奧運(yùn)知識(shí)，展現(xiàn)英語風(fēng)采。（3）每月一次的英語情景劇展演活動(dòng)。通過小組合作的形式大家共同商討出劇本名稱，然后組員進(jìn)行明確分工，有的負(fù)責(zé)服裝，有的負(fù)責(zé)道具，有的負(fù)責(zé)寫劇本，有的負(fù)責(zé)音像，于每月中旬全體組員要開一個(gè)討論會(huì)，這次會(huì)議要把一些具體事宜確定下來，再然后就是大家利用課間、放學(xué)后進(jìn)行排練。前面已經(jīng)進(jìn)行了四場展演，從冰雪奇緣到白雪公主，從威尼斯商人到瘋狂動(dòng)物城，孩子們學(xué)習(xí)英語的熱情被徹底點(diǎn)燃了，他們不僅在展演中學(xué)習(xí)了英語而且增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，可以說此項(xiàng)活動(dòng)鍛煉了學(xué)生也鞭策了教師。總之，通過我們?nèi)w英語教師的努力，從理論學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反思-完善-再實(shí)踐-固化成果，已經(jīng)取得了一定成績，但是探索初中英語課堂中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的途徑路還很長，還需要我們不斷地學(xué)習(xí)，潛心研究并不忘初心地堅(jiān)持走下去。

參考資料

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[4]石中英.知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

作者:戴葉霞 單位:河北省張家口市第七中學(xué)