初中英語課堂沉默現(xiàn)象研討

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摘要：很多初中英語教師在進行課堂教學(xué)的實踐過程中都會發(fā)現(xiàn)一個問題，那就是“課堂沉默現(xiàn)象”，具表現(xiàn)為學(xué)生沒有積極回應(yīng)老師的教學(xué)指令，從而無法形成一個良好的雙向交流課堂環(huán)境。在英語教學(xué)中，不僅對于老師，對于學(xué)生而言，這種沉默現(xiàn)象都極其不利。如何通過實踐來深層次解剖沉默現(xiàn)象，改進相關(guān)教學(xué)手段，是初中英語老師非常有必要的功課。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂沉默；分析

課堂沉默現(xiàn)象是教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的課堂問題，而對于初中英語課堂而言，教師在進行英語教學(xué)中，學(xué)生沒有積極回應(yīng)教師的英語教學(xué)指令，沒有形成即時知識反饋機制，通俗的來說就是，教師講自己的，學(xué)生聽自己的。教師準(zhǔn)備的課堂情節(jié)、教學(xué)步驟和教學(xué)目標(biāo)，不能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，所以沉默現(xiàn)象這個問題，極大影響了教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)涵。學(xué)生不能很好地響應(yīng)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也不好掌握學(xué)生的知識接受程度。所以，對此問題，教師需要進行嚴密分析采取必要手段改善沉默現(xiàn)象。

一、什么是課堂沉默現(xiàn)象

課堂教學(xué)交際兩大主體產(chǎn)生微弱關(guān)聯(lián)或無關(guān)聯(lián)的非語言交際行為即課堂沉默。在初中英語課堂中，教師在其授學(xué)過程里，學(xué)生群體沉默，對教師的教學(xué)指令不積極響應(yīng)或不響應(yīng)即為初中英語課堂沉默[1]。課堂本應(yīng)是教師和學(xué)生進行雙向知識交流的教學(xué)場所，而課堂沉默現(xiàn)象的發(fā)生使得課堂呈現(xiàn)教師“獨舞”的單調(diào)教學(xué)環(huán)境，不僅影響知識的正常傳遞，而且影響教學(xué)的最終效果和該科目的綜合素養(yǎng)培育。

二、課堂沉默現(xiàn)象的原因

（一）英語課堂氛圍的影響

根據(jù)現(xiàn)代研究表明，環(huán)境能夠在很大的程度上決定一個人的所作所為。作為教學(xué)的主陣地，課堂環(huán)境對教學(xué)效果的影響可見一斑，良好而積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠極大推動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嘈雜而陰沉的課堂環(huán)境，會阻礙學(xué)生的進取心。對于初中英語課堂而言，相對較快的教學(xué)節(jié)奏下，不同的教學(xué)環(huán)境會對教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生截然不同的影響。而課堂沉默現(xiàn)象發(fā)生的課堂，普遍課堂氛圍偏單調(diào)，學(xué)生積極性很差，教學(xué)環(huán)境呈教師自主授課的單一輸出環(huán)境?；蚍敝氐慕虒W(xué)任務(wù)，或教師的個人處理能力，使得這種環(huán)境得不到有效的改善，更趨壓抑，從而形成惡性循環(huán)，沉默現(xiàn)象愈來愈深。

（二）教師的個人原因

1.初中英語相較于小學(xué)英語，知識點比較多元化，教材的廣度更大，學(xué)習(xí)要求也更深層。如何在緊湊的四十多分鐘去分段不同的教學(xué)任務(wù)以達到教學(xué)大綱的目標(biāo)要求，對于教師而言，這無疑對其教學(xué)手段是一大考驗，而課堂沉默現(xiàn)象的發(fā)生，教師多少也是心有余而力不足，繁重的教學(xué)要求使其無法多出時間去具體的應(yīng)對和處理。2.教師作為教學(xué)過程中最重要的角色，其教學(xué)手段和個人行為風(fēng)格必定對教學(xué)產(chǎn)生決定性的影響。課堂沉默現(xiàn)象的發(fā)生，其主體是學(xué)生和教師。在英語教學(xué)過程中，因其課程的復(fù)雜性導(dǎo)致學(xué)生在回答教師設(shè)定的問題時，會出現(xiàn)很多的錯誤。拿最簡單的一點來舉例，教師在學(xué)生發(fā)生錯誤的時候，鼓勵性的糾正或激進性的糾正將會對學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生翻天覆地的影響。而這個影響將成為一顆種子，影響學(xué)生在課堂中扮演角色的積極性，所以以此為例，教師的個體行為的不恰當(dāng)也是導(dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象發(fā)生的源問題。

（三）學(xué)生的個人原因

初中階段的學(xué)生正處于身心自然成長的青少年時期，此時的身體發(fā)育和心理發(fā)育都會滋生很多問題。比如愛情萌芽、叛逆心理、消極主義等等。而這些問題會極大程度上影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入力度，會最直接的顯現(xiàn)在課堂中。積極的學(xué)習(xí)，學(xué)生會最大化地去回應(yīng)教師的教學(xué)指令，而如果學(xué)生自己沒能在家長或教師的積極引導(dǎo)下，處理自制力等問題，就會拖延學(xué)習(xí)進度，從而落后于英語教學(xué)進程，在課堂上無法跟上老師的節(jié)奏，使老師的指令無法和自身產(chǎn)生即時語言結(jié)合，便導(dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象的發(fā)生[2]。

（四）中華文化的原因

我國是擁有幾千年雄厚歷史積淀的文化古國。源遠流長的中華文化對我們的思維造成了很大的影響。而初中英語課堂沉默的現(xiàn)象就能夠從中反映。①中華文化注重包容和理解，這在英語教學(xué)過程中的體現(xiàn)是，學(xué)生在面對新的問題時，很不擅長用已有的知識去聯(lián)系和及時反饋，形成被動接受的只是萃取環(huán)境。②中華自古倡導(dǎo)尊老愛幼、尊師重道。對教師的敬畏從古人便流傳開來，從道德上來講這是很有修養(yǎng)的一個優(yōu)點。但是從教學(xué)的實際情況來看并不客觀，因其學(xué)生對教師心存敬畏，所以英語教學(xué)過程中，教師發(fā)生的某些錯誤或者是學(xué)生自己產(chǎn)生某些疑問，不敢和老師產(chǎn)生及時交流。③中華文化重自強，但在實際中會導(dǎo)致“愛面子”的個人問題。因為愛面子，所以學(xué)生在自己發(fā)生一些錯誤的時候不會積極地去尋求解決方法，而是把問題藏起來，從而形成惡性循環(huán)，不僅影響學(xué)習(xí)成績，而且導(dǎo)致教師對教學(xué)情況的誤判[3]。

三、課堂沉默現(xiàn)象的解決方法

對于一個課堂而言，教師是把握大體方向的掌舵者。面對課堂沉默現(xiàn)象這個問題，教師應(yīng)該從自身和學(xué)生兩方面入手，找到正確的處理方法。

（一）改善自己的教學(xué)心態(tài)和教學(xué)方法

雖然初中英語的教學(xué)任務(wù)比較繁重，但是教師應(yīng)該權(quán)衡好教學(xué)目的和教學(xué)手段這二者之間的關(guān)系。在初中英語課堂上，教師應(yīng)該學(xué)會簡化教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)，不要讓教師的形象成為“照本宣科”的不良形象。在面對學(xué)生時，教師應(yīng)在做到尊重的前提下，有耐心地教導(dǎo)，應(yīng)該處理好自己的心態(tài)，對學(xué)生有褒獎有批評，客觀公正地教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有意識地去引導(dǎo)一個積極向上的課堂環(huán)境形成。

（二）探索精確的教學(xué)模式

在初中英語課堂中，教師要改進對學(xué)生的評價分析模式，不能簡單依靠成績這一個單一的指標(biāo)，應(yīng)該加入例如口語、交流、平時課堂活躍度等多項指標(biāo)以綜合評價學(xué)生。并對學(xué)生在平時出現(xiàn)的一些問題進行及時有效的處理。教師應(yīng)該知道，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，不僅要其對知識的熟練掌握，更應(yīng)該是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)表達能力。如何在課程要求比較多的英語課程里，即表達清晰的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生清晰地掌握英語知識，又引導(dǎo)學(xué)生朝著積極向上的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語，應(yīng)該是教師去不斷探索并改善的教學(xué)模式。

四、結(jié)語

初中英語課堂沉默現(xiàn)象的原因不是單方面的，而是學(xué)生和老師這兩大課堂主體的共同問題。教師應(yīng)該客觀地從自己出發(fā)，并結(jié)合班級的特點去深入的分析、解剖和改善，通過自己的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)水平能力去轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象的發(fā)生，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造積極向上的雙向互動交流英語課堂。

參考文獻

[1]李明遠.初中英語課堂沉默現(xiàn)象探析[J].課程教學(xué)研究,2017(1):76-79.

[2]朱妍潔.初中英語課堂沉默現(xiàn)象探析[J].學(xué)周刊,2017(27):55-56.

[3]吳穎穎.初中英語課堂沉默現(xiàn)象分析及對策探究[J].英語教師,2016,16(15):71-75.

作者:李曉林 單位:遼寧省大連市普蘭店區(qū)第十一中學(xué)