初中語文教學方法分析(6篇)

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第一篇：初中語文個性化作業(yè)的思考

內(nèi)容摘要：語文個性化作業(yè)研究轉變了師生們眼中傳統(tǒng)的作業(yè)觀，適應了新課程理念及減負增效的要求。倡導個性化作業(yè)，主觀上激發(fā)了學生的作業(yè)興趣，客觀上釋放了學生自由表達的空間，拓展了學生的思維。通過個性化作業(yè)設計的研究，教師們增強了作業(yè)設計的能力，促進了其專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：個性化作業(yè);對策;思考

一.倡導的背景

多年來，我在學校一直從事語文教學和教研組長工作，對我校語文教師的作業(yè)布置與批改工作十分清楚。我深感作業(yè)的設計對學生學習語文的興趣及能力的影響，也深感教師必須進一步地提高作業(yè)設計的專業(yè)能力。鑒于此，學校提出《初中語文個性化作業(yè)的設計與研究》這個課題，目的就是探索語文個性化作業(yè)設計對學生學習方式的轉變及學習能力提高的影響。研究之初，采取了問卷調(diào)查的方式，共發(fā)放92份問卷。調(diào)查結果及分析如下：語文作業(yè)布置客觀上缺少創(chuàng)新，主觀上沒有充分尊重學生的個性。雖然上表并未就教師作業(yè)布置類型作客觀反映，但我們從學生喜歡的類型大體可以看出，教師更愿意布置基礎型及難度型的作業(yè)，而這正好是學生不喜歡的兩種類型；教師過分強調(diào)其主導作用并因此在很大程度上忽略學生的主體性，使學生幾乎沒有自主選擇作業(yè)的權利。于是幾乎所有的弊端，如效率低下，態(tài)度消極等等，都凸顯出來了。不難看出現(xiàn)行作業(yè)模式制約了學生的個性發(fā)展，作業(yè)已變成學生沉重的負擔，改變作業(yè)現(xiàn)狀已到了刻不容緩的地步。

二.倡導對策

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！弊鳂I(yè)作為教學的一個重要組成部分，是學生再學習的過程，因此，教師必須要優(yōu)化作業(yè)設計，愛護學生的自由表達，激發(fā)作業(yè)興趣，促進學習方式的變革，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，解決教學中作業(yè)布置高耗低效及學生作業(yè)負擔過重的問題。

三.嘗試與實踐

個性化作業(yè)，是指在充分尊重學生多樣化經(jīng)驗和個性化知識獲取與生成的基礎上，在不加重學生課業(yè)負擔的前提下，增加作業(yè)的類型和呈現(xiàn)方式，適合不同學生實現(xiàn)個性化發(fā)展的作業(yè)。通過學校課題的研究，我對語文個性化作業(yè)有以下幾方面的嘗試。

1.個性化作業(yè)的“二度”。⑴要有“溫度”。興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。教師設計作業(yè)要在調(diào)動學生的興趣上做文章，使學生做作業(yè)時能持續(xù)在一個恒定的“溫度”中并處于一種愉悅的環(huán)境，體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。學習了《》、《蒹葭》之后，為了讓學生更好地體會重章疊句、反復詠唱這種表現(xiàn)技巧的作用，我布置了一項作業(yè)：以你喜歡的某一首歌詞為例，談談這種寫法的好處。這項作業(yè)學生完成得非常出色，學生所選的歌詞各不相同，以新的流行歌為主。學生做這項作業(yè)有一個很重要的前提，那就是喜歡。既唱了歌，有完成了作業(yè)，算得上一種快樂學習吧。⑵要有“梯度”。學生學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成學生“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。因此，作業(yè)設計要針對學生的差異分層布置，作業(yè)設計要有“梯度”，讓不同發(fā)展水平的學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、滿足的心理體驗，從而培養(yǎng)其語文能力。教學《天凈沙•秋思》一詩后，教師可設計這樣的作業(yè)：背誦這首詩；把這首詩改寫成現(xiàn)代詩；收集古詩詞中“悲秋”的作品，寫一篇“悲秋”的心得體會。上述幾個層次的作業(yè)由易到難，分別適應于不同學習能力的學生，有利于激發(fā)每個學生的探究興趣，使不同層次的學生都能品嘗到屬于他們自己的“果子”。

2.個性化作業(yè)設計的“三原則”。⑴功能性原則。為了激發(fā)學生作業(yè)的主動性,促使其聽、說、讀、寫能力平衡發(fā)展，所設計的作業(yè)要有利于滿足不同層次學生表達自己見解的需求。作業(yè)布置應是一份自助餐，“吃”什么自己挑。教師應根據(jù)學生的個體情況考慮作業(yè)的難度，并讓作業(yè)有一定的彈性，讓學生可以根據(jù)自己的實際情況來挑選。案例：學完《詩四首•歸園田居∕使至塞上∕渡荊門送別∕登岳陽樓》四首古詩后，可讓學生根據(jù)自己的理解，任選一首，把自己的讀完詩后的感受描寫出來。設計理念：根據(jù)本課的學習目標和本班學生不同層次學力的實際情況，確定出多元性，共同發(fā)展，攜手進步的個性化作業(yè)，給予一定的彈性。按能力，學生自主選擇自己最喜歡最熟悉最有感觸的一首詩歌來寫，從而提高了作業(yè)的質量。⑵開放性原則。語文學科本身就是一門開放型的學科，語文個性化作業(yè)要以“大語文”觀為先導，要將學生的學習置于一個動態(tài)、開放的環(huán)境中，讓學生有自主選擇展示自己個性特點的空間，最大限度地適合每一個學生的發(fā)展要求。案例：《桃花源記》作者對理想社會的追求是肯定的，但也為他沒有實現(xiàn)理想而惋惜。時代在發(fā)展，社會在進步。假如今天你去桃花源，你想對那些“避秦時亂”的人們說些什么呢？設計理念：此設計，每一個學生都有話可說，旨在拓展學生的思維空間，引導學生對文本進行個性化的多元解讀，加深他們對課文主題思想的認識。⑶實踐性原則。語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。開展豐富多彩的語文實踐活動,拓寬語文學習內(nèi)容、形式與渠道,使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。語文作業(yè)設計要興趣化，要符合語文學科的特點。如：語文教學中可以嘗試讓學生體驗小導游、小記者等角色，開展諸如演講、辯論、手抄報等活動。學生完成實踐性作業(yè)是學生展示作業(yè)、展示自我的大舞臺。案例：上完《五柳先生傳》后，我要求學生就這一課題做一份綜合性的圖文并茂的手抄報，角度自選。設計理念：利用手抄報這一實踐活動，讓學生的綜合能力在開放的語文教學觀念中創(chuàng)造潛能的火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和個性在作業(yè)中的充分發(fā)揮。

四.結果與思考

語文個性化作業(yè)研究轉變了師生們眼中傳統(tǒng)的作業(yè)觀，適應了新課程理念及減負增效的要求。倡導個性化作業(yè)，主觀上激發(fā)了學生的作業(yè)興趣，客觀上釋放了學生自由表達的空間，拓展了學生的思維。通過個性化作業(yè)設計的研究，教師們增強了作業(yè)設計的能力，促進了其專業(yè)發(fā)展。當作業(yè)跳出了“題海戰(zhàn)術”的誤區(qū)，變成了展示個性、溝通情感的載體時，作業(yè)也就成了學生喜愛的禮物。如果每位語文老師能有意識地將個性化作業(yè)設計的思想融入到課堂教學的問題設計中，那么課堂教學也因此變得精彩而靈動，語文的作業(yè)真的會“大有作為”，讓語文個性化作業(yè)“活”起來吧！

作者:繆家紅 單位：安徽省蕪湖市翰文學校育才分校

第二篇：初中語文讀寫互進教學分析

內(nèi)容摘要：在日常教學中，我萌發(fā)了“讀寫互進”教學的想法，主要內(nèi)容是讀寫結合，每讀必寫，每寫必讀，讀寫互促并進。本文就我在教學實踐中做的一些嘗試進行探討。

關鍵詞：語文;讀寫互進;教學

語文教學的根基就是教學生讀好書，寫好文。在教學中，我萌發(fā)了“讀寫互進”教學的想法，主要內(nèi)容是讀寫結合，每讀必寫，每寫必讀，讀寫互促并進。真正從學生的角度出發(fā)，讓學生在大量的讀寫實踐中，領悟語文學習的真諦。

一.模仿性讀寫

這一步驟是啟發(fā)學生從寫作角度理解課文，體會寫作方法、技巧，然后通過仿寫轉化運用，目的是讀中學寫。教師應適時、適當?shù)囊龑W生找準仿寫的結合點，不斷的堅持訓練定會達到理想的效果。如學習胡適的《我的母親》，目標用幾件事寫人，詳略結合的寫法。在初步掌握課文內(nèi)容后，我設計了兩個問題：⑴詳寫的材料能不能略寫？⑵去掉略寫的材料好不好？然后讓學生討論分析，體會詳略結合的原因、好處以及方法，然后要求學生仿照課文寫《我的》（要求寫人）。從練筆看來，學生對此寫法有不同程度的理解、運用，也有許多成功之作。這之后學魯迅的《阿長與山海經(jīng)》，我都讓學生模仿其多事寫人，詳略結合的寫法。隨著模仿讀寫量的增加，內(nèi)容的豐富，學生取得了看的見、摸的著的成效，積累了許多寫作的經(jīng)驗、方法，也深刻體會到了深入閱讀的重要性。

二.創(chuàng)造性讀寫

此模式的重要步驟是創(chuàng)造性理解課文，并以課文為基礎，進行拓展性寫作并交流點評，從一般的寫作形式來看主要有擴寫、改寫、續(xù)寫、補寫、縮寫等方式。（1）擴寫：學習文言文《鄒忌諷齊王納諫》時，在引導學生基本疏通文意后，啟發(fā)學生想象故事中的人物外貌、動作、語言、神態(tài)及所處的環(huán)境，并要求課后擴寫或寫成描寫細致、形象生動的記敘文，既加深了對課文內(nèi)容的理解，也鍛煉了學生的想象力和表達能力，一舉多得。（2）改寫：學習《雨說》可以讓學生以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成三四百字的小散文，在寫作中掌握語言的運用方法，切身體會語言的魅力及這兩種體裁在語言上的區(qū)別，同樣能起到“一箭多雕”的效果。（3）續(xù)寫：這是很受歡迎的練筆形式，續(xù)寫的前提是充分理解課文，挖掘文本內(nèi)涵，這種訓練方式能夠使學生學會思考，拓展學生思維，比如在學完《我的叔叔于勒》后，可以讓學生根據(jù)課文的結尾，發(fā)揮想象為課文續(xù)寫后來的故事。同樣，補寫、縮寫的練習也能達到促讀習作的雙重目的。殊途同歸，這些創(chuàng)造性讀寫訓練，使學生體會到了創(chuàng)作的快樂，既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力又能訓練學生寫作能力，取得了明顯的讀寫效果。

三.感悟性讀寫

這其中的主要步驟是讀——悟———寫，主要分為兩大方面：一是悟思想、感情、觀點等，并通過寫作加深情感體驗，達到了從“入境”到“入情”，提升審美愉悅。如初中語文教材有很多課文都是富有感染力的美文，在導讀時，我側重于調(diào)動學生對這些內(nèi)容的情感體驗，打開學生心門，并要求學生寫出自己的真實感悟。二是悟讀法、寫法，并通過寫作特色的歸納、總結，使學生的感悟落到實處。如學《故鄉(xiāng)》，作者說“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”結合課文內(nèi)涵，并結合社會和人生，以這句話為話題，寫片段作文。再如學《夏感》，就文章的語言特色進行了一課時的品析討論，課后讓學生寫了《談〈夏感〉的語言特色》，并就語言的賞析方法做了指導和小結，學生對語言尤其是優(yōu)美語句的分析方法得到了很好的掌握，語言鑒賞水平有了明顯的提高。感悟性讀寫提高了學生的思想認識水平，讓學生切實感悟到了語文學習的方法，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造美的能力。

四.運用性讀寫

主要思路是讓學生運用所學知識及方法解決實際問題，方法是學生自讀、自析、自寫、自悟、自結。目標是擴大讀寫實踐量，加強實踐性、針對性較強的訓練，提高讀寫的綜合素質。如開設自由閱讀寫作課。學生可以選讀自己喜歡的作品，并寫出讀書筆記，或仿寫，或分析，或評價，或感悟……自由度很高。再如學習《香菱學詩》前，我布置的預習作業(yè)是“香菱是怎樣一個人”，要求運用所學的人物分析方法寫出人物形象分析的短文，然后再進入課堂學習，就學生的習作交流討論，讓學生在比較中找到自己的不足。另外，我的兩節(jié)作文課基本是屬于學生的。命題之后，學生自己寫提綱，自己作文，自讀，自改，并要求寫出后記，就文章中的優(yōu)點、不足進行分析、小結。以此來鞏固閱讀知識，提高寫作的自悟能力。“讀”與“寫”的緊密結合，相互促進，保證了學生綜合素質和能力的全面提高。讀寫能力是語文素質極重要的構成因素，而且學生的語文素質的養(yǎng)成，必須以讀寫訓練為途徑。因此，要有效地培養(yǎng)學生的語文素質，必須引導學生進行扎實的、持之以恒的讀寫訓練，只要把這兩只手有力地握在一起，才能耕耘出一方屬于自己的沃土.作

者:陳小霞 單位：甘肅臨洮縣洮陽初級中學

第三篇：新課改下初中語文教學中的情感教育

摘要：本文首先分析了情感教育在我國初中語文教學中的作用，進而對初中語文教育中實施情感教育的手段，以期為教師開展教育工作提供可借鑒的理論依據(jù)。

關鍵詞：新課改；初中語文；教學；情感教育

引言

在各門課程設計中，新課程改革以情感教育為一個主要目標，對學生良好的個性品質與健全的人格的培養(yǎng)較為重視。同時也改變了初中語文教學的要求，在初中語文教學中貫穿著情感教育這種教學方法和途徑，能極大提高學生的學習興趣，提升其語文水平，幫助學生樹立正確的價值觀與人生觀。所以，初中語文教學必須充分應用情感教育這種重要的教學手段。

一、初中語文教學中加強情感教育的重要性

情感教育是教學活動中的一個關鍵性部分，即為在開展教育活動期間，教師以心理學與教育學的理論知識作為依據(jù)，遵循既定的教學目標，經(jīng)過開展相關教學活動，對教育主體的態(tài)度、觀念、情緒等情感體驗產(chǎn)生影響，進而促使達到良好的教學效果，以便順利開展教學活動，最終達到教學目標。語文教學中的情感教育即為在語文學習具體實施中，教師利用有關理論與詳細方法、手段，把自身與教學內(nèi)容的情感良好地傳遞給學生，促使三者的統(tǒng)一，進而保證達到良好的教學成效。由于受到新課程改革的影響，目前教學必須以學生的綜合素質的培養(yǎng)作為重要教學目標。若要促使初中語文教學水平得以提升，讓學生形成良好的學習效果，提高其綜合素質，則情感教育是其中不可或缺的一部分。情感教育即為基于初中生心理與生理的特點，結合目前初中語文教材的主要內(nèi)容，全面挖掘學生的素質，不但能極大促進學生情感的爆發(fā)，提升其學習主動性與熱情，還能陶冶情操。強化情感教育是中學語文教學改革的客觀要求，同時也是引導學生情感發(fā)展的具體要求。在中學語文教學中，新課標的要求是必須對學生的情感體驗給予高度重視，同時對學生的知識、思維和情感進行兼顧，促使學生素質與能力得以全面提升，以學生的身心特點為基礎開展創(chuàng)新教育。由于初中生處于情緒易波動的年齡階段，自尊心較強。作為一門人文學科，語文教學中注重引導學生情感的發(fā)展具有必然性。

二、初中語文教學中情感教育的實施策略

1.運用多媒體創(chuàng)設情景

由于我國科學技術水平不斷提升，逐漸產(chǎn)生了各種類型的高科技產(chǎn)品。在初中語文情感教育開展過程中必須將現(xiàn)代化教學方式的優(yōu)勢和作用發(fā)揮出來，充分改善教學手段，積極創(chuàng)建良好的教學情境。文學作品利用對生動形象的描繪將社會生活體現(xiàn)出來，所以，教師可以將真實的畫面展現(xiàn)給學生，以對課文進行深入講解，使其內(nèi)心產(chǎn)生符合課文的意境，引導其進入作品的特定氛圍中，使其體會到輕松與愉快之感。比如，在教學《沁園春•雪》這篇課文時，可利用多媒體對同名歌曲進行播放，充分激發(fā)學生的熱情，使其在歌聲中感受冰封雪覆、粉妝玉砌的美景，接著配樂進行朗讀，將學生帶入藝術情境之中，在慷慨激昂的音樂中，體會作者在作品中灌注的情感，培養(yǎng)學生的愛國情操，激發(fā)其學習欲望。

2.積極營造良好的情感氛圍

情感教育在活潑、愉悅、輕松的課堂氛圍中展開最合適，因此，教師必須基于教材的重點內(nèi)容創(chuàng)造相應的課堂氛圍，并開展情感教育，提高學生的學習積極性。教師在開展情感教育時營造良好的課堂氛圍可從以下幾點著手：第一，深入研究教學內(nèi)容，利用合適的情感對課文進行朗讀，掌握合適的節(jié)奏和力度，引導學生進入課文的情境，進而加深學生們的情感體驗。第二，必須將語言藝術的作用充分體現(xiàn)出來，利用優(yōu)美的文字、豐富的情感展現(xiàn)教材的內(nèi)容，指導學生進行深刻領悟，進而在情感上達到共鳴。第三，利用情景模擬的方法，讓學生在真切的參與其中后獲得最真實的情感體驗。比如，以某一篇典型的文章為例，組織學生對文中的人物進行角色扮演，利用這種方式使學生融入到具體的環(huán)境和時間的昂總，實現(xiàn)對其進行最直接、最有效的情感教育。

3.聯(lián)系實際進行情感熏陶

在語文教學開展中，教師必須引導學生進入作品的特定情境，對其心理感受進行指導，在情感上形成共鳴，使學生心靈得到凈化，情感得到升華。與此同時，還要注重指導學生和現(xiàn)實相相結合，幫助其形成正確的價值觀，樹立積極向上的人生觀。實現(xiàn)“動之以情、曉之以理，展開情感熏陶?！币浴侗秤啊芬晃牡慕虒W為例，筆者發(fā)現(xiàn)這篇文章蘊含著深刻地情感，展現(xiàn)了濃厚的舐犢之情，指導學生鑒賞美文，領悟父愛的深情，同時重視指導學生和現(xiàn)實相結合，闡述自己的真實情感。父母的愛無聲但有形，學生具有深切的感受，利用情感教育不但能形成良好的教學成效，還能通過本文指導學生深刻了解父母無形的愛，對父母表法感謝之情，珍惜寶貴的親情。這不僅適應語文教學的基本要求，而且補充了語文課堂教學的不足，進一步拓展語文課堂教學。

三、結語

綜上所述，對初中語文教學而言，情感教育是其中一個關鍵性的部分，并且能有效促使教學水平的提升，教師必須對其進行高度重視，將情感教育作為一種重要的教學目標，在教學期間對培養(yǎng)學生的情感更加重視，提高學生對語文的興趣。唯有對情感給予高度的重視，積極培養(yǎng)學生的情感，情感教學才能落實到位，進而培養(yǎng)出更優(yōu)秀的復合型人才。

參考文獻：

[1]徐勤科.新課改下初中語文教學中情感教育的應用探討[J].中國校外教育,2014,23:98.

[2]明麗,王鳳翔.新課改下初中語文教學中的情感教育[J].中華少年,2016,11:68-69.

[3]周珊伊.新課改下初中語文教學中的情感教育[J].西部皮革,2016,16:256.

作者：王翹楚 單位：沈陽師范大學文學院

第四篇：初中語文寫作優(yōu)質教學的開展策略

摘要：初中語文寫作是初中語文教學的重要內(nèi)容之一，是提高學生語言文字應用能力的基礎內(nèi)容。縱觀目前初中語文寫作教學現(xiàn)狀，存在較多的問題，學生缺乏寫作動力與寫作激情。根據(jù)教學現(xiàn)狀，合理提高初中語文寫作教學能力是非常必要的。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；生活積累；指導

寫作教學是初中語文教學中的重要組成部分，語文水平的高低能夠從寫作水平的高低上表現(xiàn)出來。搞好語文寫作教學能夠培養(yǎng)學生的寫作能力和寫作水平。能夠提高學生的綜合素質和語言運用能力，同時也是全面實施素質教育。為此，筆者作為新時期初中語文教育工作者，經(jīng)過多年的教育教學，對于新時期初中語文寫作教學有著深刻的認識在此表述，供同仁參考指正。

1聯(lián)系生活實際，提高寫作能力

新時期，存在許多問題，很多學生一遇到作文，就會出現(xiàn)下筆難的現(xiàn)象，往往是記流水賬式的寫法，不知道能寫什么，該寫什么。這里就需要豐富的素材。具體說來，就是要善于觀察生活，生活中點點滴滴，都可能出現(xiàn)在我們的筆下，因此，教師要引導學生養(yǎng)成細心觀察生活的習慣，積累素材，豐富自己所見、所聞、所感，激發(fā)學生寫作興趣。觀察生活，并不是單純地過眼云煙，走馬觀花，而是細致，準確地抓住所觀察事物的具體特征，才能對事物留下深刻印象，進一步把此事物描繪得生動形象，融入自己的感情。同時還可以鼓勵學生多關注社會上的熱點話題，或者對學生自己感興趣的方面進行更深層次的了解，寫一些感想和隨筆。這些都會成為今后寫作的素材。善于觀察生活，這是提高學生寫作能力的第一步。學生觀察生活，積累生活，品味生活以及運用語言文字表達生活的統(tǒng)一體，它是聽說讀寫能力的綜合運用。想方設法提高學生認識生活、反映生活的水平，讓學生學會用自己獨特的、敏銳的觸角去感受世界，在感悟中去發(fā)現(xiàn)美，進而去表現(xiàn)美，讓作文回歸生活，讓個性回歸作文。教會學生觀察的方法，提高觀察興趣，訓練觀察能力，教師引導學生體會方法，從而有助于提高學生的寫作水平。

2重視積累，提高閱讀量

對于初中階段語文學科教育教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。而寫作能力的培養(yǎng)首先應該幫助學生注重積累。比如，教學生寫讀書隨筆。讓學生每周選擇自己喜歡的美文一篇。先讀熟美文，在讀中感悟詞句的優(yōu)美。巧妙的布局謀篇；再讓學生動筆畫出優(yōu)美的詞、句、段；還可以讓學生重點讀一讀、背一背自己喜歡的段落；還可以讓學生摘抄自己喜歡的內(nèi)容；或在原文處做上批注；還可以談感受，寫評語，另外要求學生要經(jīng)常翻閱，有的句子可以反復誦讀，甚至背熟。當然，教學生從語文教材中積累寫作素材。語文教材名家名篇多。為學生提供了豐富的寫作素材，對于這些材料?？勺寣W生歸類積累。以便寫作時可從不同方面、不同角度選用。這樣，語文閱讀的過程也就是準備寫作材料的過程，可謂一舉兩得。并開展讀書系列活動來加強積累。如詞語競賽、成語接龍、詩歌朗誦會、讀書故事會、課本劇、作文競賽、讀書知識競賽等。這些活動不僅能起到檢查的作用還能使學生感性地、生動地鍛煉聽說讀寫能力。當然，我們還可以教學生做剪報。報紙上有最新的材料。向我們及時地傳遞各種信息。養(yǎng)成認真讀報的習慣。不僅能提高寫作能力。也能獲得大量的寫作材料。剪報評析。便是積累寫作資料。提高學生鑒賞和寫作能力的有效方法。剪報的內(nèi)容沒有限制，只要能增長知識、提高寫能能力有益的都可剪貼。剪報評析的內(nèi)容可以就寫作特點分析。可以就讀后的感想，可以寫讀后的收獲。也可以提出自己的觀點。通過積累可以提高學生的知識庫存，從而有助于寫作學習的有效開展。

3重視學生個性，進行分層教學

其實，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人也是一樣的。特別是語文寫作能力。為此，作為新時期的教育工作者要做好分層教學。教學要有指導序列，循序漸進。作文教學有其內(nèi)在的規(guī)律，為彌補教材編寫的不足，教研組、教師應對初中的作文教學有整體籌劃，各年段，每冊應有作文教學計劃，包括教學的重點文體、寫作知識、寫作要求，訓練范圍與題型，作文訓練的次數(shù)與時間安排，大小作文的配合，以及每次作文的指導方案。各單元的作文教學應有訓練的側重點，扎實、有序漸進，不斷提升學生的寫作能力。教學要凸現(xiàn)學生的個性作文是學生的個性再現(xiàn)，這是作文的本質特點，讓學生依據(jù)生活有感而發(fā)，抒寫心靈，再現(xiàn)思想。教師的作用是指導學生搜集寫作素材，提煉思想觀點，構思作文。學生根據(jù)作文要求，通過對人事物景的敘述與議論，發(fā)表自己對生活的認識與看法，表達有此引發(fā)的思想與情感。最高境界是學生鮮活的個性躍上紙面，讀其文而見其人。教學要注重素材積累與思想錘煉。學生作文水平的提高不是一蹴而就的，重在基礎，重在積累，要兩手抓，有素材可寫、有觀點可說。

4抓住考點，重點訓練

寫作基礎訓練與話題作文訓練相結合。寫作能力的提高不是一蹴而就的。創(chuàng)作應以嫻熟駕馭寫作技巧為主。首先，平時教學中我們按教材進行了各種體裁作文訓練。先練寫游記、說明文，再寫演講稿，然后練習續(xù)寫記敘文，改寫詩歌，給學生時間和空間進行習作。使其視野開闊，廣泛練習并掌提摹本文體的寫法。同時利用課余時間輔導學生構思、立意、布局謀篇等知識，重點以話題作文為載體進行訓練。因為話題作文在最近幾年頗受中考、高考出題者的青睞。它的靈活性和開放性更易張揚學生個性。盡管甘前材料作文和選題作文異軍突起，要與之平分天下，但話題作文不會快速退出歷史舞臺。通常“話題”范圍廣，內(nèi)涵深，才便于學生作品百花齊放。實踐中我們指導學生將大話題變化成小話題的方法。綜上所述，目前，在初中語文教育教學過程中，作為教師的我們要重視語文寫作教學。首先要重視生活知識的積累；其次，提高閱讀量，合理進行分層指導，以及從考點出發(fā)，重點訓練，提高初中語文寫作的效果。

作者：郁登濤 單位：江蘇省沭陽縣韓山中學

第五篇：初中語文單元教材研究現(xiàn)狀探析

摘要：當下語文單元教材的研究現(xiàn)狀主要是單元教學方面和單元編排等幾個方面。其中有突出之處，也有缺陷的地方，本文分析研究現(xiàn)狀，并從發(fā)現(xiàn)問題的角度的方向，針對于不足之處提出相應的看法。

關鍵詞：初中語文；研究現(xiàn)狀

一、當下研究的現(xiàn)狀

在《全日制義務教育語文課程標準》中指出：教材內(nèi)容的安排要避免繁瑣、簡化頭緒、突出重點、加強整合、注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。[1]從知網(wǎng)等一些搜索平臺上，搜索關鍵詞“語文單元”、“初中”，從1987年歐陽科諭的《初中語文單元自讀課的構想》至今，只有13篇。并且，在知網(wǎng)平臺上，相關方面的研究并不是關于語文教材的單元，而是針對于單元教學的研究占了絕大多數(shù)。

二、當下研究的成就與價值

1.單元教學

王春華的《初中單元目標教學的實踐與研究》總結了單元目標教學的實踐意義，認為單元教學的目標可以有利于提高學校管理水平；有利于培訓教師和提高教師；有利于鞏固學額。宗琪的《初中語文單元教學現(xiàn)狀與對策初探》，分析了教學不足的3個方面后，提出了相對應的解決策略：(1)進行單元重組，突破教材組元不合理的瓶頸。[2](2)轉變教學觀念，科學、合理地組織教學內(nèi)容。(3)堅持以讀促寫，引導學生全面提高語言運用能力。

2.單元設計

1936年，葉圣陶編輯的《國文百八課》，明確采用單元編排的方法。自30年代起，我國語文教材以單元組織選文日益發(fā)展，單元組織形式漸趨多樣化。不僅有以題材、文體、作家、時代為內(nèi)容的單元組合，還有讀寫結合與融知識、范文和練習于一體的綜合單元。[4]語文教材單元編排方式，反映了編者對語文教學的價值追求，體現(xiàn)了教材的教學功能。在黃金麗，吳玉海，趙鑫的《蘇教版語文教材單元設計思路解析》中，最有價值的當屬提出了個人看法的四條單元設計的思路及學理，即：(1)各學習領域“專題”式分編——各有側重點(2)誦讀欣賞單元——突出誦、讀、悟等語文學習手段(3)“專題”單元與語文實踐活動/綜合性學習與探究——綜合性學習兩個抓手(4)自由讀寫與“名著推薦與閱讀”單元——凸顯教材設計的彈性

3.單元編排

在袁仕理的《“單元”教材編排方式引發(fā)的挑戰(zhàn)與思考》中，針對于“單元”教材編排方式引發(fā)的種種挑戰(zhàn)，作者以蘇教版教材編排的“解決問題的策略”為例子，就日常教學中面臨的“單元”教材編排方式所產(chǎn)生的四個挑戰(zhàn)作分別的闡述，在每一點挑戰(zhàn)的隨后，均提出若干對策，以提高教學的有效性。[3]這種選擇一個常用的蘇教版本的教材為基礎，分析后提出問題，并立刻討論解決問題的方法十分值得借鑒，大多數(shù)的文章都是分析當下存在的問題或者現(xiàn)狀，作出一些簡單的陳述，沒有針對于自己提出的問題尋找對策。

三、對于當下研究的思考

據(jù)筆者所收集到的相關材料，很多作者在文章論述中討論發(fā)現(xiàn)的問題，均是基于各種現(xiàn)象或者當下熱點研究問題進行探究，這一點是十分值得學習的。但在問題解決的角度上相對而言較為模糊。筆者認為，既然是對教學進行研究，對問題的發(fā)現(xiàn)和解決，需要同時從多個方面進行研究，即教師、教學過程、學生等角度。問題的出現(xiàn)不一定僅僅是單一教師方面，還要考慮到學生層面以及教師在具體的教學活動中會產(chǎn)生的問題。問題的發(fā)現(xiàn)可能是一種情況，在具體的實施過程——教學活動中可能由于學生突發(fā)事件等不穩(wěn)定因素，導致教學的成果會或多或少偏離實際的規(guī)劃。從解決問題的方面來說，能具有高水平說服力的解決辦法，都是要經(jīng)過實際的調(diào)研、考察、分析、總結，不是單一的依靠相關教育理論，簡單論述幾句話就可以說這個方法可以在教學中去實行[4]。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2011.

[2]宗琪.初中語文單元教學現(xiàn)狀與對策[J].新課程研究,2015,06.

[3]洪宗禮,柳士鎮(zhèn),倪文錦.語文教材編制基本課題研究[M].南京:江蘇教育出版社,2007:136．

[4]趙年秀.語文教材單元結構設計策略新探[J].當代教育論壇,2003,05.

作者：朱思達 單位：云南師范大學文學院

第六篇：初中語文多元化教學方法分析

摘要：眾所周知，語文知識的掌握是學習其他學科知識的基礎和前提，尤其初中階段的語文學習更是提高學生閱讀能力、培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)、奠定學生文學基礎的重要階段。因此，這一階段的語文教學對于學生學習來說至關重要。本文運用文獻法、資料收集法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、專家訪談法以及邏輯分析等研究方法對當前中國各中學語文的教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)了其中的不足，并通過對多元化語文教學方法的解析提出了完善教學現(xiàn)狀中教學方法不當?shù)拇胧?。旨在希望本文的研究成果可以作為參考供相關學校的語文教學改革工作借鑒，以保證學校語文教學水平的提高。

關鍵詞：初中語文；多元化；教學

一、多元化教學的含義探究

多元化教學是一種近年來新興起的教學方式，因其教學方法新穎、教學手段多樣、教學效果顯著的特點，收到了學校教學方式改革的青睞。多元化的教學方式也被運用到數(shù)學、物理、化學、英語、政治、歷史、地理以及生物等多學科的教學中，經(jīng)過實踐證明，多元化的方法取得了良好的教學效果。對于初中語文的教學而言，多元化的教學方法改變了傳統(tǒng)只拘泥于字、詞、句子的教學，而是“力透紙背”，深入地分析了整個句子表達的含義，字、詞的用法等，開闊了學生的思維，增長了學生的課外知識；多元化的教學方式注重培養(yǎng)學生的文字分析能力、語言表達能力、句型判斷能力以及主題的概括能力，顯然，這種能力的培養(yǎng)對于學生學習其他學科，以及學習今后的語文知識等都有很大的幫助。

二、初中語文多元化教學方法的重要性

初中語文多元化的教學方式改變了傳統(tǒng)語文教學中枯燥的教學模式，使得語文的課堂教學更加有趣、生動，這就充分調(diào)動了學生學習語文的積極性，利于提高學生獨立自主的學習能力；多元化語文教學中的記憶教學，極大地提高了學生的背誦能力，并鞏固了學生頭腦中已經(jīng)記憶的理論和知識，這種教學方案符合人體記憶的規(guī)律，是一種科學的教學方式；多元化教學方式擺脫了教學以教師為主導的教學模式，擺脫了“耳提面命”，增加了學生的參與性，尊重了學生性格的發(fā)展。總之，這種提高學生獨立學習能力的培養(yǎng)、提高學生記憶力以及促進學生個性解放的教學方式更加開放，更加科學，更加合理，適合初中階段學生成長的天性，適合初中階段學生發(fā)展的天性，適合初中階段學生學習的習慣，對學生將來的健康成長等都有十分重要的促進意義。

三、中國各中學語文教學的現(xiàn)狀分析

第一，教學效果不明顯。由于個別學校采用的教學方法過于陳舊和落后，導致學生的自主學習能力降低，進而使教學達不到預期的目標。[1]比如，語文的課堂教學多為教師領讀課文，學生跟讀；教師教授句子、漢字，學生記憶、背誦。這種傳統(tǒng)的教學方式，手段單一，只能靠學生的自覺學習能力來促進學生語文成績的提高，而一些活潑、好動的學生往往感到枯燥而對語文產(chǎn)生厭惡情緒，進而導致語文成績降低。[2]第二，語文教學課外活動缺乏。雖然語文教學是一門理論為主的教學課程，但是，理論的教授應該與實踐相結合起來，只有使學生親自使用到理論的知識，才會對其印象深刻，才能切實的提高學生的語文技能。[3]但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學校的課外活動短缺，一些偏遠山區(qū)的學校甚至從來沒有語文課的課外教學活動。[4]如何改善這一現(xiàn)狀，如何使教學方式多元化以及如何提高偏遠山區(qū)的教學水平等建設政府或者相關部門應該引起注意和解決的問題。[5]

四、初中語文多元化教學的方案總結

第一，提高學生的主體地位，促進學習積極性增長。在語文教學中，提高學生在“教”與“學”的互動中的主觀能動性，能夠提高學生的動手能力，提高學生參與課堂實踐的能力，進而培養(yǎng)了學生運用語文理論知識解決實際問題的能力，保證了學生語文學習成績的提高。第二，組織課外活動，保證學生的教學參與度?！敖獭迸c“學”本來就是一對可以相互轉化的矛盾問題，多元化的教學方式要求師生充分地進行教學互動，在互動中增進師生之間的人際關系，解決矛盾誤會，進而提高學生的學習成績。在教學過程中，學生虛心地學習教師教誨的知識、技能，發(fā)現(xiàn)教師教學的錯誤之處要及時提出并幫助解決；通過參加語文教學課外實踐活動，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生個性的獨特之處，以便更好地“因材施教”；在語文課外的實踐互動中，學生提出的教學方式建議也利于教師教學水平的提高，進而保證了學生語文成績的提高。[6]第三，組織小組討論，樹立榜樣力量。[7]由于學校教學條件的限制，許多學校并沒有組織語文課外實踐教學的機會，但是，為了保證學生及時地參與語文教學實踐，教師可以在課堂上舉行小組討論，學生們積極發(fā)言，利于學生之間看法的交流，提高了學生的語言表達能力。教師可以篩選討論發(fā)言優(yōu)秀的學生進行解題經(jīng)驗講解，這種方式利于學生們更快地學習其他同學的學習技巧，進而提高自己的語文學習能力。

參考文獻：

[1]屈雅潔.淺談新課改下的初中語文教學方法[J].電子制作,2014（10）.

[2]曹洪娟.新課改下的初中語文知識觀與語文知識教學探索[D].山東師范大學,2008.

[3]陳燕.初中語文課堂教學的有效性研究[D].上海師范大學,2012.

[4]孫曉敏.初中語文教師教學能力及其發(fā)展策略的研究[D].陜西師范大學,2010.

[5]柴艷敏.初中語文課堂教學行為有效性策略研究[D].長春師范大學,2013.

[6]陳玉紅.淺析初中語文教學中的多元化教學[J].學周刊,2012（09）.

[7]周元武.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].課外語文,2014（12）.

作者：谷山 單位：唐山市第十二中學