初中歷史活動課程的開發(fā)
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摘要：為了引導(dǎo)學(xué)生有效掌握相關(guān)歷史知識和基本技能，逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、人文素養(yǎng)，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，文章通過分析善用學(xué)生生活經(jīng)驗、充分利用課外資源、組織學(xué)生進行辯論等方式，對初中歷史活動課程的開發(fā)與實施提出建議。
關(guān)鍵詞：初中歷史；活動課程；開發(fā)與實施
一、善用學(xué)生生活經(jīng)驗
隨著中學(xué)歷史課程改革的推進，生活經(jīng)驗成為了歷史活動課程資源開發(fā)的源泉。學(xué)生在進入課堂學(xué)習(xí)之前，對所學(xué)的知識并非一無所知。究其原因是，他們本身就是帶著自身的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)的[2]。學(xué)生的經(jīng)驗包含了之前所學(xué)的知識與生活經(jīng)驗，學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗是他們教學(xué)活動的起點，因此教師在教學(xué)中要善于利用。比如，在教學(xué)“宋代的節(jié)日”這部分的內(nèi)容時，教師首先可以請學(xué)生講一講當(dāng)?shù)氐拇汗?jié)有哪些風(fēng)俗，引起學(xué)生對節(jié)日的向往，激發(fā)學(xué)生研究傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。緊接著，教師提出問題：“我國都有哪些傳統(tǒng)的節(jié)日？每個傳統(tǒng)節(jié)日的具體日期是哪天？”學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷講述自己熟悉的節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)、七夕節(jié)等。之后教師又繼續(xù)設(shè)問：“你最了解哪個節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣？”學(xué)生進行了分組匯報后，教師又讓學(xué)生講述傳統(tǒng)節(jié)日的傳說。在課堂上，學(xué)生興致盎然地講了很多傳說故事，也有部分同學(xué)表示要將這些故事講述給自己的弟弟妹妹們聽。在此基礎(chǔ)上，教師對課程的重點講解部分就更水到渠成[3]。
二、充分利用課外資源
歷史學(xué)科文字性比較強，需要記憶的知識點很多。從傳統(tǒng)的歷史教學(xué)來看，教師基本上都是對學(xué)生進行灌輸式的教育，再加上歷史學(xué)科文字性極強，因此部分學(xué)生在課堂上也就很容易分心、注意力不集中，造成課堂教學(xué)效果不佳。在新課程背景下，教師要依托網(wǎng)絡(luò)資源對資料進行重組、取舍，收集課外音頻與視頻資料作為課程資源的補充，真正地讓網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。以教學(xué)春秋戰(zhàn)國時期的歷史文化這部分內(nèi)容為例，在課堂上教師給學(xué)生介紹儒家的孔子，在課后給學(xué)生播放孔子的相關(guān)視頻，這對學(xué)生了解春秋戰(zhàn)國時期的歷史背景與理解孔子的思想具有重要的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科時也不能單純依靠教師的講解，因此教師也要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生推薦一些經(jīng)典的課外讀物，如《世界上下五千年》等，這些都是值得學(xué)生在課外主動閱讀的歷史類書籍。由此可見，在教學(xué)實踐中，教師需利用自己的知識和經(jīng)驗對課程資源進行整合，讓有益于課堂教學(xué)的視頻資料、現(xiàn)實資源進入課程，以此提高初中歷史活動課程教學(xué)成效。
三、組織學(xué)生進行辯論
組織學(xué)生進行辯論，實質(zhì)就是將學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實資源。辯論賽能激發(fā)學(xué)生的思維，升華學(xué)生對歷史的理解和認識[5]。在教學(xué)實踐中，以辯論賽的形式學(xué)習(xí)歷史學(xué)科是比較有效的一種學(xué)習(xí)方式。教師作為現(xiàn)代資源的綜合開發(fā)者、利用者，要積極組織各種辯論活動，不斷豐富學(xué)生的知識儲備和經(jīng)驗，讓學(xué)生主動了解歷史，并在特定的環(huán)境中思考問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的興趣。例如，教師可以選擇“秦始皇功過”“項羽有無必要渡烏江”等這些有意義、有價值的辯論選題，讓學(xué)生站在不同的角度，設(shè)身處地地去認識歷史人物與歷史事件，深刻體會不同歷史人物在不同歷史時期做出的不同選擇，進而讓每一個學(xué)生體會并經(jīng)歷主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的過程。通過參與辯論賽，能加深學(xué)生對歷史知識的理解，同時能鍛煉自身的口才與思維能力。因此，教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，重視辯論選題是否科學(xué)合理，幫助學(xué)生更好地把握歷史內(nèi)容。
四、結(jié)語
初中歷史活動課程僅依靠課堂教學(xué)開發(fā)課程資源是遠遠不夠的。在當(dāng)今倡導(dǎo)自主探究、自主學(xué)習(xí)的時代，教師要立足實際教學(xué)需求、融匯多元特色、開發(fā)課程資源，注重綜合類知識的延伸、拓展與實踐，促使培養(yǎng)途徑多樣化、活動化、樂趣化，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握相關(guān)歷史知識，真正發(fā)揮出初中歷史活動課程的育人價值。
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[5]單維祥.探討初中歷史活動課程的設(shè)計與實施[J].文理導(dǎo)航(上旬),2013(8):81.
作者：張新民 單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)教育局教研室