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初中語文閱讀教學(xué)策略

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初中語文閱讀教學(xué)策略

摘要:初中階段是學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵過渡期,有效的閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生向著基于自身認(rèn)知水平的更深、更高的層次發(fā)展。新課程改革提倡深度閱讀的教學(xué)方法,促使學(xué)生感受到文本的內(nèi)在價值和深層含義,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對此,探索初中語文深度閱讀教學(xué)策略十分必要。

關(guān)鍵詞:初中語文;深度閱讀;教學(xué)策略

引言

閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分,閱讀教學(xué)的意義不僅在于提升學(xué)生的閱讀能力,幫助學(xué)生更好地理解文字,還在于豐富學(xué)生的視野,陶冶學(xué)生情操,讓學(xué)生感受到世界的豐富多彩。然而,當(dāng)下的初中語文閱讀教學(xué)卻存在較多問題。一方面,教師受應(yīng)試教育思想的影響,一味地重視學(xué)生在閱讀中的答題技巧;另一方面,受教育信息化的影響,各種視聽材料進(jìn)入了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生的閱讀愈加浮于表面。從這些現(xiàn)實(shí)情況來看,為了改變初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,在教學(xué)中實(shí)施深度的閱讀教學(xué)方法迫在眉睫。

一、聚焦寫作,發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力

“閱讀是吸收,寫作是傾吐”,這句話很好地說明了閱讀與寫作之間的遞進(jìn)關(guān)系,同時也可以解釋為閱讀的一種意義就是寫作。因此,在閱讀教學(xué)的過程中,我們要改變過去學(xué)生只能簡單地復(fù)制、機(jī)械地記憶的淺層閱讀方式,并通過寫作的方式,豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x的重心放在文本的邏輯性體驗(yàn)和感性體驗(yàn)上,從而達(dá)到規(guī)范學(xué)生表達(dá)形式,深化學(xué)生對文本理解的深度閱讀教學(xué)目的[1]。例如,在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時,我首先問學(xué)生:“老師每次讀這篇課文都會被感動,想到自己的父親,但是神奇的是這篇課文并沒有使用什么‘高大上’的描述方式,那么到底是什么感動了我們呢?這篇課文主要講了什么?”學(xué)生回答:“主要講了父親決心送‘我’去車站,父親幫‘我’講價錢,父親給‘我’買橘子的情景?!惫P者接著再問:“你在閱讀文章時將重點(diǎn)放在了哪里?”學(xué)生回答:“重點(diǎn)放在了父親買橘子這件事上?!蔽覇枺骸盀槭裁??”學(xué)生回答:“父親買橘子的背影可以讓人感受到深深的父愛?!蔽覇枺骸盀槭裁促I橘子這樣一件小事就可以帶給人這么大的感觸呢?”學(xué)生經(jīng)過一番探討后,發(fā)現(xiàn)這個情景之所以讓人感動是因?yàn)樽髡呒?xì)節(jié)描寫得好,通過一個個的動作來描寫對父親買橘子這個畫面進(jìn)行了拆分處理,使人在讀的過程中不自覺地在腦中生成畫面,繼而產(chǎn)生深深的感觸。最后,我再對學(xué)生說:“今天我們通過這篇課文學(xué)習(xí)了特寫的寫作方式,下面我給大家布置一個小任務(wù),大家回憶自己印象深刻的一個畫面,并展開寫作,在下節(jié)課上一起進(jìn)行分享,看看能不能帶給他人同樣的感動!”如此,就將閱讀與寫作有效地融合在了一起,讓學(xué)生沿著課文的寫作方式嘗試構(gòu)建自己的語言,便可以有效激發(fā)學(xué)生對原文的認(rèn)同感,讓學(xué)生的情感在寫作實(shí)踐中得到強(qiáng)化和升華,從而達(dá)到深度閱讀的目的。

二、設(shè)置爭議,激發(fā)學(xué)生主動表達(dá)的動力

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中,教師習(xí)慣使用對文章進(jìn)行拆解、分析的方式進(jìn)行教學(xué),這種授課方式是單向的,學(xué)生很難真正地參與進(jìn)去,學(xué)生表達(dá)出來的是教師和課本答案上的理念,而非學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)具備的想法。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴程度越來越高,也使教師形成了照本宣科的教學(xué)習(xí)慣。對此,我們應(yīng)積極做出改變,尊重學(xué)生對文本的獨(dú)特觀點(diǎn),并鼓勵學(xué)生展開個性化的閱讀,以促使學(xué)生產(chǎn)生批判性的思維。我們可以使用對文本內(nèi)容設(shè)置疑問的方式,引起學(xué)生對文本的爭議,激發(fā)學(xué)生主動表達(dá)的欲望,從而提升學(xué)生在課堂上的參與度,在討論中促進(jìn)深度閱讀。比如,在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》這篇課文時,在學(xué)生熟讀了文章后,筆者開始問學(xué)生:“文章說得很有道理,但是在現(xiàn)實(shí)生活中,是否我們無論在什么時候都要求生舍義或者求義舍生?我們究竟應(yīng)該怎樣看待生與義之間的關(guān)系?你們可以先相互討論一下,看看能不能找出實(shí)際的案例來支撐自己的觀點(diǎn)?!睂W(xué)生在經(jīng)過一番討論后,有的說:“生和義哪樣更重要應(yīng)該從具體的情況來看,在抗震救災(zāi)的過程中,解放軍戰(zhàn)士將人民群眾的生命放在自己的生命之上,所以他們選擇了舍生取義?!惫P者回答:“沒錯,這是一種非常高尚的表現(xiàn),那么還可以怎么看待生與義呢?”有學(xué)生經(jīng)過思考后說:“在面對小偷或者歹徒時,抓住他們雖然是對社會非常好的一件事情,但是首先應(yīng)該關(guān)注的是自己的生命安全,因?yàn)檫@種義不應(yīng)當(dāng)是建立在我們的生命之上的,所以可以選擇舍義取生?!惫P者回答:“是啊,義有大義、小義之分,我們應(yīng)客觀地對待它們與生命之間的聯(lián)系,還有什么觀點(diǎn)?”……在學(xué)生一一表達(dá)了自己的案例認(rèn)識后,筆者對學(xué)生說:“同學(xué)們都說得非常好,我們必須全面客觀地看待這個問題。文章中有一句話表達(dá)了對呼爾之食的看法,用我們現(xiàn)在的觀點(diǎn)來看,你們認(rèn)為可以接受嗎?”經(jīng)過一番討論,學(xué)生對前面的觀點(diǎn)進(jìn)行了整理,提出“接受他人的食物其實(shí)本身并沒有錯,接受之后就可以延續(xù)自己的生命,繼而有時間、有機(jī)會去做更多的事情,用一點(diǎn)小義去成全大義,是在合理地實(shí)現(xiàn)自己的生命價值!”如此一來,通過可以使學(xué)生產(chǎn)生疑問的關(guān)鍵點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,可以有效地激發(fā)學(xué)生的思辨意識,讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中,全面地分析文章,實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

三、聯(lián)動文本,深化學(xué)生對藝術(shù)風(fēng)格的理解

我們閱讀的每篇文章實(shí)際上都是作者的心態(tài)、性格的發(fā)展過程,是作者對世界的個性化理解,也因此會形成屬于作者的獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格。不同的人生經(jīng)歷會造就出不同的性格。學(xué)生在閱讀的過程中,如果可以掌握這些作者獨(dú)特的個性,就能更準(zhǔn)確地把握文本的深層內(nèi)涵。而由于作者的情感不會是一成不變的,其他作者也很有可能會出現(xiàn)類似的情感,因此,在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中,我們可以使用聯(lián)動文本的方式,讓學(xué)生從其他的文本上獲得經(jīng)驗(yàn),從而深化學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的文本的理解[2]。例如,在學(xué)習(xí)《談生命》這一篇課文時,在學(xué)生閱讀的過程中,我引導(dǎo)學(xué)生針對作者冰心的其他文章,如《繁星•春水》《往事》等,讓學(xué)生通過閱讀同一作者的不同文章,來了解作者精巧的語言表達(dá)和委婉的情感,從而幫助學(xué)生更好地走進(jìn)作者的內(nèi)心,獲得更加深刻的感悟;再如,在學(xué)習(xí)《武陵春》這首詩的過程中,我對學(xué)生說:“我們可以從這首詩的哪一部分讀出作者的愁情愁緒?”學(xué)生思考后回答:“從‘物是人非事事休,欲語淚先流’這一句中的‘淚’字,可以使人在腦海中不自覺地生成情景。”我接著說:“沒錯,一個‘淚’字,說盡了作者的千言萬語,那像這樣的愁淚誰還在別的作品中見到過?”有的學(xué)生想起了蘇軾的“相顧無言,惟有淚千行”;有的想起了“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”……然后,我再帶領(lǐng)學(xué)生針對原文中各個關(guān)鍵詞展開了聯(lián)想,讓學(xué)生嘗試著通過對比來探索作者的憂思。這樣一來,通過文本聯(lián)動的方式讓學(xué)生展開閱讀,可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生從作品的風(fēng)格上感受到語言的魅力,從而獲得更深層次的感悟。

結(jié)語

本文針對初中語文深度閱讀教學(xué)策略展開了一番敘述。深度閱讀是提升學(xué)生閱讀能力,幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握文本內(nèi)涵的重要方式,需要得到初中語文教師的足夠重視。初中語文教師要認(rèn)真貫徹新課程改革教育思想,結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求恰當(dāng)?shù)厥褂蒙疃乳喿x的策略,豐富學(xué)生的情感,讓學(xué)生在深度閱讀的過程中感受語言文字的魅力,發(fā)揮出閱讀教學(xué)的價值意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1]關(guān)秀姝.談初中語文教學(xué)中的深度閱讀[J].語文教學(xué)之友,2016(02):13-14.

[2]朱巧彬.初中語文深度閱讀教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(03):241.

作者:賈永梅 單位:甘肅省慶陽市慶城縣赤城初級中學(xué)