針對(duì)初中語文的現(xiàn)代詩歌教學(xué)探析

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【摘要】做好初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)工作，有助于改善學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的語文情操。因此，為了提高初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)效果，有必要對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行詳細(xì)研究。

【關(guān)鍵詞】初中語文現(xiàn)代詩歌問題對(duì)策

引言

初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)問題由來已久，為了改善學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌知識(shí)的理解能力、學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性的解決現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的問題就顯得十分重要。

一、闡述現(xiàn)代詩歌教學(xué)存在的問題

1.對(duì)形式過分關(guān)注

受新課改影響，國內(nèi)初中語文學(xué)科現(xiàn)代詩歌內(nèi)容在教學(xué)中的形式變得豐富多樣，常見的有集體朗誦、小組合作學(xué)習(xí)等。但是，光憑豐富教學(xué)形式依舊不能使學(xué)生理解詩歌的能力得到提升。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)用性較差

在初中語文課堂教學(xué)期間，受教學(xué)進(jìn)度、要求等影響，教師會(huì)在教學(xué)中對(duì)詩歌主旨內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，忽略了詩歌美感的教學(xué)過程。很多時(shí)候都會(huì)將現(xiàn)代詩歌教學(xué)變成程序化的僵化的填鴨式或灌輸式教學(xué)，更有甚者直接將詩歌的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷、詩中的情感體驗(yàn)直接灌輸給學(xué)生們，讓他們?cè)谡n堂上記筆記，在課后死記硬背。這種落后的傳統(tǒng)教學(xué)法，無助于學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)涵，也無法幫助學(xué)生更好的掌握詩歌知識(shí)的本質(zhì)。

3.現(xiàn)代詩歌教學(xué)課堂僵硬死板

由于現(xiàn)代詩歌教學(xué)并非初中語文教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，所以很多教師對(duì)現(xiàn)代詩歌教學(xué)并不重視。往往在教學(xué)中沿用僵化的教學(xué)流程，通過對(duì)題目的解釋、詩人的介紹、集體朗誦、情感分析等流程，草草的完成了現(xiàn)代詩歌教學(xué)。雖然該過程看似標(biāo)準(zhǔn)，不過卻缺乏情感的交流，根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、解決初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)問題的對(duì)策

1.重復(fù)吟誦，將真情實(shí)感讀出來

教師可以利用對(duì)現(xiàn)代詩歌重復(fù)吟誦的方式，引導(dǎo)學(xué)生去感受現(xiàn)代詩歌的內(nèi)涵與本質(zhì)。所以，初中語文教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代詩歌特點(diǎn)，在鼓勵(lì)學(xué)生吟誦前拋出思考問題，讓學(xué)生帶著問題去吟誦。第一步，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握現(xiàn)代詩歌字詞讀音，感悟詩歌潛在的音樂美，要利用語調(diào)的變化將詩歌情感展現(xiàn)出來。比如，在講解人教版《祖國啊，我親愛的祖國》一課期間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生集體朗誦課文，接著將學(xué)生吟誦的語速、情感等問題點(diǎn)明，并進(jìn)行指正。然后，在要求學(xué)生結(jié)合教師要求重新吟誦，此時(shí)學(xué)生吟誦水平明顯取得了進(jìn)步。[1]第二步，在詩歌教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好氛圍口詩歌中表達(dá)的意境，從而拓展學(xué)生的想象空間。比如，應(yīng)提前設(shè)計(jì)問題，吸引學(xué)生目光，然后利用多媒體展示創(chuàng)作環(huán)境、并播放相應(yīng)的音樂，接著在詩歌高潮部分親自為學(xué)生展示詩歌情感高潮部分的吟誦方法，幫助學(xué)生掌握作者創(chuàng)作詩歌時(shí)的情感變化，讓學(xué)生在吟誦中讀出真情實(shí)感。

2.帶領(lǐng)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌之美

為學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力是新課改后語文教學(xué)的重點(diǎn)，做好語文閱讀教學(xué)，有助于幫助學(xué)生素養(yǎng)情感。所以，教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化理解能力，積極的為學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)及思考能力，教師要放棄傳統(tǒng)的填鴨式等教學(xué)方法。因此，教師要幫助學(xué)生感悟現(xiàn)代詩歌的意象美，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌的理解水平。比如，教師在《星星變奏曲》一課教學(xué)中，“星星”就是本文的意象表達(dá)形式，他讓詩歌的意境變得更加優(yōu)美、詩詞更加含蓄朦朧。因此，教師可以結(jié)合“星星”入手，通過朗誦、分析創(chuàng)作背景、小組討論等形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主賞析詩歌，然后通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥幫助學(xué)生掌握整首詩歌的意象美、感悟作者追求理想信念的那份執(zhí)著。

3.提高對(duì)現(xiàn)代詩歌個(gè)性化解讀的關(guān)注度

教師在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中要發(fā)掘詩歌之間的相似點(diǎn)及個(gè)性。比如，人教版九年級(jí)下冊(cè)中的所有詩歌都和“愛國主題”有關(guān)，所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析詩歌特點(diǎn)、感悟詩歌之美，提高學(xué)生的個(gè)性化解讀水平。例如，教師在講解《祖國啊，我親愛的祖國》一課期間，要充分和同單元《我愛這土地》一課進(jìn)行比較分析，如前者意象應(yīng)用繁瑣復(fù)雜，大多意象學(xué)生都未接觸過，如“老水車”“礦燈”，教師可在上課前，將這首詩中所有意象的具體實(shí)物以幻燈片形式展示出來，學(xué)生在親眼見到詩中意象后便很容易進(jìn)入詩中場(chǎng)景。[2]然后，教師可拋出“礦燈與路基象征著什么意義”等問題，為學(xué)生指明意象分析的具體路徑，從而提高學(xué)生的現(xiàn)代詩歌意象的理解水平，實(shí)現(xiàn)改善課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，在初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合新課改教學(xué)要求、現(xiàn)代詩歌教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等，有針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)方案、制定教學(xué)對(duì)策、創(chuàng)新教學(xué)方法等，必然可以提高現(xiàn)代詩歌教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉茹穎.讓現(xiàn)代詩歌的藝術(shù)美浸潤心靈[J].基礎(chǔ)教育參考.2017(10):77-78

[2].葉翠.初中語文現(xiàn)代詩歌中的意象教學(xué)摭探[J]成才之路.2018(13):74

作者：任大河 單位：甘肅省酒泉市第二中學(xué)