初中語文課堂教學論文（共7篇）
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一、以學生為本，保證學生的學習主體地位，充分發(fā)揮學生的學習自主性，尊重學生的個體差異
以學生為主體，讓學生成為課堂真正的主人，這不僅是新課改對語文課堂教學的重要要求，也是由語文科目自身的特點所決定的。所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”，文學作品的豐富性和多樣性帶給了讀者理解的多角度性。同時，對文學作品的解讀實質(zhì)上是個體對作品的主觀認知，我們常說“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，個體的差異性決定了不同個體對相同文本的不同解讀。對于初中階段的學生，他們已經(jīng)擁有一定的自我意識，個體差異性更加突出。理解的多角度性和個體的差異性自然會讓學生在學習中產(chǎn)生許多不同于老師、不同于教材的觀點，這正是他們獨特視角的反映。教師的作用是指導學生通過閱讀來提高學生的運用能力，而不是將自己的觀點強加于學生。面對學生的不同觀點，只要言之有理，能自圓其說，就要積極肯定，堅定其思考和創(chuàng)造的信心。
二、優(yōu)化課堂提問，以疑問激發(fā)學生自主學習的興趣
興趣是行動最好的推動力。在語文課堂上，要想讓學生自覺、積極、主動地進行自主學習，最基本的途徑就是激發(fā)他們的學習興趣。而興趣往往從對事物的疑惑中來，所以，在語文課堂上，要針對課文理解要點，合理設(shè)置問題難度，根據(jù)學生的思考能力，提出一系列有層次、有步驟的問題，讓他們對學習內(nèi)容充滿興趣和疑問，從而產(chǎn)生學習的欲望。通過學生自己解惑，對課文做出更深的理解，擁有自己獨到的感悟。如，在課文《背影》的教學中，就可通過分層設(shè)問的方式設(shè)計一組問題：課文中一共寫了幾次背影？學生很容易就回答出來了。接著再問：與背影相對應(yīng)的，課文寫了幾次流淚？這個問題在課文中也有比較明顯的指示，學生容易回答。在此基礎(chǔ)上，可繼續(xù)發(fā)問：作者每次流淚是因為什么事由？通過閱讀，學生不難從課文中得到結(jié)論，將作者父親為兒子做的事情歸納出來。有了這些鋪墊，就可以提出直擊文章情感主題的問題：從這幾次背影、幾次流淚中，你感受到了父子間怎樣的情感？通過這樣一組由易入難、層層遞進的設(shè)問，引導學生自我誘導、自我解惑，在對課文的反復研讀中獲得自己的感悟，得到情感的升華，提高自己的思維能力。
三、營造平等和諧的課堂氛圍，多形式促進自主學習中的合作交流，增進學生自主學習的探究深度
新課標提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。這些學習方式在語文課堂上的最好體現(xiàn)方式便是小組交流、合作討論和分組辯論。要在語文課堂上成功開展這些活動，首要任務(wù)便是營造平等和諧的課堂氛圍，只有打破師生等級隔閡、摒棄死板的教學模式、擺脫沉悶的教學氣氛，學生才能夠、才愿意積極表達自我觀點，達到交流討論的目的。其次，教師應(yīng)該更加注重學生學習活動的策劃和組織，真正以學生的學習要求和實際情況為出發(fā)點，了解學生學習需求，對教學內(nèi)容進行合理調(diào)度，將教學重點放在學生尚未理解的部分，為學生開展自主學習留下充足的空間，自己只扮演引導者、協(xié)調(diào)者的角色。在學生自主學習的過程中，多鼓勵，多表揚，幫助學生克服思維惰性和慣性，讓他們增進對疑難問題的探究深度，擺脫固定思維帶來的框架，讓他們在與老師、同學的交流、討論中，進行思想的碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，體會到思考的快樂。即便是略顯枯燥的說明文，在教學中也可以開展這種學習活動，使課堂氣氛變得更加活潑，提升學生的學習熱情。如，《中國石拱橋》的教學，在學習了趙州橋和盧溝橋的特征后，就可設(shè)置一個分組討論：為何要選這二橋進行介紹？可以只介紹一座嗎？讓學生在交流討論中明白課文的設(shè)置目的，即二橋代表著中國石拱橋最突出的特征，不可只介紹一座，這樣不足以反映中國石拱橋的全部特征。
四、合理引導，避免學生在自主學習中走入誤區(qū)
強調(diào)學生的主體地位，并不代表同時削弱教師的課堂調(diào)控權(quán)利。相反，教師應(yīng)該更加注重自己駕馭課堂的能力，進行積極調(diào)控。學生的自主學習不是單純的自讀自悟，而是學生在教師指導下的自學過程。在學生自主學習的過程中，教師應(yīng)該避免學生走入這幾個誤區(qū)：
1.只有優(yōu)等生滔滔不絕，后進生默默無言或是發(fā)言不被重視。要讓學生意識到人人都有發(fā)表見解的權(quán)利，鼓勵學生尤其是后進生積極發(fā)言、參與討論。
2.討論方向發(fā)生偏差，糾纏于無價值的問題討論。若學生實在不肯放手，可將此作為課后研究。
3.討論過程中各執(zhí)己見，互不相讓，“討論”淪為“爭吵”。初中學生正值個性異常強烈的青春期，個人意識強烈，不易妥協(xié)。這時，教師應(yīng)該耐心引導雙方以自己觀點的依據(jù)來說服對方，將之拉回課堂的軌道。
五、學后及時總結(jié)，積累學習經(jīng)驗
學生的自主學習重在思考、交流的過程，重在學生在這一過程中所獲得的思維碰撞的快感及對自我見解有目的、有依據(jù)地表達，這種自主探究的過程是提高學生思維能力的有效途徑。因此，在完成課堂討論或交流后，可要求學生將自己討論的結(jié)果、心得寫下來，既能夠強化他們對課文的掌握，又能夠總結(jié)積累自主學習的經(jīng)驗，還能夠培養(yǎng)他們的寫作能力。一石三鳥，何樂而不為？總之，在初中語文教學中，教師要讓學生真正成為學習的主人，讓學生通過自主學習，不斷提升對語文學習的熱情與興趣，不斷提高思維、探究能力，進而達到自身語文素養(yǎng)的飛躍。
作者：向紅 單位：重慶市云陽縣盤石中學校
第二篇:初中語文課堂教學的追求
一、對提升學生的閱讀能力的追求
唐朝著名詩人杜甫有句詩：“讀書破萬卷，下筆如有神。”初中的語文課文都是從浩如煙海的文章中經(jīng)過精挑細選出來的精品。這些文章蘊含了深厚的文化精髓又能被初中階段的學生所理解。這些文章并不會像磁盤拷貝一樣復制到學生的腦中，必須通過仔細的品讀才能汲取精華。一是通過朗讀，讀出文章的內(nèi)涵和思想。張?zhí)锶粽f：“學習好文章，第一是讀，第二也是讀，第三還是讀?！笨梢婇喿x對體會文章內(nèi)涵的重要?！拔恼虏粎挵倩刈x，熟讀深思子自知?！闭f的是好文章讓人愛不釋手，經(jīng)過反復的誦讀才能領(lǐng)會其中的深刻而豐富的含義。初中語文教材中的文章都是經(jīng)過作者千錘百煉和歷史沉淀的精品，可以說：“增之一字嫌太多，減之一字嫌太少?！边@樣的文章學生在朗讀的時候細細品味才能感受其中的深意，越是能感受文章的意蘊越是喜歡朗讀，形成一個相輔相成的良性循環(huán)。在教學中，經(jīng)常出現(xiàn)學生不厭其煩的朗讀，但閱讀水平和對文章的理解都沒有提高。這種閱讀方式就是為完成閱讀任務(wù)而閱讀，學生沒有情緒上的投入和內(nèi)心的思考，反反復復和尚念經(jīng)一般的閱讀還不如停下來休息。教師在課堂教學時，應(yīng)該讓學生在閱讀的同時領(lǐng)會文章才能增強閱讀的效果。二是通過默讀，領(lǐng)會文章精華和神髓。有些語文教師重視朗讀，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)朗朗的讀書聲，但也免不了有些學生在朗讀中濫竽充數(shù)。因此，要引導學生學會另一種閱讀方式——默讀。通過默讀細細咀嚼文章的字句，感受文章的優(yōu)美。比如，默讀蘇軾的《江城子·密州出獵》：“老夫聊發(fā)少年狂。左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨。持節(jié)云中，何日遣馮唐。會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”體會作者的豪邁奔放、狂放不羈的情懷，一幅縱馬奔馳出獵的動態(tài)畫卷呈現(xiàn)在腦海中，細品之下讓人久久不忍釋卷。朗讀和默讀是閱讀的兩種重要方式，靈活運用能夠增強學生的閱讀能力和語文水平。
二、對提升學生的寫作能力的追求
葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！边@句話告訴我們，閱讀與寫作是密切不可分割的。學生的寫作往往從模仿開始，寫作能力的提高也需要對各種文體進行模仿。初中學生往往語文水平有限，對教材中的經(jīng)典文章解讀的不夠深刻，模仿起來也只是照貓畫虎，很多文章寫得形似而神不似。如前文所述，寫作是一個傾吐的過程，就是通過筆端來傳達心中所想，在表達的時候?qū)φZ言文字進行書面化的加工，讓文章能夠更加曉暢自然，讀者通過閱讀文章能夠很透徹的理解作者的創(chuàng)作意圖。這樣的文章就可以稱作合格的作文了。初中學生在寫作的時候出現(xiàn)的問題主要有：一是不知道該寫些什么，總感覺拿著筆發(fā)呆而無話可說；二是心中有很多話要說，急的抓耳撓腮卻不知道從何說起，不知道用什么樣的語言區(qū)表達；三是能夠形成文章，但語言口語化談不上優(yōu)美，有的甚至詞不達意。第一個問題主要是學生沒有對文章主題進行思考，沒有形成自己的認識，造成下筆時腦中空空；第二個問題時由于對寫作規(guī)律的掌握不足，對范文或教材中的文章沒有經(jīng)過仔細的閱讀，造成筆意滯澀；第三個問題時因為學生平時對語文知識的積累不夠，對寫作的鍛煉太少，造成文章的不完善。因此，教師在語文教學中要把提高學生的寫作能力作為追求之一，讓學生多想、多讀、多寫，形成具有自身特色的語言和思想。
三、對提升學生的表達能力的追求
語文作為中華傳統(tǒng)文化的教學科目之一，對表達能力的要求并不只停留在口頭日常用語的使用上，還應(yīng)該讓學生的表達簡約、準確、完整和優(yōu)美。書面語與口語表達都是學生所用具備的語文能力。書面語的表達一般通過作文的形式來實現(xiàn)，而口語的表達主要體現(xiàn)在課堂上發(fā)言和回答問題。學生在正式場合如全班同學面前發(fā)言，按照語言思維的規(guī)律一般都是先在腦中形成初稿，然后按照心中所想通過口語表達出來，讓聽眾能夠領(lǐng)會他所說的話的含義。教材中許多優(yōu)秀的文章可以通過留白的方式來拓展學生的想象空間。如矛盾的《白楊禮贊》：“當汽車在望不到邊際的高原上奔馳，，是黃綠錯綜的一條大氈子；黃的，那是土，未開墾的處女土，幾百萬年前由堆積而成的黃土高原的外殼；綠的呢，是人類勞力戰(zhàn)勝自然的成果，是麥田，和風吹送，翻起了這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便確是經(jīng)過錘煉的語言的精華。黃與綠主宰著”文中省略號的位置可以讓學生發(fā)揮想象來填上，看自己的詞語與作者的原文有哪些差異。通過這種方式鍛煉學生的語言組織能力，把閱讀的過程變成思考、表達、交流的過程。學生通過語言表達——說，交流讀書感受，實現(xiàn)語言和精神的共同提升。
四、小結(jié)
語文課程的目標就是要提升學生的漢語使用能力，包括聽說讀寫，在漢語氛圍下聽力能夠得到很好的提高，而閱讀、寫作和表達能力需要教師在語文課堂上引導學生來提高，這才是語文教學的追求，也是還原語文本色后廣大教師應(yīng)該正確認識的本質(zhì)。
作者：馬小穎 單位：江蘇省泰州市明珠實驗學校
第三篇:初中語文課堂提問的意義和技巧
一、課堂提問的必要性
1.吸引注意力，激發(fā)積極性。在初中語文教學中，要想讓學生積極參與課堂活動，提高課堂效率，教師的提問是不可或缺的。教師是學生進行課堂學習的引導者和服務(wù)者，在提問這一環(huán)節(jié)中，教師和學生分別扮演配角和主角，他們共同配合達到教學目標。教師的提問能刺激學生的感官，防止他們分散注意力。都說“好奇心害死貓”，但是筆者認為，在學習中，好奇心是支配學習活動的重要動力，提問能激發(fā)學生的好奇心和學習的欲望，使其保持一定的注意力并對問題進行分析、處理和歸納整理。有研究表明，學生對通過教師的提問而獲得的知識的記憶比較深刻。由此可見，提問能不斷引起學生的注意，而教師則可以通過學生的答案的正誤告訴他們問題該如何解決、怎樣才能更好地達到目標，從而進一步激發(fā)學生學習的積極性。
2.及時反饋，了解學情。提問在課堂上是一對一的形式，是教師與學生進行信息交換的活動。這種教學方式能幫助教師及時了解學生對知識點的掌握情況，并根據(jù)學生反饋的信息及時對教學方案作出調(diào)整，比如著重講解難點，對學生比較容易理解的地方只作略微補充。這樣既可以使師生雙方互相了解、共同進步，又可以提高語文教學的質(zhì)量。
3.克服思維惰性，促進學習。在初中課堂上，普遍存在學生“思維缺席”的現(xiàn)象，簡單地說，就是學生在課堂上思想開小差。有些成績比較優(yōu)秀的學生覺得自己腦子好，不需要思考，甚至不需要聽講也可以考出好成績，而部分差生則擔心自己答錯問題會丟臉，以致不敢發(fā)言。要改變這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該適當?shù)丶せ钫n堂氣氛，幫助學生樹立正確的學習目標，克服學習中的種種障礙。
二、課堂提問的方法
1.設(shè)計合理、新穎獨特的問題。上面說到，好奇心是支配學習活動的重要動力，而好奇心人皆有之，對學習擁有強烈的好奇心可以增強學生對外界事物的敏感性，有利于增強他們的學習思維能力和注意力。因此，教師需要在備課時精心準備，根據(jù)學生的實際學情以及不同的興趣，設(shè)計巧妙合理、新穎獨特的問題（問題要簡明扼要，指向性明確）。這樣才能不斷激發(fā)學生的興趣，使其始終保持學習的興奮狀態(tài)。
2.抓住關(guān)鍵，突出重點。語文課文普遍比較枯燥，學生不會一開始就對每篇課文都有興趣。教師能不能抓住關(guān)鍵問題進行突破就決定了課堂教學的成功與否。因此，教師要認真研究教材，抓住問題的突破口，讓知識奔涌而出；還要有意識地給學生制造障礙，這樣學生就會急于找出問題的正確答案，從而認真思考問題，并在不知不覺中進行思維訓練，達到較好的學習效果。比如，《琵琶行》是一篇雙線敘事的文章，教師可以針對這一特點，提出“聯(lián)系課文談?wù)勁门难菁肌焙汀霸娙藶楹螘l(fā)出那么沉重的感慨”兩個問題，如此一來，當學生在了解了琵琶女高超的演奏技巧時，也會明白詩人感慨的原因，從而更容易了文章的重點。
3.循序漸進，發(fā)散思維。很多事情都不是一蹴而就的，提問也一樣，不可能一步到位。提問如登山一樣要拾階而上，只有達到一定高度才能領(lǐng)會其中的奧妙。教師在提問時，可以鼓勵學生從多個角度去思考，以發(fā)散他們的思維，使其步步提高；還可以通過逐漸推進提問來拓寬學生的思路，讓學生不局限在一個范圍里。這樣一定會有不一樣的效果。例如，筆者在教學李煜的《虞美人》時，可以對其中的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”發(fā)問：作者為何愁？流水的特征是什么？從作者的感慨中能體會到什么？然后要求學生以《流水》為題寫一篇作文，作文可以從多角度立意，但學生要從流水的特征寫出自己的啟示。
三、課堂提問中要注意的問題
1.把握好“度”。課堂提問不意味著教師可以隨便問學生問題，而是要緊扣教學內(nèi)容進行提問。如果教師一味地提問而忽略了主題，和學生聊到無關(guān)學習的問題，那么這樣怎么能讓學生深刻理解文章的中心思想？提問的目的不是為了營造表面的熱鬧氣氛，而是要實實在在地獲取相應(yīng)的成效。所以教師要看準時機，隨機應(yīng)變，讓提問的價值充分地發(fā)揮出來。
2.計劃靈活，態(tài)度親切。課堂是以學生為主體的，所以教師對學生提問時態(tài)度一定要親切，切忌生硬、牽強；教師要用自己的激情去感染學生，減少他們的緊張情緒，使他們樂于思考，敢于回答問題；教師還要設(shè)計目的明確的問題，采用靈活的提問方法，充分尊重學生的見解，對學生的回答給予相應(yīng)的肯定，努力促進師生關(guān)系的和諧，以達到良好的教學效果。
3.提問要有針對性。每個班的學生能力層次不一樣，個性也不同，因此，教師要以激發(fā)全體學生的學習積極性和主動性為目的，設(shè)計問題的時候要有針對性，要注意觀察個別沉默寡言、不主動發(fā)言的學生，用心和他們交流，了解他們的困難，并給予他們一定的鼓勵，幫助他們找到解決問題的方法，爭取做到人人參與，人人都有收益。
四、結(jié)語
總而言之，在語文課堂教學中，提問這種教學方式可以明確教學目標，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生對語文的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。提問是一門藝術(shù)，教師有技巧的提問能快速地把語文知識轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)，有效地發(fā)展學生的善學思維，提高課堂的教學質(zhì)量，為語文課堂的教學改革作出一定的貢獻。
作者：吳蘭蘭 單位：江蘇省射陽縣第二初級中學
第四篇:打造和諧生動的初中語文課堂
一、用寬容、創(chuàng)新打造和諧的語文課堂
在教育教學過程中，教學者自身的人格魅力是寶貴的教育資源，對學生有著潛移默化的作用。正如教育家烏申斯基所說的“：教師的人格是教育事業(yè)的一切，是任何東西都不能代替的、照亮學生心靈的陽光?！绷硗?，教育家葉圣陶也曾說“:教師的全部工作就是為人師表?！币虼耍诔踔姓Z文教學中，要培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)，強化學生的能力，教師要充分發(fā)揮自身的人格魅力，用敬業(yè)、寬容、創(chuàng)新的品質(zhì)感染學生，用情感帶動學生的情感，用心靈啟迪學生心靈。首先，教師應(yīng)將教育工作視為神圣的工作，注重師表風范，具備寬容的氣度，做到正直而敬業(yè)、公正而寬容，關(guān)愛每一位學生，允許學生出錯，鼓勵學生大膽地表達自己的觀點，不隨意體罰學生。同時，教師要打破“教師權(quán)威”的觀念，避免以自我為中心，堅持“以人為本”的教育理念，以尊重、理解以及合作的態(tài)度對待每一位學生；將課堂還給學生，凸顯學生的主體地位，傾聽學生心聲，實現(xiàn)師生、生生之間的平等交流與對話；關(guān)注學生的個體差異“，以學定教”，不斷滿足不同學生的學習與發(fā)展需求，營造和諧活躍的課堂教學氛圍。
如在教學《父母的心》時，教師可以向?qū)W生提出以下問題：（1）在本文中，父母在送與不送孩子的問題上始終處在矛盾與猶豫中，其情感世界出現(xiàn)了哪些波瀾呢？請走入文中“父母”的情感世界，體會他們的內(nèi)心感受，完成有關(guān)表格。（學生思考后，教師說說自己的理解，呈現(xiàn)表格）（2）由表格看，在送孩子的過程中，父母是頗費周折的，因為他們有太多的考慮。請從文中找出相關(guān)語句，說說他們多次換回孩子原因，探討“父母的心”的內(nèi)涵。提出問題后，教師可以引導學生以小組為單位，討論自己的想法，說說“父母的心”究竟包含哪些內(nèi)涵。由于學生生活經(jīng)驗、認識水平的差異，他們對文本的理解與解讀是多元化、個性化的，因此，教師需要給學生自由表達和交流討論的機會，促進師生對話，促進學生思想的飛躍和情感的升華。
其次，教師應(yīng)敢于創(chuàng)新、與時俱進，實現(xiàn)個性化教學，展現(xiàn)人格魅力。在新課程背景下，教師更需要做到與時俱進，打破教材束縛，回歸生活，而不是拿“舊船票”一味“重復昨天的故事”。如在教學《藍藍的威尼斯》時，教師需要根據(jù)教學需求，合理開發(fā)與利用教材、影視、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等豐富多彩的教學資源，這樣既可以拓寬學生的視野，也可以在無形中誘導學生學會通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集學習資料，提高學生收集與整理信息的能力。
二、用博識、幽默打造生動的語文課堂
語文學科內(nèi)容十分豐富，從古至今，既有詩詞歌賦，也有現(xiàn)代散文、小說，可謂包羅萬象、精彩紛呈、五彩斑斕。因此，要打造充滿魅力的語文課堂，讓學生感受語文的魅力，教師需要具備淵博的學識、過硬的專業(yè)素養(yǎng)和幽默的教學藝術(shù)，這樣，在教學時才能如行云流水，使學生在獲得樂趣的同時也得到理趣。反之，如果教師胸中無書、呆板僵硬，就難以激發(fā)學生的興趣，無法喚醒學生的學習情感，也就更談不上對學生思維的啟發(fā)和心靈的啟迪了。
首先，教師需要具備淵博、深厚的文化知識與底蘊，能夠利用自身的語文素養(yǎng)和對文本獨特的理解巧妙地引導與啟發(fā)學生，讓學生感受語文的魅力，逐漸將語文學習視為一種審美享受，體會語言文字的奇妙無窮，從而愛上語文、愛上學習。同時，教師要注意語文與各學科、生活實際的聯(lián)系，時常穿插一些趣味故事、小知識插曲、新聞熱點等，讓課堂顯得妙趣橫生、輕松愉快。如在教學《花兒為什么這樣紅》時，教師可利用趣味童話故事自然導入。在教學過程中，則應(yīng)超越文本，引入有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學生深化理解。
其次，教學言幽默風趣、生動形象追求。在課堂教學中，語言是傳播知識的重要媒介，如果教師的語言生動有趣、幽默詼諧，學生則會被深深吸引，從而主動地學習與探究。正如俄羅斯諺語所說的：語言不是蜜，卻可以粘住一切東西。因此，在初中語文教學中，教師要追求語言魅力，不斷優(yōu)化教學語言，運用富含智慧、激情、幽默、有趣的語言，撥動學生的心弦、啟迪學生的思維、滋潤學生的心田，使其主動地學習知識、提高能力。教師可以運用猜謎、俗語、他人評價等手段，或者運用流行歌曲、課文詩句、廣告語等營造幽默的教學氛圍。如在教學《故鄉(xiāng)》時，闊別20年后再見到“我”，閏土說話斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐，此時，教師可順口說道“：真可謂是‘猶抱琵琶半遮面’啊”，或者利用夸張、比喻、反語、雙關(guān)等修辭手法，創(chuàng)設(shè)幽默風趣的學習情境，營造輕松幽默的學習氛圍，拉近師生間的距離，促進師生互動交流。此外，教師還可以利用諧音法，巧妙仿詞，達到幽默的教學效果，打造快樂生動、富有魅力的語文課堂。
作者：田海青 單位：江蘇省鹽城市海河初級中學
第五篇:語文教學課堂中學科魅力
一、創(chuàng)新教學模式，開展實踐活動
(一)回憶演繹、情感點滴
回憶演繹，是要從調(diào)動學生心底的情感，以此融人課文情境。如在朱自清先生《背影》一文教學賞析過程中，作者父親腦姍、肥胖的身影努力爬上月臺的情境、父親給作者的回信以及作者的淚光，字里行間無不能夠真切感受到作者對父親濃烈的思念之情?！侗秤啊繁旧韯t以蘊含有豐富的情感，用樸素的語言描寫出了作者對父親的濃烈思念。教師不妨用飽含情感的語言陪伴學生賞析全文。賞析結(jié)束后，學生大都沉浸在文章濃濃的父子情感中。當此情形，教師不妨讓學生回憶自己與父親的點滴，讓他們以“回憶父子兩三事”為主題或做一首小詩、或?qū)懸黄⑽模惆l(fā)自身的情感。在此濃烈的情感氛圍之下，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)作和學習激情，更有助于對《背影》中作者濃烈的父愛情感體會。還可選出優(yōu)秀的作品讓學生上臺進行朗誦，以此調(diào)動學生積極性。與此同時，也借此在思索中不斷深化對文中父子情感的理解，強化教學效果，可謂一舉數(shù)得，語文的魅力得以充分綻放。
(二)爭鋒相對、激烈辯論
在部分文章教學時，教師應(yīng)當抓住文章中可討論爭議的關(guān)鍵點，引發(fā)學生辯論，在此過程中不斷深化學生對課文的理解，也具有一定拓展作用。如在曹操《龜雖壽》《觀滄?！返任牡慕虒W過程中，僅憑借文字的三言兩語難以讓學生感受到一代裊雄曹操的心境。對此，教師不妨收集、整理多方資料，以多媒體展示與生動的拓展講述相結(jié)合的方式為學生展現(xiàn)曹操的生平和詩詞的創(chuàng)作背景。在講述過程中，學生對曹操的印象逐漸清晰。在刻意引導下，他們開始思考曹操究竟應(yīng)該算是一個“好人”，抑或“壞人”。這時，我們將學生分為正反雙方，就曹操個人，以及他刊歷史的“好”與“壞”展開辯論。學生多方收集資料，盡顯手段、激烈辯論，從曹操的生平到各項戰(zhàn)役，以及國家的治理手段進行激烈辯論。在學生資料的收集、辯論過程中無疑都在不斷深化對曹操形象的理解，明晰曹操在詩文寫作過程中拭劍天下、一統(tǒng)三國的雄心壯志。三國知識本又是男同學較為喜愛的方面，這樣的實踐活動讓學生在深化課文理解的同時也增進了學習興趣，將語文課堂的魅力彰顯無遺。
(三)感官調(diào)動、現(xiàn)代手段
隨著時展，各種現(xiàn)代化手段融人課堂，有效地運用必將使語文課堂大增色彩[lj。如在《觀潮》《桃花源記》以及各種游記的文章教學中，教師可根據(jù)具體文章，通過多媒體播放適情應(yīng)景的音樂、影視資料等。從感官上調(diào)動學生，幫助其更好地融人課文情境，真切、直觀地感受到課文描繪的各種各樣情境。
二、藝術(shù)立象盡意，體味文章意境
莊子在承繼孔子的基礎(chǔ)上對“言意觀”有了全新的理解，是謂“言不盡意，立象盡意”。這于文學、哲學均有重要意義。誠然，語言可以表達的東西誠可謂少，意境的傳達更多是需要啟發(fā)與點撥，需要自身真切的感受而無法以外力強加。那么，初中語文教學中我們?nèi)绾瘟⑾蟊M意，讓學生體味文章意境呢?以“千古第一才女”李清照《如夢令·常記溪亭日暮》的教學為例。“詞壓江南，文蓋塞北”、“千古才女”、“詞國皇后”，享受如此多美譽的才女自然深受學生好奇和喜愛。據(jù)此，教師可對李清照的生平進行拓展介紹。從早期詞作的“閑情逸致”到后期的“多悲多嘆”，李清照跌宕起伏的一生在她的詞作中得到充分體現(xiàn)。教師收集資料，將李清照生平“書香門第一一琴瑟和諧—孤寂晚年”的轉(zhuǎn)變以故事的形式為學生講述。學生或?qū)钋逭盏母咔?、大才欽佩;或?qū)ζ浔瘺鐾砟陣@息;或?qū)﹂e情逸致向往，各種看法，不一而足。相同的是，學生都沉浸在了濃烈的課文情感氛圍中。這時，教師再引人本節(jié)教學內(nèi)容《如夢令·常記溪亭日暮》，憶及先前情境，李清照正當青春年華所作的這首“不事雕琢，富自然之美”的小令清晰呈現(xiàn)在學生眼前。一葉輕舟、沉醉不歸，易安的閑情逸致、瀟灑肆意在詞作中淋漓盡致的展現(xiàn)出來。以如此“立象”的方式實現(xiàn)課堂情感、氛圍的升華，將語文、文學的魅力充分綻放出來[2j。
三、結(jié)語
初中階段是學生人生觀、價值觀確立的關(guān)鍵階段，也是他們吸收、成長的重要階段。因此，語文教學不僅是對學生語文知識的教導，同時是對學生素養(yǎng)、思想等多方面能力的提升。在此重要的年齡階段，語文教學就顯得更加重要了。教師應(yīng)當把握課改時機，在全面提升自身素質(zhì)的同時不斷探尋、豐富教學手段、創(chuàng)新教學模式，充分綻放語文課堂的魅力，在發(fā)揮學生主體地位的基礎(chǔ)上，引導其合作、自主等多方面能力的培養(yǎng)。
作者：梁潔紅 單位：廣東省云浮市新興縣環(huán)城中學
第六篇:初中語文高效課堂的構(gòu)建
一、構(gòu)建高效語文教學課堂的前提
構(gòu)建高效語文教學課堂并非一朝一夕的事情，在建設(shè)過程中必然會出現(xiàn)一系列難題，能否有效的實施還需要全體語文教育工作者共同的努力。筆者認為，構(gòu)建初中語文高效課堂的過程應(yīng)具備以下前提。
1.充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，高度重視語文高效課堂的作用高效的語文教學課堂是保證語文教學質(zhì)量的根本，是學生取得優(yōu)異成績的根本保障，要構(gòu)建高效語文教學課堂，教師就必須從根本上對其重視起來。同時，在構(gòu)建高效語文教學課堂的過程中，教師還要對國家頒布的相關(guān)制度有充分的了解，要以新課程標準為指導原則，以學生為主體，改善教學思維，提高語文教學專業(yè)技能。另一方面，教師還應(yīng)該有反思意識，要針對現(xiàn)階段語文教學過程中出現(xiàn)的具體問題進行分析并找出解決措施?？梢哉f，上述幾點是構(gòu)建高效語文教學課堂的基本前提。
2.激發(fā)學生學習興趣初中階段的學生相比于成年人，不論是心理發(fā)育還是生理發(fā)育都尚不完善，這些問題都給語文教學帶來了很大的難題。其中，對語文科目的學習興趣不高的現(xiàn)象尤為凸顯。而語文科目具有連續(xù)性的特點，教學過程相較于其他科目顯得有些乏味，這難免為學生學習過程帶來負面心理。為保證高效語文教學課堂構(gòu)建的成效必須要同步提升學生對初中語文課程的學習興趣。首先，教師在教學過程中應(yīng)以學生為教學主體，加強師生間的溝通從而建立良好的師生關(guān)系。其次，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容不斷革新教學手段，可以根據(jù)學校自身發(fā)展狀況引進先進教學思想。實踐證明，學習興趣的提升是語文教學質(zhì)量的重要保障也是構(gòu)建高效語文教學課堂的重要前提。
二、構(gòu)建高效語文教學課堂的具體策略
高效語文教學課堂的提出是新時期課程標準逐步實施取得的結(jié)果，是提升教學質(zhì)量促進初中生語文素養(yǎng)、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)水平的重要手段。能否快速有效的構(gòu)建成功，不僅需要社會各界的關(guān)注更需要廣大語文工作者按部就班的實施。
1.明確教學目標，找準方向良好的開端是成功的一半，針對初中語文教學，必須要有明確的教學計劃，對教學內(nèi)容有絕對的把握。在構(gòu)建高效語文教學課堂的工作中，語文教師必須要確立高效的教學目標，要對教材有全面系統(tǒng)的了解。還要根據(jù)針對教學內(nèi)容找到適當?shù)慕虒W方式，對教學過程中可能出現(xiàn)的問題有大致的預(yù)知。通過這些課前準備工作，必然能夠從根本上保證教學活動的質(zhì)量，這也是構(gòu)建高效語文教學課堂的首要任務(wù)。
2.布置課前預(yù)習任務(wù)，培養(yǎng)學生自主學習能力學生的自主學習能力是提升其學習成績，保證教學質(zhì)量的重要手段，因此教師應(yīng)不斷引導學生培養(yǎng)語文自主學習能力從而提高教學過程的效率。高效語文教學課堂的構(gòu)建一方面需要教師的不斷革新教學方式，提高教學水平。另一方面也與學生的配合有著極為明顯的影響。教師應(yīng)針對教學內(nèi)容對學生布置課前預(yù)習任務(wù)，通過學生自主學習使其對將要簡述的內(nèi)容有大致的了解，然后通過教師的講解找到學生自學過程中存在的問題。這提高語文教學的質(zhì)量的重要手段，更是提高學生的理解能力和記憶能力的前提，對其語文成績的提升有著突出的作用。
3.提升教師語文教學專業(yè)技能雖然新時期教學大綱中明確提出學生是教學過程中的主體，一切教學活動都應(yīng)圍繞學生綜合素質(zhì)全面提升為前提。但是不可否認的是，教師在教學過程的作用從未減弱過絲毫。因此在構(gòu)建高效語文教學課堂的過程中教師自身也應(yīng)有一定的提高。其中語文教學專業(yè)技能水平的提高尤為重要，教師在教學過程中起引導者和解惑者的作用。良好的語文素養(yǎng)是保證課堂正常運行的先決條件。教師應(yīng)以當前我國語文教育發(fā)展現(xiàn)狀為前提，不斷提升自身語文教學能力和語文知識，同時還要針對當前語文教學方式中存在的弊端對教學方式和教學思想做一定的革新。只有這樣才能從根本上為構(gòu)建高效語文教學課堂做基礎(chǔ)，從而能保證初中語文教學的質(zhì)量。
三、小結(jié)
高效語文教學課堂的提出是新時期教育改革的要求，更是時代進步的產(chǎn)物，提升初中語文教學質(zhì)量，保證學生學習成績、身心健康等綜合素質(zhì)全面發(fā)展是每一個教育工作者應(yīng)盡的責任。因此，必須以新課程標準為指導原則提升語文課堂教學質(zhì)量。
作者：徐業(yè)兵 單位：江蘇淚陽縣實驗初級中學
第七篇:初中語文課堂的學習氣氛
一、用心營建快樂的學習氛圍
高效課堂的前提是讓學生體驗到學習語文的樂趣。
1.精心設(shè)計導語。設(shè)計叩開學生心扉的導語，引發(fā)學生躍躍欲試的情緒很重要。如學習《三峽》一課，導入時放映三峽風光的短片，讓學生初步感知三峽的神奇和美麗，產(chǎn)生走進文本的欲望，達到“未成曲調(diào)先有情”的效果，激發(fā)學生的興趣。
2.豐富教學手段。把教學游戲作為培養(yǎng)學生實踐能力的主渠道，讓學生自始至終感受成功的愉悅，增強他們的學習樂趣。學習《唐雎不辱使命》時，我就讓學生表演課本劇，學生在表演中很容易就把握了人物性格。
二、教學行為教學相長，共徜學海
教師應(yīng)當是學習環(huán)境的設(shè)計者、學生自主學習活動的引導者、參與者和合作者，把課堂當作學生通過探究性活動主動建構(gòu)學習理念的過程，樹立以活動促發(fā)展的觀念，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，教師也將在組織和指導學習活動中發(fā)現(xiàn)精彩，師生共進，教學相長。
三、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，以問促思
教師要積極引導學生提出自己的疑問，參與他人的解疑，讓學生在探究中學會思考，教師進行點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學生，效果截然相反。
四、多方向、廣角度培養(yǎng)學生的思維
1.打破定式思維，引導反向思維。要善于指導學生進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，發(fā)現(xiàn)問題。
2.曲設(shè)情境，培養(yǎng)發(fā)散思維，啟發(fā)學生學會梳理問題，培養(yǎng)解決問題的能力。
五、調(diào)動學生的創(chuàng)新思維和參與積極性
教師要“放權(quán)”。首先，下放導語權(quán)。讓學生在語文課的課前三分鐘設(shè)計導入語。同學們已把目光聚焦到這篇課文上，教師乘勢上課。其次，下放提問權(quán)。把提問權(quán)交給學生，是開啟學生思維、調(diào)動學生學習主動性的一條很好的途徑。讓我們深入探究新課程，以學生的全面發(fā)展為立足點，構(gòu)建讓學生愛學會學、學得有情有味的初中語文課堂，為學生終身快樂學習奠基。
作者：王麗紅 單位：河北省鹿泉龍鳳湖學校