初中語文語言文字運(yùn)用能力策略淺析
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摘要：語言文字是文化和信息的載體，它作為人類文化發(fā)展進(jìn)程中不可或缺的重要組成部分，不僅在學(xué)生的日常交際生活中發(fā)揮著工具價值，也對學(xué)生人文素養(yǎng)的形成與提升起著積極的促進(jìn)作用。在新課程改革的背景下，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了語文課程對學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)價值。它要求教師深入挖掘語言文字運(yùn)用能力的范疇，把提高學(xué)生識別語言文字、感知語言文字和組織語言表達(dá)等多方面能力作為主要培養(yǎng)目標(biāo)?；诖?，從閱讀探究、互動交際和寫作積累三個角度切入，對培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的有效策略展開探討。
關(guān)鍵詞：初中語文；語言文字；運(yùn)用能力；策略探究
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”這一目標(biāo)做出的新的詮釋，旨在強(qiáng)調(diào)語言文字運(yùn)用在語文課程中的重要價值，目的是讓教師以“語言文字”為核心來實(shí)施多樣化教學(xué)，為學(xué)生營造出具有濃濃語文味的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖耍龑?dǎo)學(xué)生品讀語言文字的精妙之處，深刻感悟語言文字蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，進(jìn)而切實(shí)提升語用能力，是初中語文教師深化語言文字教學(xué)的主要手段。在具體教學(xué)中，教師還應(yīng)遵循課程改革的內(nèi)在要求，不斷推動學(xué)生形成活用語言文字的意識。
一、培養(yǎng)學(xué)生語用能力的重要性
隨著社會的不斷發(fā)展，語言文字的規(guī)范運(yùn)用能力已成為學(xué)生必須掌握的基本技能。而在新課程改革背景下，教育界也對學(xué)生的文字運(yùn)用能力提出了新的要求。但就目前來看，多數(shù)初中生并未掌握語用能力，在語用過程中存在表達(dá)不清等問題。鑒于此，必須加強(qiáng)對學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這有助于提升學(xué)生對語言文字的重視程度，使之在各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)活動中有意識地感知語言文字的運(yùn)用方法，體味語言文字背后的深層情感，逐步形成規(guī)范運(yùn)用語言文字來表達(dá)觀點(diǎn)和情感的能力，最終實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)的綜合發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生語用能力的有效途徑
（一）把閱讀與語用能力培養(yǎng)相結(jié)合
1．分析文本，挖掘精妙語言
閱讀是學(xué)生與語言文字親密接觸的最直接方式，利用多樣的閱讀學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，能夠幫助他們在對文章形成整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上感受語言文字的精妙之處，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟語言所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力。因此，教師應(yīng)高度重視引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對文章內(nèi)容進(jìn)行深度分析和理解，鼓勵他們反復(fù)研讀品味重點(diǎn)語句，找出作者在構(gòu)造這些語句時的意圖，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言文字運(yùn)用能力的提升。例如，在《竊讀記》一文中，作者林海音運(yùn)用了大量心理和動作描寫來展現(xiàn)主人公竊讀時的滋味，展現(xiàn)出了她熱愛讀書和渴求知識的精神，這些都是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該努力發(fā)掘與品味的精妙之處。因此，筆者在教學(xué)時要求學(xué)生通過朗讀和圈畫的方式來體味作者的竊讀心情，進(jìn)而感悟文章所具有的獨(dú)特語言魅力。首先，筆者要求學(xué)生找出文中直接寫出竊讀滋味的句子，學(xué)生很快就找到“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”一句。筆者趁勢利用問題來點(diǎn)撥他們思考：“從這句話中，我們可以看出主人公的竊讀伴隨著復(fù)雜的感受，你從文中哪些地方可以讀出作者竊讀的酸甜苦辣？”在這個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生再次思考文中語句，圍繞竊讀的各種心情分別找出了相關(guān)語句。如A同學(xué)找出的表現(xiàn)竊讀之“苦”的語句是“我跨進(jìn)書店門，暗喜沒人注意……沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了”，筆者圍繞他的探究結(jié)果進(jìn)行引導(dǎo)式提問：“你認(rèn)為在這句話中，作者是如何表現(xiàn)出‘我’內(nèi)心的苦的呢？”學(xué)生經(jīng)過思考后，回答說：“作者運(yùn)用了一系列表示動作的詞，如跨進(jìn)、踮起、挨蹭、鉆過，這些都讓急切尋找書籍的‘我’活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者眼前?！痹谶@樣的細(xì)致分析中，學(xué)生就能夠正確認(rèn)識作者在構(gòu)造文章語言時的內(nèi)心活動，從而找出語句中值得細(xì)細(xì)品味的精妙之處，這讓他們對文章中的語言文字形成了更為深刻的印象。
2．深度探究，體會語言情感
收入初中語文教材的文章多是名家作品，這些文章語言成熟，情感豐厚，具有非凡的教學(xué)價值。在閱讀教學(xué)過程中，教師若想從根本上培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，就不能只淺層次分析語言，更要引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘語言背后潛藏的情感，幫助他們掌握情感表達(dá)方法。例如，《秋天的懷念》這篇散文飽含著作者對母親的追憶與懷念之情，它以平實(shí)含蓄的語言表達(dá)了真摯細(xì)膩的情感，有力詮釋了母愛的內(nèi)涵。為了讓學(xué)生深入領(lǐng)會這份情感，筆者有意引導(dǎo)學(xué)生披文入情，感悟字里行間毫不張揚(yáng)的母愛。首先，筆者讓學(xué)生從略讀入手，整體感知文本，歸納出文章的大概內(nèi)容，初步感悟母親形象的偉大，然后利用課文音頻進(jìn)行師生共讀，讓學(xué)生帶著情感找出文中描寫“我”與“母親”的詞句。有學(xué)生找出描寫母親的詞句“悄悄地、撲過來、忽然不說了、昏迷前的最后一句話”，筆者趁勢提問：“我們可以從這些語句中看出母親是一個怎樣的人？”學(xué)生結(jié)合這些詞句認(rèn)識到，這是一位飽受病痛折磨卻時時不忘細(xì)心呵護(hù)癱瘓兒子的母親。在此基礎(chǔ)上，筆者再設(shè)置情境：“如果你們是文中的‘我’，母親的離開會給你們帶來怎樣的心情？”此時，學(xué)生把自己想象成作者，他們反復(fù)研讀品味相關(guān)詞句，仿佛親身體驗(yàn)到了‘我’對母親的懷念和愧疚。最后，筆者會讓他們思考：“文中用大量的語言來表現(xiàn)燦爛而絢麗的菊花，你們認(rèn)為這些文字有什么作用？”在這個過程中，學(xué)生很快就將情感融入其中，他們認(rèn)識到菊花正是偉大母愛的寫照，寄托著作者對生命的渴望和眷戀之情。這有效幫助他們學(xué)習(xí)到了語用過程中的情感表達(dá)技巧，為他們提高語用能力奠定了基礎(chǔ)。
（二）把交際與語用能力培養(yǎng)相結(jié)合
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)興趣
口語交際能力是學(xué)生必須具備的基本素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)重視口語交際訓(xùn)練對學(xué)生語用能力養(yǎng)成的積極意義，借助信息技術(shù)來巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生更好地融入課堂活動。例如，《皇帝的新裝》這篇童話對學(xué)生而言已是耳熟能詳，那么，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)思考的就是如何引導(dǎo)他們通過這個故事來感知童話語言的魅力，形成運(yùn)用語言的意識。筆者首先利用多媒體設(shè)備出示安徒生的畫像和名字，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識經(jīng)驗(yàn)說出安徒生童話中的一些內(nèi)容，并談?wù)勛约旱目捶?，如《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等，然后引出《皇帝的新裝》這一課題，并播放《皇帝的新裝》動畫視頻，以此來創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生帶著問題“這篇童話的語言文字有哪些特點(diǎn)？可以表現(xiàn)出怎樣的風(fēng)格”來觀看。學(xué)生在觀看完動畫視頻后，認(rèn)為文中每個人物形象的語言都能表現(xiàn)出他們的性格特點(diǎn)。此時，筆者又設(shè)計(jì)情境表演活動，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫并表演《皇帝的新裝》這個故事。在這個情境學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠把握童話體裁中語言文字的運(yùn)用方式，也能在續(xù)寫過程中鍛煉語用能力。同時，他們還在討論交流和參與表演的過程中實(shí)現(xiàn)了口語交際水平的提升。
2．設(shè)置話題，組織互動討論
具體、明確的討論主題對學(xué)生語用能力的提高有著積極促進(jìn)作用。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生自由表達(dá)的時間和空間，通過設(shè)置話題來誘導(dǎo)他們展開有針對性的思考和討論，最終將自己的思維轉(zhuǎn)化成清晰準(zhǔn)確的語言表達(dá)。例如，《人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義》一文節(jié)選自《柏拉圖對話錄》，學(xué)生通過這篇文章，了解到了蘇格拉底的人生軌跡和主要學(xué)說，掌握了蘇格拉底式的提問特點(diǎn)，也汲取了對自己有益的人生啟示。在此基礎(chǔ)上，筆者對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程展開了觀察，發(fā)現(xiàn)他們對這篇課文的主題富有表達(dá)欲望。為了進(jìn)一步激發(fā)他們的語言表達(dá)興趣，筆者圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了“正義是否可以不擇手段”這一話題，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想法參與辯論。正方學(xué)生提出的觀點(diǎn)如下：“當(dāng)我們始終對正義展開不擇手段的追求時，往往能夠打破社會落后的愚昧面貌。”反方觀點(diǎn)是：“所有權(quán)利都需要限制?！痹谶@個過程中，學(xué)生展開了激烈的辯論，他們的語用能力也因此得到提升。
（三）把寫作與語用能力培養(yǎng)相結(jié)合
眾所周知，寫作水平是學(xué)生語用能力的直接體現(xiàn)。但是，學(xué)生要想達(dá)到較高的寫作水平，離不開日常學(xué)習(xí)與積累。教師作為學(xué)生語用能力養(yǎng)成的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)把寫作活動與語用能力培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)他們綜合能力的發(fā)展。例如，《濟(jì)南的冬天》這篇課文是老舍所創(chuàng)作的寫景散文，作者運(yùn)用生動的語言文字描寫了濟(jì)南的冬景，還將豐富的感情融入其中。為了鍛煉和提高學(xué)生的語用能力，筆者引導(dǎo)他們分析文中的寫景手法，再組織寫作實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿訓(xùn)練。比如，筆者先提出問題引發(fā)思考：“作者在文中圍繞濟(jì)南的冬景，繪制了哪幾幅圖畫？作者是怎樣表現(xiàn)出陽光朗照下小山的可愛面貌的呢？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對作者的寫作手法進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)他運(yùn)用了大量的比喻和擬人修辭來讓小山變得更有生氣。接下來，筆者還讓學(xué)生找出文中虛實(shí)結(jié)合、寄情于景的語句，加深他們對這兩種方法的認(rèn)知。然后，筆者組織寫作活動，讓學(xué)生圍繞“故鄉(xiāng)的冬天”這一主題進(jìn)行仿寫，要求突出事物特點(diǎn)，將個人情感融入文字之中。在這個過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的語用技巧落實(shí)在寫作中，這樣就能有效提升他們的語用能力。綜上，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力是初中語文教師的重要任務(wù)，為此，教師應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生對語言文字的興趣，切實(shí)將語用訓(xùn)練落到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
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作者:陳春蓮 單位:廬江縣泥河鎮(zhèn)沙溪初級中學(xué)