初中英語課堂提問的策略與實踐研討

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摘要：初中英語是教育教學的主要內(nèi)容，也是學生學習的必修課，課堂提問作為一種重要的教學方法，能夠實現(xiàn)教師與學生的良性互動，吸引學生的學習熱情，幫助他們更快地獲取知識，鞏固技能，并調動他們的思維。然而據(jù)調查顯示，我國初中英語教師的教學方式還不夠科學，提問方法單一，不能結合學生的學習特點和學習興趣開展教學，嚴重降低了教學的質量。本文就結合我國初中英語課堂教學的現(xiàn)狀，根據(jù)提問的情況，簡單闡述一下如何改進提出幾點策略和方法。

關鍵詞：初中英語；課堂提問；教學策略

隨著社會的進步，義務教學的發(fā)展，對初中教學質量的要求越來越高，自實行新課改以來，為初中教育教學帶來了新的英語學習理念和思想。在新課改的引領下，采用新的英語學習方式，可以不斷提升英語課堂學習效率，提高學生英語的交際能力。在初中英語教學的課堂采取課堂提問的方式，是一種激發(fā)學生學習英語興趣，創(chuàng)設學習英語的環(huán)境氛圍，鍛煉英語交際能力的重要學習方法?，F(xiàn)代初中英語教學中，課堂提問的方式具有重要意義，初中英語課堂提問方式需要不斷的研究改進，以達到最好的教學效果。

一、初中英語課堂提問的重要作用

隨著新課改的推進，初中英語課堂提問是日常英語教學中的重要教學手段之一，課堂提問根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生的實際學習情況，進行問題設計，提高了學生的學習效率和質量。課堂提問的教學手段，注重師生交流和互動，活躍了課堂氣氛，促進了課堂的快速發(fā)展。新課改的要求下，初中英語教學的目標不僅限于學生對英語語法和語言知識掌握，還要求促進學生綜合素質的提升，提高學生自主學習英語的能力，培養(yǎng)學生的文化情感和英語知識運用能力。課堂提問的教學手段就可以達到培養(yǎng)學生全面發(fā)展的要求，課堂提問的方式可以激勵學生勤于思考，提高自主學習能力，增加英語交流的機會，拓展學習英語的空間和途徑，鍛煉學生的英語交際能力。課堂提問的方式可以加強學生對英語的認知，培養(yǎng)學生對英語的興趣，課堂上的靈活運用和及時糾正培養(yǎng)了學生的文化情感和英語知識運用能力。

二、初中英語課堂提問的策略探討

（一）課堂問題的實用性

目前，在初中英語課堂上，教師的課堂提問多以教師為主體，課堂提出的問題，大都比較封閉，局限于課本知識，課堂提問有效作用并沒有得到最好的利用發(fā)揮。例如：Teacher：Isthispenyours？Student：Yes！Teacher：Canyouhelpmewithsomething？Student：Yes！這樣的提問方式，學生所應用到的英語交流詞匯有限，課堂提問的教學方法并不能起到提高學生英語交流能力的作用，不能達到促進學生全面發(fā)展的要求。教師應該以學生為主體，為學生邏輯思維能力和交流能力的培養(yǎng)，設計實用的課堂提問。在初中英語課堂提問中，以學生為主體，多使用參考型問題，提高學生的英語學習能力和英語交流能力，加強學生對英語語言的應用能力和英語的邏輯思維能力。例如：Teacher：Whatplacesdoyoulike？Student：Ilikeschool，seaside，forest，OceanPark.Teacher：WhydoyoulikeOceanPark？Student：Becausetherearedolphins，starfishandmanylovelyfishinOceanPark.這樣的提問方式，不僅擴展了學生的只是空間，也提高了對英語知識的掌握程度，促進了學生的自主學習。教師在設計問題的時候，要對學生的學習基礎有所了解，只有這樣才能有的放矢的因材施教，針對不同成績段的同學設計不同的課堂問題，減少封閉問題的比例，增加參考型問題的提出。

（二）課堂提問的階段性

在學生經(jīng)過了6年的小學英語啟蒙，步入初中后才算真正的開始了解英語。初中階段的英語學習對于學生英語技能的提高和培養(yǎng)至關重要，也為未來英語的系統(tǒng)專業(yè)學習打下堅實的基礎。對于初中英語教學來說，英語教學任務分為多個階段，針對每一個階段設計提出不同的問題，提高課堂教學效率，加強學生對英語的掌握和應用能力。在第一階段，教師在教學英語單詞的時候，應該兼顧音標的教學。這一階段的提問不能局限于英語單詞的提問，而應該重視對音標的提問。在第二階段的英語教學中，這個階段的英語教學講究語法的應用，教師的課堂提問，應該以語法為主，加強學生對語法的理解能力和實際運用能力。在經(jīng)過前幾個階段的專業(yè)學習之后，學生對英語的認知和了解也有所提升，第三階段的英語教學應該重視學生的語言表達能力，也就是英語口語能力。教師應該為學生的口語訓練，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，課堂提問應該更注重學生語言的表達，發(fā)音的標準。

（三）合理選擇問題

在英語課堂提問的過程中，教師所準備提問的問題要適中，不能太過簡單也不能太過困難，太簡單就失去了意義，太困難也不能達到檢測的效果。因此教師要根據(jù)學生的英語層次和對英語知識的掌握程度編排適度的英語問題，盡量保證學生“跳一跳，夠得著”的程度。在初中英語的學習過程中，教師還要為學生創(chuàng)設一種積極學習英語的環(huán)境氛圍，進而激發(fā)學生學習英語的積極性，因此，教師所選擇的問題對于學生學習英語的促進作用也是相當重要的。例如，教師可以在課堂中設計一些情境，讓學生根據(jù)所學到的知識進行相互提問，比如“DoyoulikeEnglish？”“HowdoyoulikeTheVoiceofChina？”等問題。這樣做不僅能夠鍛煉學生的英語口語，還可以提高學生學習英語的興趣。

三、結語

英語作為國際交流中一種語言越來越得到人們重視，并且越來越多的人參與到其中的學習。在學校里，初中英語教學更加注重學生對英語的綜合應用能力，在新課改的推動下，教師將課堂提問作為英語教學的重要手段之一，課堂提問的教學效率顯著，提高了初中英語教學質量，增強了學生英語的綜合應用能力。

參考文獻

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作者:佟月 單位:盤錦市雙臺子區(qū)第三中學遼寧盤錦