初中語文閱讀教學中文本細讀分析

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【摘要】伴隨著素質教育的推進，我們對初中閱讀教學的要求也逐漸提高。我們提出要加強閱讀教學文本的細讀，誦讀文本，領會文本蘊含的深刻的內涵，科學合理地切入文本的深處，實現學生自我教育，還原文本的感情，提升學生細讀的質量，提高初中語文教學的效率。

【關鍵詞】閱讀教學；文本細讀；方法

伴隨著教學改革的推進和發(fā)展，教師要不斷運用新的教學策略，提高教學的成績。只是一些教師觀念落后，對語文過分重視字詞句篇，忽視閱讀的重要性，讓學生缺少細讀的體驗，阻滯了初中語文閱讀教學的發(fā)展。初中閱讀教學中，教師要幫助學生深刻領悟文本的思想內涵，體會文化的韻味，提升學生的綜合素質，實現閱讀教學的效率的提高。

一、感情共鳴的原則

作者在創(chuàng)作文本的時候，首先被情境所感動，然后才產生創(chuàng)作的激情，因此，閱讀文本的學生應該仔細品讀文本，深刻領會作者的思想情感，感受作者的深情，和作者產生感情的共鳴。初中閱讀教學的文本細讀，要求教師引導學生的情感，讓學生感受到作品的情感，激發(fā)學生產生和作者的共鳴。

二、初中閱讀教學中文本細讀的有效方法談

1.誦讀文本，領會文本蘊含的深刻的內涵

多讀和朗讀是細讀文本的前提。學生閱讀的時候，不能只重視反復閱讀，還要朗讀，將自己的感情和作者的感情融合，在朗讀中感受作者所要表達的深刻的感情，領會作者表達的含義，體會作者的感情。教師要為學生創(chuàng)造好的閱讀的環(huán)境和氛圍，帶領學生閱讀的時候要做到心口合一，融進自己的感情到朗讀中，有效地抒發(fā)作者的內心的聲音，感受人物的情感。例如，教師可以指導學生用心細讀《我驕傲，我是一棵樹》，通過學生用心的細讀，探究作品中的深刻含義和作者的感情。此外，教師要避免朗讀的枯燥和單調，教師可以組織多種形式的朗讀，例如示范朗讀、分角色朗讀、齊讀和配樂朗讀等。教師要以豐富的形式，激發(fā)學生閱讀的興趣，點燃學生朗讀的激情，激發(fā)學生產生朗讀活動的積極性。例如，教師在帶領學生學習《海燕》的時候，也要進行示范性朗讀，讓學生領會文章的情感，通過齊讀等方式，讓學生充分感受作品的感情的澎湃。誦讀同默讀相比，在于心口合一，經過語言體會文本人物的心理活動，感悟作品的思想感情。課堂教學中，教師要指導學生有感情地朗讀文本，心口合一，用心體會每個字、每句話的感情。教師要指導學生細讀文本，不缺漏文章的內容，激發(fā)學生的情感，引起學生感情的共鳴。教師要根據文本的特點，選擇不一樣的誦讀方式，可以開展多種形式的朗讀等，來提高教學的效果。教師可以在范讀后就提出問題，集中學生學習的注意力，引導學生回歸文本、細讀文本，進行文本的推敲。

2.科學合理地切入文本的深處

文本細讀是個過程，也是方法，有著自己的操作技巧。教師在指導學生細讀文本的時候，找尋合適的切入點，可以收獲好的教學效果。教師在找到恰當的切入點后，就可以對作品進行推敲，挖掘文本的深刻的含義，把握文章的思想性和藝術性。例如，《孔乙己》的教學中，有這樣的描寫：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。這個句子包含著很多深刻的問題?！罢局染啤闭f明孔乙己非常窮困，找個雅座喝酒都不可能?！按╅L衫”說明他不同于一般的人。“唯一的人”說明孔乙己不同于坐著喝酒的有錢的老爺，又不同于普通人，是格格不入的人?？滓壹涸诒蝗俗プ⊥蹈`后，狡辯道“竊書不是偷”。盡管他認識到自己可恥，卻不承認，有著封建文人的“骨氣”。教師應該引導學生思考孔乙己的悲慘命運的成因。他的窮困表面是他偷懶，不求上進，更多的是折射出社會對封建文人的毒害。

3.文本比較，實現學生自我教育

文本比較是教師收集一些有共性的但不完全一樣的作品給學生閱讀。這些作品可以是同一個作家不同時期的作品，也可以是不同作家同一題材的作品。文本比較可以拓展學生的閱讀量，提升學生的文學境界，提升學生的閱讀分析能力，增強學生的思考才能。例如，《沁園春•雪》和《沁園春•長沙》都是的作品，但二者的感情和內容不一樣?！肚邎@春•長沙》寫于1925年晚秋，這時候離開故鄉(xiāng)到廣州，經過長沙橘子洲，回憶起少年生活。《沁園春•雪》寫于1936年2月，同志在陜北地區(qū)從事革命工作，準備帶領隊伍開赴抗日前線。教師可以指導學生了解資料，了解兩首詞的寫作背景，引導學生分析詞的相同點和不同點。教師通過文本比較實現對作者創(chuàng)作經歷的把握，體會作者在不同時期的不同情感，歸納出感情的主線。在新課程改革的背景下，教師要引領學生多讀書，讀好書，感受中國語言文字的偉大的魅力，體會文章的豐富的感情。只有細讀文本，學生才能夠深刻體會文字里的細膩的感情，才能感受中國文字的獨特的魅力，才能激發(fā)學生產生閱讀興趣，提升學生的文學鑒賞水準。因此，通過比較閱讀，能拓展學生的思維空間。

4.還原文本的感情，提升學生細讀的質量

文本作者運用細膩的描寫、精準的語言和巧妙的結構來實現感情的鋪墊和升華，容易引起學生感情的共鳴。所以，學生在充分閱讀后，教師要將文本中的情境和自身的直接和間接的經驗對文本進行細讀還原，讓學生更好地體會文本作者的意圖和感情，提升細讀的質量。教師指導學生經過細讀還原文本，對文本的精彩的地方有體會，渲染藝術效果，拓展學生的眼界。因此，在語文閱讀教學中，教師要發(fā)揮出文本閱讀的功效，積淀學生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]張錦程.語文閱讀教學中文本細讀的三方視角[J].文學教育：上，2011（10）

[2]趙玉潔.中學語文教師文學閱讀教學中的“文本細讀”研究[D].寧波大學，2012

作者：吳莉 單位：邗江區(qū)黃玨學校