初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率分析

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一、前言

初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，只有良好的掌握了語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系，才能夠有效的接受其他學(xué)科的教育體系和理念。初中語(yǔ)文的教學(xué)能夠積極地結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系，又能夠幫助學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文知識(shí)的啟蒙和吸收，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。目前，我國(guó)社會(huì)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)富含傳統(tǒng)教學(xué)的魅力，同時(shí)也存在許多問(wèn)題。本文針對(duì)提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率進(jìn)行分析和研究，希望能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)提供有效的建議，以此提升我國(guó)教育事業(yè)的整體水平。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，面對(duì)我國(guó)社會(huì)正在實(shí)行的新課程改革方針，我國(guó)社會(huì)的教育體制正在發(fā)生巨大的變化。文本主要針對(duì)初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式進(jìn)行研究，分析得出以下結(jié)果。初中語(yǔ)文教學(xué)正在進(jìn)行全面的完善和整合，首先，在教育觀念上出現(xiàn)了重大變換，從前的教育方式是以教師為主體，通過(guò)教師的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)進(jìn)行對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的教育培養(yǎng)。然而，現(xiàn)在是從教師為主體的方式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體，要求在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活充滿熱情。其次，是從傳統(tǒng)教學(xué)到考核驗(yàn)收的學(xué)習(xí)目的轉(zhuǎn)變，當(dāng)下對(duì)學(xué)生的新要求是掌握學(xué)習(xí)的文化知識(shí)，并且實(shí)際運(yùn)用到生活中，要求學(xué)生能夠成為具有綜合能力的人才。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極的應(yīng)用自我思考能力進(jìn)行分析，能夠充分的結(jié)合自我語(yǔ)文水準(zhǔn)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。最后，就是對(duì)教學(xué)方法的改革轉(zhuǎn)變，從前的教學(xué)方法是，老師自己學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的知識(shí)底蘊(yùn)，進(jìn)行對(duì)學(xué)生的灌輸，這種方式十分枯燥乏味，影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的興趣，現(xiàn)在逐漸轉(zhuǎn)變成教師和學(xué)生的互動(dòng)式課堂，通過(guò)對(duì)比、假設(shè)，以及引導(dǎo)式的諸多方法進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的分析研究，這些方式方法的運(yùn)用，都能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情[1]。

三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問(wèn)題

首先，通過(guò)新課程改革方案的實(shí)施，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率上有了穩(wěn)定的提升，但是也存在許多問(wèn)題需要解決。有一些傳統(tǒng)的教師根本思想沒(méi)有轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持以自己的教學(xué)方案為核心，而沒(méi)有進(jìn)行完善的教育方式改革，不能夠與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，盲目的實(shí)行表面意義上的改革課堂教學(xué)方法會(huì)造成學(xué)生接受能力降低，很可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被熄滅。其次，是教學(xué)方法出現(xiàn)的漏洞，許多教師都沒(méi)有從學(xué)生的角度去思考，單純的執(zhí)行自身認(rèn)為可靠的教學(xué)理念，很大程度上忽略了初中學(xué)生已經(jīng)是擁有自我意識(shí)的個(gè)體，有獨(dú)立的思維，不能被控制，而是需要進(jìn)行有效的引導(dǎo)。最后，就是教師對(duì)于課堂教學(xué)效率提升功能的認(rèn)識(shí)不足，盲目的執(zhí)行新課程改革的政策指導(dǎo)，卻不能夠深刻的認(rèn)識(shí)改革的目的和意義。比如在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分重視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，忽略了教師的引導(dǎo)作用，造成課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)笔2]。

四、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提升措施

現(xiàn)代初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀呈現(xiàn)著良好的趨勢(shì)，教師和教育機(jī)構(gòu)都愿意為改革教育事業(yè)做出積極的努力，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中還存在著許多問(wèn)題。因此，積極地進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)措施實(shí)施，能夠有效地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)熱情，還能夠幫助教師提升自身的教學(xué)素質(zhì)。首先，要對(duì)初中語(yǔ)文教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容主要針對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，明確語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生作為教學(xué)主體，對(duì)課堂的任務(wù)的設(shè)定以及教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃都充分的圍繞學(xué)生展開(kāi)，教師需要將自己在課堂上的引導(dǎo)作用發(fā)揮到極致，保證語(yǔ)文課堂教學(xué)所傳授的知識(shí)不僅僅停留在課本上，學(xué)生能夠?qū)⑦@些課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中去。其次，作為學(xué)校而言，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂改革，積極的響應(yīng)新課程改革背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，在一定程度上，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，以及思考獨(dú)立性，堅(jiān)決杜絕出現(xiàn)灌輸式教育形式的語(yǔ)文教學(xué)。令學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，快樂(lè)學(xué)習(xí)。進(jìn)而引導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，如此一來(lái)，能夠在一定程度上，進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。最后，要求初中教師和教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的興趣培養(yǎng)，應(yīng)該通過(guò)日常的初中語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)進(jìn)行，讓學(xué)生了解歷史故事，并且通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)各個(gè)時(shí)期的作者情懷，充分的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力。初中語(yǔ)文教師要增加與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行角色扮演，更好地詮釋課文內(nèi)容，并且更深刻的理解語(yǔ)文課文的含義，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

五、結(jié)論

綜上所述，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文明建設(shè)的進(jìn)步，國(guó)家對(duì)人才需求的增加，做好人才儲(chǔ)備成為當(dāng)今首要任務(wù)。在人才教育過(guò)程中，語(yǔ)文教育能夠培養(yǎng)出學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力以及人際交往能力，更能夠保證學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的獨(dú)立思考能力。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)力度，保證初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的綜合性人才。

作者：馮惠娟 單位：福建省閩侯六中