初中英語(yǔ)分層教學(xué)新模式探究

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【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科在教學(xué)方法上有很大的改變，良好教學(xué)方法的運(yùn)用，可以使課堂教學(xué)順利進(jìn)行并達(dá)到良好的教學(xué)效果。本課題重點(diǎn)研究分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，來(lái)側(cè)面反映分層教學(xué)法給教學(xué)帶來(lái)的影響。分層教學(xué)法在多個(gè)學(xué)科上都有廣泛的應(yīng)用，這種教學(xué)方法最大可能的照顧到學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況。利用分層教學(xué)法可以著眼于不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)分配不同的教學(xué)任務(wù)，使全體學(xué)生得到全面的發(fā)展，推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；初中英語(yǔ)；教學(xué)法

引言

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中英語(yǔ)教師必須進(jìn)行教學(xué)的改革和創(chuàng)新，在改革的各個(gè)舉措中，教學(xué)方法的改革可以說(shuō)是首要的任務(wù)。分層教學(xué)法是教學(xué)方法改革的一項(xiàng)重要舉措，分層教學(xué)法充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)清自己的地位，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師在班級(jí)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)面向全體學(xué)生，雖然能夠充分的利用課堂教學(xué)資源，但是每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，一味地“大鍋煮”的教學(xué)方法已經(jīng)不再滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不如人意。因此，英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮分層教學(xué)來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生居于主要地位，遵循以人為本的學(xué)生觀。初中英語(yǔ)相比于小學(xué)和高中階段來(lái)說(shuō)是一個(gè)提升的階段，學(xué)生受到社會(huì)、個(gè)人等各種方面的影響，每個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平也有很大的差異。傳統(tǒng)“大鍋煮”的英語(yǔ)教學(xué)方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)今初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，傳統(tǒng)“大鍋煮”的英語(yǔ)教學(xué)方法不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人特點(diǎn)，來(lái)對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行準(zhǔn)確具體分析，從而導(dǎo)致班級(jí)中學(xué)生英語(yǔ)水平差異越來(lái)越大。分層教學(xué)法需要教師熟練掌握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，綜合各個(gè)方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為三個(gè)層次。第一層次是英語(yǔ)較為優(yōu)秀的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠熟練的運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法，學(xué)習(xí)速度較快，能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握老師所講的內(nèi)容。第二個(gè)層次是英語(yǔ)水平中等層次的學(xué)生，這類(lèi)的學(xué)生英語(yǔ)有很大的提升空間，也有較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)接受能力較慢等因素，導(dǎo)致英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等水平。第三層次的是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性較低的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興致不高，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很低，不會(huì)主動(dòng)的去接觸英語(yǔ)，英語(yǔ)水平提升較慢。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把學(xué)生分為三個(gè)層次之后，英語(yǔ)教師要具體分析，為三個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，采用不同的教學(xué)方法。學(xué)生層次的劃分不是固定，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段可以進(jìn)行調(diào)動(dòng)。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)層次制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)

三個(gè)層次的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平是不同的，英語(yǔ)老師要根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，精心規(guī)劃出三種不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用以指導(dǎo)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，來(lái)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。在進(jìn)行英語(yǔ)課文的講解的時(shí)候，英語(yǔ)老師要制定三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于第一層次的學(xué)生，老師可以更大的發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們先自己主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師再給予指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，側(cè)重于主動(dòng)性的發(fā)揮。對(duì)于第二層次的學(xué)生，教師可以進(jìn)行小組之間的交流與合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重知識(shí)的拓展和利用，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。最后是對(duì)于第三個(gè)層次的學(xué)生，這個(gè)層次的學(xué)生要注重他們學(xué)習(xí)積極性的提高，讓他們把英語(yǔ)變成一種興趣而不是一門(mén)課程，同時(shí)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充和鞏固，減少與第一層和第二層的差距，促進(jìn)他們英語(yǔ)水平有所提高。

三、進(jìn)行教學(xué)的方法分層

教學(xué)方法是英語(yǔ)老師順利進(jìn)行一堂好課必不可少的條件，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，講授法是課堂教學(xué)的最基本的方法。講授法作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能夠向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)，能夠使學(xué)生快速的接收知識(shí)，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。但是，講授法也存在了一些問(wèn)題，例如在老師講授一堂課的時(shí)候，利用講授法使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的被動(dòng)方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂上會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注意力的渙散，學(xué)習(xí)的效率不高等問(wèn)題。因此，教師在講授英語(yǔ)課的時(shí)候要將傳統(tǒng)教學(xué)方法與分層教學(xué)方法緊密的結(jié)合在一起。分層教學(xué)并不意味著要將班級(jí)分成三個(gè)互不相干的群體，三個(gè)層次之間要相互合作，加強(qiáng)不同層次之間的交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)班級(jí)全體學(xué)生英語(yǔ)水平的共同提高。

四、重視層次教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)的多元化

在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，良好的評(píng)價(jià)模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在利用分層教學(xué)方法過(guò)程中，對(duì)于三個(gè)層次學(xué)生的評(píng)價(jià)也要依據(jù)具體的情況來(lái)進(jìn)行不同的分析，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情緒低下，缺乏積極性和主動(dòng)性。對(duì)于第一層次學(xué)生的評(píng)價(jià)要更多采用引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)模式，在學(xué)生自己理解知識(shí)的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)舉措對(duì)。對(duì)第二和第三個(gè)層次的學(xué)生要多采用鼓勵(lì)激勵(lì)的方法，同時(shí)給予引導(dǎo)。多樣的評(píng)價(jià)模式可以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述,分層教學(xué)法應(yīng)該在初中英語(yǔ)課堂里得到廣泛的應(yīng)用,通過(guò)分層教學(xué)法對(duì)不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，來(lái)促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。教師也要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，營(yíng)造積極的教育教學(xué)環(huán)境，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新世紀(jì)的大門(mén)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，教師高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳亞琴.基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索[J].中學(xué)生英語(yǔ),2016(44):53.

作者:李艷嬌 單位:江蘇省運(yùn)河中學(xué)