初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)理念實(shí)施

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［摘要］本文以“初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)研究”為主體，圍繞說(shuō)明文文體教學(xué)理念與實(shí)施進(jìn)行論述。教學(xué)理念設(shè)計(jì)上，從人文性與實(shí)踐性角度入手，幫助學(xué)生提升人文素養(yǎng)與運(yùn)用能力;說(shuō)明文教學(xué)實(shí)施上，先選擇適合的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后多關(guān)注文本邏輯結(jié)構(gòu)的傳輸，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，最后加強(qiáng)語(yǔ)言分析，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提高初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］初中語(yǔ)文;說(shuō)明文教學(xué);教學(xué)理念;教學(xué)實(shí)施

說(shuō)明文是初中語(yǔ)文的重要組成部分，新版教材在說(shuō)明文的選文上更加精煉與全面。經(jīng)過(guò)對(duì)多個(gè)班級(jí)的說(shuō)明文教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)理念的設(shè)置上人文性與實(shí)踐性缺失;教學(xué)實(shí)施上的多樣化與知識(shí)性不足。這就需要教師深入探究，提高說(shuō)明文教學(xué)質(zhì)量。

一、說(shuō)明文教學(xué)理念的構(gòu)建要強(qiáng)調(diào)人文性與凸顯實(shí)踐性

(一)以人文性?xún)?nèi)涵提升學(xué)生人文素養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科具有科學(xué)性與工具性，也具有人文性。教師要注重對(duì)說(shuō)明文中的人文性?xún)?nèi)容進(jìn)行分析，挖掘其中的審美價(jià)值、情感價(jià)值與生命價(jià)值，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。以說(shuō)明文中的生命價(jià)值教學(xué)為例，教師先挖掘出說(shuō)明文中蘊(yùn)含的生命意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生感悟生命、尊重生命。例如，《蟬》是一篇包含人生情感與科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文，學(xué)生在精讀文本時(shí)，需要體悟作者人生，探尋生命意義。另外，本文還帶有一定文學(xué)性質(zhì)，作者對(duì)蟬的生長(zhǎng)過(guò)程與規(guī)律的描寫(xiě)，使文本內(nèi)容更加豐富。針對(duì)此部分教學(xué)，教師要多與學(xué)生交流，感受作者傳遞的生命態(tài)度。再如，還可通過(guò)說(shuō)明文中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生民族自信心。新版本教材更加重視傳統(tǒng)文化，旨在激發(fā)學(xué)生民族自信。傳統(tǒng)文化內(nèi)容不只在古詩(shī)文中體現(xiàn)，即使是現(xiàn)代說(shuō)明文，也包含傳統(tǒng)文化素材。例如，《蘇州園林》一文中對(duì)于建筑與園林內(nèi)容的介紹，體現(xiàn)了建筑文化與園林文化。說(shuō)明文雖然以說(shuō)明解釋為主要目的，但是不能僅對(duì)說(shuō)明方法與順序進(jìn)行分析，還要關(guān)注其中的人文情感因素。

(二)注重實(shí)踐性，以理論聯(lián)系實(shí)際“無(wú)體不立，無(wú)用不行”，因此要關(guān)注語(yǔ)文教材文本中的多種文體的價(jià)值。說(shuō)明文作為一種應(yīng)用性文體，是初中階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)。近幾年中考試卷中增加了很多開(kāi)放性的試題，更加靈活、多變，為學(xué)生提供了更多個(gè)性化思維表達(dá)的空間。說(shuō)明文教學(xué)中，教師可使用變式練習(xí)、擴(kuò)展文本等形式提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，將理論與實(shí)踐結(jié)合。理論指學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)，是一種體系，實(shí)踐則主要來(lái)自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)要以學(xué)生實(shí)際生活為主，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，縮短學(xué)生與說(shuō)明對(duì)象之間的距離，使學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展。另外，還可結(jié)合課后練習(xí)題，設(shè)計(jì)初步練習(xí)。說(shuō)明文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是完成知識(shí)點(diǎn)的遷移，教師在講解完知識(shí)點(diǎn)之后就要讓學(xué)生練習(xí)，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中每一課文后都有對(duì)應(yīng)的習(xí)題，且有層次性，習(xí)題類(lèi)型包括記憶類(lèi)、理解性與應(yīng)用類(lèi)三種。教師要有針對(duì)性地利用這些習(xí)題，幫助學(xué)生深化對(duì)說(shuō)明文的理解。例如，《恐龍無(wú)處不有》和《被壓扁的沙子》兩篇說(shuō)明文，課后練習(xí)題一共有五道。第一、二題屬于記憶類(lèi)，第三題是理解類(lèi)，第四題則是根據(jù)已知閱讀材料分析問(wèn)題，與第五題一樣都是應(yīng)用類(lèi)習(xí)題，需要學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用?？傊踔姓f(shuō)明文的教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循人文性與工具性的統(tǒng)一，互相協(xié)調(diào)，不顧此失彼。

二、初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)實(shí)施的多樣化與知識(shí)性培育

(一)大珠小珠落玉盤(pán)———適當(dāng)教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材為例，闡述幾種說(shuō)明文教學(xué)方法。1.利用思維導(dǎo)圖展示知識(shí)系統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)是互相聯(lián)系的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，只有將其整合起來(lái)，才能發(fā)揮出最大作用。教師在進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，不能將知識(shí)點(diǎn)碎片化傳遞給學(xué)生，而要通過(guò)某種關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合與同化，在明晰多種知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的同時(shí)，標(biāo)注在一個(gè)圖式中，形成思維導(dǎo)圖，直觀掌握知識(shí)點(diǎn)?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，教師要更加關(guān)注思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。例如，《蘇州園林》一課教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞原句“無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”對(duì)其余段落進(jìn)行局部與細(xì)部的劃分，如局部說(shuō)明上包括近遠(yuǎn)景、假山池沼、花草樹(shù)木等層次;細(xì)部說(shuō)明則有圖案美、圖畫(huà)美和色彩美等。層次分明地呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生頭腦中形成完整的文章脈絡(luò)。另外，還可以對(duì)單元間的文本進(jìn)行比較，如《大自然的語(yǔ)言》一課教學(xué)中，將該篇文章與之前學(xué)過(guò)的事物說(shuō)明文進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生知道同為說(shuō)明文也有差異，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生挖掘說(shuō)明文本質(zhì)，完整知識(shí)體系。2.深入分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)內(nèi)容說(shuō)明文不只是嚴(yán)肅的，也帶有一些趣味性，如描述事物時(shí)將抽象的內(nèi)容以細(xì)節(jié)描述的形式趣味性展示出來(lái)，使說(shuō)明內(nèi)容更加靈活有趣，讀者在閱讀時(shí)也愿意深入探究其內(nèi)涵。統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文選文中，對(duì)待事物細(xì)節(jié)的處理有三種形式。第一，引入其他文學(xué)資料，如《中國(guó)石拱橋》一文中就引入《水經(jīng)注》中的內(nèi)容，提升文章說(shuō)服力;再如《蘇州園林》中引入《漢樂(lè)府•江南》中的詩(shī)句，令整篇文章添了不少色彩。這種插入資料的方式在一定程度上加強(qiáng)了文本的文化氣息，提升了學(xué)生的鑒賞興趣。第二，將句子有規(guī)律地組合起來(lái)，如《大自然的語(yǔ)言》中對(duì)于氣候影響因素的描述，通過(guò)“首先、第二、第三、此外”等連接詞將多個(gè)段落連接，使文章更有層次性。第三，巧用擬人手法，如“一只朱紅雀對(duì)暖流唱起春天，卻發(fā)現(xiàn)自己搞錯(cuò)了”，將朱紅雀擬人化，令原本枯燥的說(shuō)明內(nèi)容變得靈活、生動(dòng)，增添文章可讀性。

(二)為有源頭活水來(lái)———關(guān)注文本邏輯結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力說(shuō)明文為了向讀者說(shuō)明事例或者事物，其本身就有很強(qiáng)的邏輯性。初中生思維正在由形象性向抽象性轉(zhuǎn)變，所以教師要重視說(shuō)明文教學(xué)中對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)的講解，幫助學(xué)生發(fā)展抽象邏輯思維能力。1.探尋說(shuō)明對(duì)象特點(diǎn)說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，教師要先啟發(fā)學(xué)生自己找出說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，理解說(shuō)明對(duì)象內(nèi)容。對(duì)于說(shuō)明對(duì)象特點(diǎn)的探尋，可借助這幾種方法進(jìn)行。第一，列提綱。即將知識(shí)點(diǎn)清晰羅列出來(lái)，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。例如，《中國(guó)石拱橋》一文教學(xué)中，師生一同列出提綱:先是籠統(tǒng)介紹石拱橋的特點(diǎn);然后以盧溝橋與趙州橋?yàn)槔?，體現(xiàn)我國(guó)高超的石拱橋建造水平與獨(dú)特的特點(diǎn);最后詳細(xì)分析石拱橋獲得成就的原因與發(fā)展。用提綱將知識(shí)點(diǎn)清晰展示出來(lái)，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)討論與記憶。教師在此環(huán)節(jié)中作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指引，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)說(shuō)出石拱橋的特點(diǎn)。第二，畫(huà)圖法。若只是依靠文字的介紹與分析，學(xué)生理解起來(lái)還有一定難度，這就需要借助圖畫(huà)說(shuō)明。例如，《中國(guó)石拱橋》一文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成趙州橋特征的分析后，教師就可借助多媒體呈現(xiàn)趙州橋圖片，分析完盧溝橋后也同樣展示該圖片，讓學(xué)生觀察兩座橋的特點(diǎn)，以此加深對(duì)石拱橋的理解。第三，比較法。每一種事物都有獨(dú)有的特征，只要詳細(xì)比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同。例如，《中國(guó)石拱橋》一文中就對(duì)盧溝橋與趙州橋進(jìn)行比較，細(xì)節(jié)的不同體現(xiàn)建筑物不同的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)文本有深入理解的基礎(chǔ)上，掌握說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)。2.掌握說(shuō)明順序說(shuō)明文的說(shuō)明順序包括時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等，對(duì)其辨別與運(yùn)用，有一定難度。說(shuō)明文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)說(shuō)明順序進(jìn)行探究，即要先確定說(shuō)明對(duì)象，知道說(shuō)明的大致內(nèi)容;然后完成文本的段落劃分;最后分析作者行文安排，闡述說(shuō)明順序?！吨袊?guó)石拱橋》一文之所以放在單元的第一篇，就是想通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)事物的說(shuō)明，達(dá)到“引路”的作用。這篇文章以邏輯順序?yàn)橹饕f(shuō)明順序，通過(guò)抽象到具體的方法呈現(xiàn)石拱橋的特點(diǎn)，并通過(guò)詳細(xì)舉例，得到兩座橋獲得成就的原因，幫助學(xué)生更深入地了解中國(guó)石拱橋。時(shí)間順序即按照時(shí)間的軌跡進(jìn)行說(shuō)明?？臻g順序是在一定空間中，按照從左到右或者從上到下的順序進(jìn)行說(shuō)明。邏輯順序則是以事物的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行說(shuō)明，難度較大，在事理說(shuō)明文與想象說(shuō)明文中經(jīng)常使用，并基于邏輯順序的多重內(nèi)在聯(lián)系，形成從現(xiàn)象到本質(zhì)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從一般到特殊等常見(jiàn)邏輯順序。3.篩選文本信息，獲得闡述道理學(xué)生只有精準(zhǔn)掌握知識(shí)，才能挖掘其中闡述的道理。例如，《被壓扁的沙子》一課教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)誦讀分析，知道恐龍滅絕是因?yàn)榕鲎?，并不是火山活?dòng)。雖然學(xué)生得到了這一結(jié)論，但是作者的論證過(guò)程難度較大，學(xué)生并沒(méi)有真正理解。經(jīng)過(guò)對(duì)過(guò)程的剖析，知道沙子在高壓中，會(huì)變成斯石英，加上火山活動(dòng)，又讓斯石英變回沙子。以此就可得到斯石英的撞擊使恐龍滅絕這一結(jié)論。且在恐龍滅絕的地方找到了斯石英的痕跡，為結(jié)論做進(jìn)一步佐證。但在實(shí)際教學(xué)中，教師喜歡按照段落順序進(jìn)行講解，對(duì)其中的論證過(guò)程沒(méi)有詳細(xì)的分析與指導(dǎo)，以至于學(xué)生不能理解作者想要傳達(dá)的全部?jī)?nèi)容。因此，教師需要借助說(shuō)明文中的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考，真正讀懂文本。

(三)桃花枝頭添春意———注重語(yǔ)言分析，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力說(shuō)明文不僅在說(shuō)明順序與方法上有明顯特征，還在語(yǔ)言上有隱性特點(diǎn)。正如呂叔湘先生所說(shuō)“人類(lèi)語(yǔ)言有無(wú)窮的變化，并具有多種意義”。說(shuō)明文中的語(yǔ)言具有嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，并在探究后將其內(nèi)化，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在說(shuō)明文教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行品析，感受文字的魅力。1.提煉關(guān)鍵詞，以感悟表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生品析能力初中說(shuō)明文篇幅較短，可通過(guò)細(xì)讀，提煉關(guān)鍵詞，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的魅力。例如，《中國(guó)石拱橋》一文中，“大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱。”此處“肩”與“各”字的使用就極具特色，不但形象表示小拱的位置，還體現(xiàn)出數(shù)量。只有對(duì)關(guān)鍵字詞做出精準(zhǔn)提煉，才能讓學(xué)生確切感受文字的魅力，提升其語(yǔ)言理解與語(yǔ)言表達(dá)能力。優(yōu)美的語(yǔ)言不只存在于文學(xué)類(lèi)文體中，在實(shí)用類(lèi)文本中也有體現(xiàn)。例如《說(shuō)“屏”》文本教學(xué)中，其過(guò)程設(shè)計(jì)為“請(qǐng)你選擇一組詞/句/段落進(jìn)行分析。”以此引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本語(yǔ)言。除了對(duì)字詞的賞析，還可擴(kuò)展為對(duì)句的鑒賞。另外，還可利用對(duì)比思維讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的特點(diǎn)，感受說(shuō)明文語(yǔ)言的精準(zhǔn)性。例如，《蟬》這一文本中關(guān)于“蟬出現(xiàn)的時(shí)間”問(wèn)題，若沒(méi)有詳細(xì)閱讀文本，找不到證據(jù)資料，學(xué)生就無(wú)法使用精準(zhǔn)的語(yǔ)言排列;若將原文中的“每次蟬的初次出現(xiàn)是在夏至”中的“初次”與“每次”刪除，就不能精準(zhǔn)掌握詞義。2.以說(shuō)明順序的思辨，提升學(xué)生理解表達(dá)能力初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)，不是傳輸?shù)乩?、科學(xué)或者建筑方面的知識(shí)，而是讓學(xué)生理解說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)說(shuō)明文的基本特征進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生可以辨別出說(shuō)明順序，然后在思考中辨別說(shuō)明順序可否轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，找尋問(wèn)題答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解與表達(dá)能力。但教師要注意說(shuō)明文教學(xué)中不能過(guò)度解讀文字?！吨袊?guó)石拱橋》這一文本的解讀，有的教師從知人論世的角度對(duì)作者進(jìn)行詳細(xì)的介紹，占用了大量的時(shí)間，以至于課堂教學(xué)過(guò)半，還沒(méi)有進(jìn)入教學(xué)主題;而有的教師則以盧溝橋?yàn)榍腥朦c(diǎn)，利用大量時(shí)間講解其有關(guān)歷史。這兩種切入方式都有不足之處。教師應(yīng)少介紹一些作者背景與相關(guān)歷史故事，最好是用幾句話概括，而不是全篇講述。每一種體裁的文本都有一套教學(xué)體系，如說(shuō)明文就要從語(yǔ)言文字、說(shuō)明方法與說(shuō)明順序角度進(jìn)行教學(xué)。綜上，以統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材為例，剖析了說(shuō)明文教學(xué)理念與實(shí)施過(guò)程。說(shuō)明文不僅能豐富學(xué)生文體方面的知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，教師應(yīng)加以重視。

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作者：李才權(quán) 單位：重慶市忠縣職業(yè)教育中心黨支部書(shū)記