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新課程下初中語文教學(xué)情感教育探討

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新課程下初中語文教學(xué)情感教育探討

摘要:隨著教育的國(guó)際化趨勢(shì),傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展步伐,尤其是語文教學(xué)課堂的沉悶、教學(xué)內(nèi)容的枯燥,都是造成初中語文教學(xué)難以創(chuàng)新的原因。那么新課程初中語文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)呢?一是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,尋找讀者與作者的共鳴,在陶冶學(xué)生情操的同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考;二是轉(zhuǎn)變教師角色,尋找教師與學(xué)生的默契,在優(yōu)化教學(xué)效果的同時(shí)提升師生間的感情;三是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法,尋找學(xué)習(xí)者之間的相通點(diǎn),在提高學(xué)習(xí)效果的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生間的友誼。

關(guān)鍵詞:初中語文;新課程;情感教育

初中語文教學(xué)在教育過程中起到非常重要的作用,它教習(xí)的內(nèi)容有助于學(xué)生的人格、情操和價(jià)值觀的養(yǎng)成。但目前的初中語文課已經(jīng)將語文的教化作用淡化,取而代之的是“考試工具”的教學(xué)模式,使得語文教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生的情感教育。為解決這個(gè)尷尬的問題,筆者以為在語文課堂之外可以開展多樣的語文活動(dòng),提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的平臺(tái)。比如玉溪地區(qū)某校在語文課堂之外開展了豐富多彩的語文活動(dòng),并在家長(zhǎng)和學(xué)生的支持與參與下取得了一定的成效。

一、語文教學(xué)中情感教育開拓的幾個(gè)方向

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,尋找讀者與作者的共鳴,在陶冶學(xué)生情操的同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考應(yīng)試教育的教學(xué)目標(biāo)決定了初中語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)的局面,語文課堂缺乏煙火氣。筆者了解到初中語文教學(xué)在方法上一直是注入式教學(xué),學(xué)生缺乏自主思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì),導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶和枯燥,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣急劇下降,學(xué)生語文能力十分有限,語文教學(xué)質(zhì)量跟不上現(xiàn)代社會(huì)需要的步伐。因此,初中語文教學(xué)要走出此番困境,就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性,尤其要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的能力。在不斷實(shí)踐的過程中尋找讀者與作者的共鳴,陶冶學(xué)生情操的同時(shí)更加具象地教導(dǎo)學(xué)生如何思考、如何感受、如何發(fā)表自己的情感態(tài)度。2.轉(zhuǎn)變教師角色,尋找教師與學(xué)生的默契,在優(yōu)化教學(xué)效果的同時(shí)提升師生間的感情初中語文教師要轉(zhuǎn)變角色,在教學(xué)過程中尋找和學(xué)生的默契,這就要求初中語文教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外增加有關(guān)提升學(xué)生情感智商的課程。而課外活動(dòng)課成為了目前很多教師青睞的課程。首先,在教學(xué)內(nèi)容上,語文課外活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)實(shí)用性。而傳統(tǒng)的語文必修課課堂教學(xué)內(nèi)容顯得狹窄、陳舊,脫離了現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情況。其次,課外活動(dòng)課是開放的、自主的,其教學(xué)內(nèi)容涉及語文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域,特別是它可觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域,與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,有著較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩。最后,語文課外活動(dòng)課能夠補(bǔ)充必修課課堂教學(xué)的不足,能夠全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語文知識(shí)和能力的要求,促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的大幅提高,進(jìn)一步給學(xué)生具體生動(dòng)的感受,有助于學(xué)生表達(dá)自己的情感態(tài)度,更有利于教師在優(yōu)化教學(xué)成果時(shí)提升師生間的感情。比如“新聞會(huì)現(xiàn)場(chǎng)掌控”“廣告語征集”“錯(cuò)別字糾察活動(dòng)”“手抄報(bào)班級(jí)比賽”等語文專題活動(dòng),既讓學(xué)生感受到了語文教學(xué)在現(xiàn)代生活中的實(shí)際應(yīng)用情況,也增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語文的能力和突發(fā)情況的應(yīng)變能力訓(xùn)練。玉溪地區(qū)的很多初中學(xué)生反映,自從開展語文課外活動(dòng)課以來,自己才深知語文的有趣和實(shí)用,之前對(duì)語文的偏見和排斥都隨著課外活動(dòng)的開展消散了。3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法,尋找學(xué)習(xí)者之間的相通點(diǎn),在提高學(xué)習(xí)效果的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生間的友誼心理學(xué)表明,學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位,但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。所以初中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法,抽象思維與具象思維相結(jié)合,學(xué)會(huì)對(duì)比、自省,在提高學(xué)習(xí)效果的同時(shí)增加同學(xué)之間的友誼。還要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)會(huì)自己解決問題,自己化解矛盾,能夠在理論聯(lián)系實(shí)際的情況下充分提升學(xué)生的語文運(yùn)用能力和表達(dá)自己的情感態(tài)度。

二、創(chuàng)新語文教學(xué)中情感教育的幾點(diǎn)嘗試

1.開展個(gè)人或是團(tuán)體的“小小話劇場(chǎng)”活動(dòng)語文能力的培養(yǎng)首要是表達(dá),“小小話劇場(chǎng)”活動(dòng)的開展既能夠讓學(xué)生接觸到中國(guó)更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,還能在新的教學(xué)模式嘗試下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)情感判斷,隨著話劇的結(jié)束學(xué)生也能實(shí)際感受到情感的變化,從而修正自己的情感態(tài)度。2.開設(shè)“課堂角色臨時(shí)扮演”活動(dòng)學(xué)生的三分之二時(shí)間都是和學(xué)校、教師待在一起的,從學(xué)生最熟悉的場(chǎng)景和角色下手,讓學(xué)生在認(rèn)可的場(chǎng)景里恣情發(fā)揮。這樣的角色扮演不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到教師或是學(xué)校的難處,還會(huì)讓教師在觀賞的過程中反觀自己的整個(gè)教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)不足、彌補(bǔ)不足。3.舉行“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)學(xué)校教育與家庭教育的脫節(jié)現(xiàn)象在很多地區(qū)長(zhǎng)期存在,尤其是農(nóng)村教育的局限性導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的過分依賴。所以學(xué)校利用語文課外活動(dòng)課的機(jī)會(huì)舉行“家長(zhǎng)開放日”,既可以讓家長(zhǎng)深切體會(huì)學(xué)生在學(xué)校的真實(shí)情況和學(xué)習(xí)壓力,也可以促進(jìn)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的情感交流,以實(shí)際情況為依據(jù),教育學(xué)生端正情感目標(biāo)、踐行情感態(tài)度,最終提升自己的情感智商。筆者覺得,不管課程怎樣改怎樣變,語文教育的初衷不會(huì)改變。自古以來,語文就是教習(xí)人們先做人、再做事。那么如何教育學(xué)生端正情感態(tài)度,正確看待過去、現(xiàn)在、未來三個(gè)階段中國(guó)與外國(guó)的文化交流,語文課外活動(dòng)教育起著一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn):

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[3]王春穎.實(shí)施情感教育、激活語文課堂[D].華東師范大學(xué),2010.

作者:鄒慶剛 單位:夏津縣教師進(jìn)修學(xué)校