如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)時(shí)空觀念
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摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教育部門(mén)對(duì)初中歷史教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求。教師不僅要對(duì)歷史基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行傳授，也要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)以及綜合能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成完整的知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行自主探究，這樣才能夠真正領(lǐng)會(huì)到初中歷史的魅力。教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從借用思維導(dǎo)圖、利用教具輔助、創(chuàng)新教學(xué)模式、古今相互結(jié)合四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。
關(guān)鍵詞：初中歷史時(shí)空觀念思維導(dǎo)圖
一、借用思維導(dǎo)圖，形成知識(shí)脈絡(luò)
歷史基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生形成時(shí)空觀念的重要依據(jù)，只有具備豐富的歷史知識(shí)，學(xué)生才能夠理清各個(gè)時(shí)空的線(xiàn)索，進(jìn)而形成自己的時(shí)空觀念。在以往的初中歷史教學(xué)中，很多學(xué)生都采用死記硬背的方法來(lái)記憶歷史知識(shí)，最終的學(xué)習(xí)效果并不好。為此，教師可以嘗試借用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生形成歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖可以借助顏色、圖像、分類(lèi)符號(hào)等元素，將重要的歷史人物以及歷史事件聯(lián)系起來(lái)，這樣能夠?qū)W(xué)生的形象思維與抽象思維統(tǒng)一起來(lái)，平衡學(xué)生腦海中的所有記憶，最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。教師在借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，必要時(shí)可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，這樣更能加深他們對(duì)歷史知識(shí)的印象。比如，在教學(xué)“近代化的探索”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在翻看教材的基礎(chǔ)上將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)等按照時(shí)間、制度、思想、影響這幾個(gè)方面以樹(shù)狀圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，以“近代化探索”為主干、四次革命探索為枝干，接著再將時(shí)間、制度、思想、影響等內(nèi)容填充進(jìn)去，建構(gòu)一張完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以此考驗(yàn)學(xué)生對(duì)信息的整理能力，大幅度提升學(xué)習(xí)效率。教師要讓學(xué)生自己動(dòng)手，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的能力，從而使其更好地形成歷史時(shí)間觀念。所以說(shuō)，要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，首先就要為學(xué)生打好歷史知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在能夠形成系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的前提下，才能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較深刻的認(rèn)知。學(xué)生在通過(guò)自主探究的方式對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理的過(guò)程中，他們的思路會(huì)更加清晰，可以跟隨教師的指導(dǎo)進(jìn)行有目標(biāo)、有層次的學(xué)習(xí)，這些為學(xué)生形成歷史時(shí)空觀念設(shè)下了鋪墊。
二、利用教具輔助，培養(yǎng)發(fā)散思維
在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，要想提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生形成歷史時(shí)空觀念，就要借助必要的輔助方式——?dú)v史教具。歷史教具多種多樣，其中包括歷史地圖、史料、人物分布圖、歷史年表等。對(duì)歷史教學(xué)輔助教具的合理運(yùn)用能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及想象能力，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成必要的時(shí)空觀念，了解歷史知識(shí)的精髓。比如，在教學(xué)“萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌”這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以利用輔助教具進(jìn)行教學(xué)。首先為學(xué)生呈現(xiàn)在課前搜集到的有關(guān)宋代社會(huì)風(fēng)貌的歷史圖片，如當(dāng)時(shí)人們的穿著服飾、飲食的主要特點(diǎn)、居住條件和房屋建筑的樣式、交通條件、娛樂(lè)活動(dòng)、節(jié)日風(fēng)俗等。這些圖片很容易就能在網(wǎng)絡(luò)上找到并下載，教師可以讓學(xué)生相互傳接觀看，喚起他們的求知欲望。接著，教師借助《宋史•輿服志》中的史料來(lái)講解北宋年間人們的衣冠制度及等級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。內(nèi)容如下：太平興國(guó)七年(982年)正月九日，太宗詔曰：“士庶之間，車(chē)服之制，至于喪葬，各有等差。近年以來(lái)，頗成逾僭。宜令翰林學(xué)士承旨李昉詳定以聞?！崩顣P奏言曰：“近年品官綠袍及舉子白襕下皆服紫色，亦請(qǐng)禁之。其私第便服，許紫皂衣，白袍。”借助教學(xué)工具，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，并在史料的運(yùn)用過(guò)程中，有效地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，讓他們?cè)跉v史課堂上學(xué)到更多的拓展型知識(shí)，自然而然地形成歷史時(shí)空觀念。
三、創(chuàng)新教學(xué)模式，啟發(fā)時(shí)空意識(shí)
歷史知識(shí)信息包羅萬(wàn)象，其中涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等，從小的層面講甚至還包括飲食、建筑、風(fēng)俗習(xí)慣、民族服飾等。而歷史教材為學(xué)生提供的信息畢竟是有限的，即使存在歷史插圖，也無(wú)法讓學(xué)生直觀地了解歷史，所以必要時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，采用新的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)聲音、圖片、視頻等多媒體方式，對(duì)歷史知識(shí)形成直觀的感知，啟發(fā)他們的時(shí)空意識(shí)。在教學(xué)“難忘九一八”這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放幾段有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的影視片段，如《南京！南京！》《金陵十三釵》《一江春水向東流》等。教師可以采用辯論賽的方式，將學(xué)生分為兩組，提出辯論話(huà)題“中國(guó)該不該與日本友好相處”，支持友好相處的為正方，反對(duì)友好相處的為反方，雙方各自就自己的觀點(diǎn)展開(kāi)激烈的辯論。其中，每個(gè)辯論組都有一辯、二辯、三辯、四辯，各自有自身的職責(zé)。辯論結(jié)束后再由教師總結(jié)反饋，其中包括學(xué)生的行為表現(xiàn)、合作程度、語(yǔ)言能力等。采用新的教學(xué)模式能夠集中反映出歷史事件，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中將自身的歷史時(shí)空觀念發(fā)揮到極致，這是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)所不能達(dá)到的效果。學(xué)生在與同伴交流討論的過(guò)程中，還可以不斷查漏補(bǔ)缺，更好地認(rèn)識(shí)新知，形成獨(dú)到的見(jiàn)解，并運(yùn)用自身的歷史時(shí)空觀念去解決歷史實(shí)際問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
四、古今相互結(jié)合，樹(shù)立時(shí)空觀念
歷史是一門(mén)關(guān)于過(guò)去的學(xué)問(wèn)，但對(duì)歷史的學(xué)習(xí)不僅僅是研究過(guò)去，同時(shí)還要與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。克羅齊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一切歷史都是當(dāng)代史。黑格爾也認(rèn)為，歷史與現(xiàn)實(shí)存在緊密的聯(lián)系。所以歷史教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。一方面，能夠讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中汲取過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，將其更好地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中；另一方面，能夠讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在的理論去思考?xì)v史問(wèn)題，進(jìn)而得出更加深刻的見(jiàn)解。在講解“科舉制的創(chuàng)立”這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以將其與現(xiàn)今的高考制度做比較。這兩者有很多的相似之處，如今高考的競(jìng)爭(zhēng)壓力不亞于古代的科舉制。比較過(guò)后，教師可以要求學(xué)生將兩者的異同點(diǎn)分別羅列到表格中，越詳細(xì)越佳，完成后與同伴相互交換制作成果，查漏補(bǔ)缺。最后，教師再進(jìn)行總結(jié)：“對(duì)很多考生來(lái)說(shuō)，科舉和高考都好比一把雙刃劍，既痛苦又充滿(mǎn)了希望。每天起早貪黑，‘兩耳不聞窗外事，一心只讀應(yīng)試書(shū)’，是對(duì)很多古代人和當(dāng)今學(xué)校畢業(yè)班學(xué)生在考試重壓下的真實(shí)寫(xiě)照。我希望你們不要受制度的影響，將讀書(shū)作為一種興趣而非必要的選擇，只要用心做自己，你們每個(gè)人都將是成功者！因?yàn)槲覀兩囊饬x在于不斷體驗(yàn)的歷程，而非單一的結(jié)果?！卑褮v史與現(xiàn)實(shí)相對(duì)比，學(xué)生的時(shí)空觀念得到了加強(qiáng)。正是由于歷史與現(xiàn)實(shí)存在著這種千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，所以我們?nèi)祟?lèi)才能夠賴(lài)以生存并得以不斷延續(xù)。如今很多學(xué)生都尚未形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也不夠深刻，采用古今結(jié)合的方法能夠幫助他們解決這一問(wèn)題，最終使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科形成完整的認(rèn)知?？偠灾?，對(duì)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在日常的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)借助思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生形成歷史知識(shí)脈絡(luò)，利用教具輔助，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)，還要將古今相互結(jié)合，為學(xué)生樹(shù)立時(shí)空觀念。這樣才能夠促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量有效提升，學(xué)生也能夠因此成為富有歷史核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
張軍.滲透時(shí)空觀念,培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)[J].教書(shū)育人,2018(1).
作者：屈釗昕 單位：江蘇省 蘇州市吳江區(qū)黎里中學(xué)