生活現(xiàn)象下的初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了生活現(xiàn)象下的初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：在推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，初中物理教學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)＿基于這種認(rèn)識(shí)，文章從物理認(rèn)知、物理探索、物理應(yīng)用和物理精神四個(gè)層面對(duì)基于生活現(xiàn)象的初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題展開了分析，為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：生活現(xiàn)象；初中物理；核心素養(yǎng)

初中物理作為一門抽象概括的學(xué)科，與人們的日常生活密切相關(guān)，常常需要對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋。在初中物理教學(xué)中，教師注重生活現(xiàn)象的運(yùn)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生深人實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到物理核心素養(yǎng)和積極態(tài)度的培養(yǎng)，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的目標(biāo)。因此，教師需要加強(qiáng)基于生活現(xiàn)象的初中物理核心素養(yǎng)和態(tài)度培養(yǎng)分析，使初中物理教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升。

一、初中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在初中物理教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。按照教學(xué)改革要求，首先，學(xué)生在物理知識(shí)習(xí)得上需得到思維能力的提高，樹立科學(xué)的價(jià)值觀念，自主進(jìn)行物理知識(shí)的探索，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，在物理方法探索方面，要求學(xué)生立足實(shí)踐把握事物發(fā)展規(guī)律，形成客觀的探索態(tài)度。在物理方法應(yīng)用方面，要求學(xué)生通過(guò)應(yīng)用物理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)物理問(wèn)題，解釋生活中物理現(xiàn)象，得到物理綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，形成正確的生活態(tài)度。在物理精神培養(yǎng)方面，要求學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中做到實(shí)事求是展現(xiàn)物理探索成果，得到科學(xué)精神的培養(yǎng)，形成正確的科學(xué)態(tài)度。而初中物理教學(xué)的生活化能夠加強(qiáng)生活元素的運(yùn)用，聯(lián)系生活現(xiàn)象加強(qiáng)學(xué)生物理認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生物理探究興趣，促使學(xué)生在生活中加強(qiáng)物理知識(shí)的運(yùn)用，得到物理精神的培養(yǎng)，有助于學(xué)生物理知識(shí)基礎(chǔ)的鞏固，使學(xué)生物理探究能力和應(yīng)用能力得到培養(yǎng)，達(dá)成科學(xué)精神培養(yǎng)目標(biāo)，最終使學(xué)生形成應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度、探索態(tài)度、生活態(tài)度和科學(xué)態(tài)度，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

二、基于生活現(xiàn)象的初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)

1．基于生活現(xiàn)象強(qiáng)化物理認(rèn)知。物理知識(shí)相對(duì)抽象且復(fù)雜，對(duì)于初中生來(lái)講缺乏吸引力。借助生活現(xiàn)象，展示物理知識(shí)與生活的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，得到物理知識(shí)的鞏固，繼而形成重視物理學(xué)習(xí)的態(tài)度。如在學(xué)習(xí)“水的沸騰”的內(nèi)容時(shí)，單純介紹水需要達(dá)到沸點(diǎn)才能沸騰的知識(shí)難以引起學(xué)生的重視，教師可以列舉有趣的生活現(xiàn)象：“在農(nóng)村居住的爺爺要出門辦事，對(duì)想要出去玩的孫子提出要求，將廚房中相連的大鍋和小鍋裝滿水，在不把大鍋水燒干的情況下燒開小鍋中的水，但是直至爺爺回來(lái)，孫子不斷向小鍋爐灶加柴也無(wú)法使小鍋水燒開……”結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生將會(huì)對(duì)這一物理現(xiàn)象進(jìn)行思考，討論如何將小鍋水燒開。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，單燒小鍋水因?yàn)闊崃垦杆賯鬟f給大鍋水，導(dǎo)致小鍋水無(wú)法吸收到足夠熱量，即便達(dá)到沸點(diǎn)也無(wú)法沸騰。學(xué)生在完成物理問(wèn)題的思考后，可以認(rèn)識(shí)到到液體沸騰需要滿足兩個(gè)條件，即達(dá)到沸點(diǎn)后依然能夠繼續(xù)吸熱，繼而得到知識(shí)的鞏固。采取該種教學(xué)方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象，也能使學(xué)生正視物理知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到即便解決生活中的小事也需要運(yùn)用物理知識(shí)。因此，能夠使學(xué)生積極進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。

2．基于生活現(xiàn)象引導(dǎo)物理探索。在初中物理教學(xué)中，教師可以利用多媒體將生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為生活化場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的物理探究欲望，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生興趣。通過(guò)發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，學(xué)生能夠較好實(shí)現(xiàn)物理規(guī)律的探索，培養(yǎng)物理探究態(tài)度。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，而不僅僅是增強(qiáng)學(xué)生感性體驗(yàn)。為此，在生活化情境中，教師需要提出蘊(yùn)含物理原理的問(wèn)題，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理規(guī)律的深入掌握。如在學(xué)習(xí)“杠桿原理”時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行園丁修剪樹枝的生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，然后提出問(wèn)題：“你們都見過(guò)什么形狀的剪刀？”在學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行各種剪刀列舉后，教師可以展示各種剪刀的圖片，然后提出“如果你是園丁，你選擇哪種剪刀，為什么”等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以產(chǎn)生探究興趣，對(duì)各種剪刀特點(diǎn)進(jìn)行深人觀察，嘗試結(jié)合物理知識(shí)探究各種剪刀的優(yōu)點(diǎn)，完成剪刀動(dòng)力臂和阻力臂長(zhǎng)短分析，最終根據(jù)杠桿平衡原理掌握各種剪刀用途，理解不同形狀剪刀省力的原因。教師結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)生活場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從生活中找到物理知識(shí)依據(jù)，加強(qiáng)物理規(guī)律的探索，形成理性看待物理現(xiàn)象和客觀探索物理現(xiàn)象的態(tài)度，因此能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。

3．基于生活現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)物理應(yīng)用。對(duì)于教師來(lái)講，不僅需要使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握物理知識(shí)及規(guī)律，最終目的還是要使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用物理知識(shí)和規(guī)律解決生活問(wèn)題。引人生活現(xiàn)象，促使學(xué)生形成運(yùn)用物理解決生活問(wèn)題的態(tài)度，可以幫助學(xué)生在生活中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決物理問(wèn)題，繼而得到物理應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，教師完成摩擦力概念、大小、相互作用關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容講解后，可以組織學(xué)生開展拔河比賽，要求學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)贏得比賽。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，分析自己在生活中感受的摩擦力，然后結(jié)合經(jīng)驗(yàn)提出拔河方案，講述方案原理。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生能夠評(píng)價(jià)出最佳的方案，并在活動(dòng)中對(duì)方案進(jìn)行驗(yàn)證，感受物理知識(shí)的魅力。采取該種教學(xué)方法，能夠營(yíng)造快樂(lè)的氛圍，使學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)創(chuàng)造和揭示生活現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的內(nèi)化。在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生思維能力可以得到鍛煉，同時(shí)也能形成以生活問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的思路，加強(qiáng)物理知識(shí)的應(yīng)用分析，在實(shí)踐操作中進(jìn)行物理理論的落實(shí)，使實(shí)踐操作能力、問(wèn)題分析能力和解決能力等多種能力得到培養(yǎng)，在提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，保證初中物理教學(xué)效果。形成運(yùn)用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題的習(xí)慣，能使學(xué)生形成積極的生活態(tài)度，堅(jiān)持用科學(xué)方法解決生活問(wèn)題，繼而在潛移默化中得到學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4．基于生活現(xiàn)象培養(yǎng)物理精神。作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，物理的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出其學(xué)科精神，以便使學(xué)生的科學(xué)精神得到培養(yǎng)。所以教師在物理教學(xué)中，還應(yīng)體現(xiàn)自身職業(yè)教學(xué)水平，在物理實(shí)驗(yàn)中做出表率，規(guī)范地指導(dǎo)學(xué)生開展物理實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟獯饘W(xué)生提出的問(wèn)題，使學(xué)生在潛移默化中得到感染，形成嚴(yán)的科學(xué)探索態(tài)度，得到物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“重力和質(zhì)量關(guān)系”的內(nèi)容時(shí)，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際列舉“斤秤”稱量物品容易出現(xiàn)誤差的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考能否利用“斤秤”驗(yàn)證重力大小與質(zhì)量的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行規(guī)范操作，從而得到科學(xué)的數(shù)據(jù)。針對(duì)數(shù)據(jù)存在的誤差，教師應(yīng)要求學(xué)生查找原因，以便驗(yàn)證得到的“重力隨質(zhì)量增大而增大”的結(jié)論是否具有科學(xué)性。在教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)糾正學(xué)生的操作，降低物理問(wèn)題解答誤差，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探索需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，自然而然形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。在教師的影響下，學(xué)生在今后物理學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中也能做到實(shí)事求是，嚴(yán)格約束自己的科學(xué)探索行為，繼而得到科學(xué)精神的培養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中，借助生活現(xiàn)象使物理知識(shí)回歸生活，能夠使學(xué)生將物理知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)物理規(guī)律的探索，在生活中較好實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的應(yīng)用，形成正確科學(xué)精神和積極學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)物理教學(xué)與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，以便使學(xué)生綜合素養(yǎng)和態(tài)度得到較好培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。B

參考文獻(xiàn)：

［1］陳海生．分析生活化元素在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．科學(xué)咨詢（科技？管理），2019（1）．

［2］范全國(guó)．初中物理課堂教學(xué)應(yīng)用生活化情境的實(shí)踐研究［J］．中國(guó)校外教育，2018（28）．

［3］黃林生．初中物理教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境⑴．華夏教師，2017（11）．

作者：楊經(jīng) 單位：銀川濱河新區(qū)景城第一中學(xué)