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摘要:文章從重視歷史的時(shí)序性,重視歷史的空間性、充分利用情境教學(xué)、綜合考察歷史發(fā)展四方面論述了初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的具體策略,其中重視歷史的時(shí)序性包括重視歷史的時(shí)序性、正確計(jì)算歷史時(shí)間問(wèn)題、善用歷史年表。
關(guān)鍵詞:初中;歷史教學(xué);時(shí)空觀念
一、重視歷史的時(shí)序性
時(shí)序性是歷史學(xué)科的基本特征,歷史時(shí)序性強(qiáng)調(diào)在時(shí)間背景下把握歷史發(fā)展,在歷史敘述中樹(shù)立時(shí)間意識(shí),學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)間來(lái)陳述歷史,在分析歷史時(shí)重視歷史敘述中時(shí)間表達(dá)的價(jià)值與作用[2]。
(一)準(zhǔn)確理解表述專業(yè)術(shù)語(yǔ)
歷史教學(xué)中有較多時(shí)間術(shù)語(yǔ),如世紀(jì)、時(shí)代、公元、紀(jì)年、中葉、中世紀(jì)等,這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)看似簡(jiǎn)單卻有著特定的含義與使用范圍,教師應(yīng)幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解專業(yè)術(shù)語(yǔ),正確表達(dá),合理使用,使學(xué)生借助專業(yè)的語(yǔ)言對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確理解、描述與分析,形成歷史時(shí)空觀念,進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。
(二)正確計(jì)算歷史時(shí)間問(wèn)題
歷史時(shí)間的計(jì)算是初中生需要掌握的基本技能,雖然是簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算,但是也有著特殊之處。兩個(gè)時(shí)間都是公元前或公元后的時(shí)間計(jì)算,可以直接相減。例如,中華人民共和國(guó)在1949年成立,至2019年時(shí)已建國(guó)70年(2019-1949=70)。如果計(jì)算的年代涉及公元前后,需要將數(shù)字相加后減1。例如,西漢在公元前202年建立,公元9年滅亡,它持續(xù)了210年(202+9-1=210)。
(三)善用歷史年表
歷史年表是幫助學(xué)生有效把握歷史時(shí)序性的常用方式,它包括歷史大事年表和時(shí)間軸。歷史大事年表是把某一單元或某一階段的重要史實(shí)按照時(shí)間先后順序排列,它能夠幫助學(xué)生掌握歷史事件發(fā)展的時(shí)間順序和發(fā)展脈絡(luò),形成對(duì)歷史事件的清晰認(rèn)識(shí),同時(shí)避免遺漏重要的知識(shí)點(diǎn),全面掌握歷史知識(shí),從而構(gòu)建歷史時(shí)空觀念。例如,在講授七年級(jí)上冊(cè)第17課“西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷”時(shí),因?yàn)楸菊n朝代更迭頻繁,學(xué)生容易混淆各個(gè)朝代,教師可利用歷史大事年表使學(xué)生一目了然。歷史時(shí)間軸是歷史年表的一種,它把數(shù)學(xué)中的“數(shù)軸”概念引入歷史學(xué)習(xí)中,把數(shù)字轉(zhuǎn)化為時(shí)間,使時(shí)間線索更形象地呈現(xiàn),幫助學(xué)生樹(shù)立時(shí)空意識(shí),梳理歷史的發(fā)展進(jìn)程和內(nèi)在聯(lián)系。例如,第二次世界大戰(zhàn)涉及的時(shí)間、事件較多,學(xué)生容易混淆,就需要教師建立時(shí)間軸,讓學(xué)生清楚地掌握戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始與結(jié)束的時(shí)間,掌握第二次世界大戰(zhàn)的進(jìn)程。教學(xué)過(guò)程中教師要善于分析教材,重視歷史知識(shí)的時(shí)序性。
二、重視歷史的空間性
歷史空間觀念主要通過(guò)歷史地圖來(lái)培養(yǎng)。歷史地圖具有較強(qiáng)的直觀性,可明確指出具體的地域空間,不僅有助于學(xué)生更好地了解歷史事件,識(shí)別歷史地圖中的各種信息,而且有利于拓展學(xué)生的思維,幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的時(shí)空觀念。教師在解讀歷史地圖時(shí),需要完成以下三個(gè)步驟。第一,關(guān)注地圖的圖名。歷史地圖的圖名不僅說(shuō)明了地圖的主體,而且包含了重要的時(shí)間信息。即使是同一地域的歷史地圖也會(huì)因制作的時(shí)間不同而在范圍、名稱等方面有所不同。例如,今天地圖上的黃河與長(zhǎng)江,在東漢時(shí)期的地圖上則標(biāo)位河水與江水。因此,在解讀地圖時(shí),要讓學(xué)生通過(guò)閱讀圖名確定地圖反映的歷史事件的時(shí)間范圍。第二,閱讀圖例。圖例是地圖上各種符號(hào)的解釋說(shuō)明,不同的符號(hào)有著不同的含義,在閱讀地圖主體之前,學(xué)生要明確各個(gè)圖例的具體含義,否則無(wú)法正確解讀地圖所要表達(dá)的信息。第三,閱讀地圖主體。解讀地圖主體信息要依據(jù)不同的主題而各有側(cè)重。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀歷史地圖,能夠準(zhǔn)確解讀歷史地圖蘊(yùn)含的信息,學(xué)生才能形成正確的歷史空間觀念。例如,在講授七年級(jí)上冊(cè)第16課“三國(guó)鼎立”時(shí),由于本課涉及三國(guó)時(shí)期兩次較大的戰(zhàn)役,所以戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖就非常重要。官渡之戰(zhàn)是歷史上以少勝多的經(jīng)典戰(zhàn)役之一,教師通過(guò)對(duì)“官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖”“東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖”與“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”的講解,讓學(xué)生明白關(guān)鍵地理位置對(duì)于戰(zhàn)勝勝負(fù)的重要作用,讓學(xué)生觀察官渡之戰(zhàn)前后軍閥勢(shì)力范圍的變化,從而提升學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。
三、充分利用情境教學(xué)
在歷史教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容,教師可以運(yùn)用多樣的教學(xué)方法和手段創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境,運(yùn)用插圖、地圖、表格等直觀材料,調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生掌握歷史知識(shí),培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力,從而形成正確的歷史時(shí)空觀念[3]。例如,在講授七年級(jí)上冊(cè)第10課“秦末農(nóng)民大起義”,提及秦的暴政與農(nóng)民起義的關(guān)系問(wèn)題時(shí),教師可創(chuàng)設(shè)以下情境:假如你是秦朝末年的一位農(nóng)民,生活在嚴(yán)苛的賦稅和殘酷的統(tǒng)治之下,日常溫飽無(wú)法保障,生存也受到威脅,你會(huì)怎么做?面對(duì)這些問(wèn)題,學(xué)生普遍會(huì)積極參與,很多學(xué)生都會(huì)回答起義或反抗,從而讓學(xué)生更好地理解了秦的暴政與農(nóng)民起義的關(guān)系,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到陳勝、吳廣起義是為了反抗秦的暴政。在講到陳勝吳廣起義原因時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)情景:如果沒(méi)有暴雨,工期也沒(méi)有延誤,還會(huì)有這次起義嗎?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生明白起義不僅僅是因?yàn)殛悇?、吳廣因?yàn)樽咄稛o(wú)路而冒險(xiǎn)起義,遭遇大雨而耽誤期限只是一個(gè)導(dǎo)火索,根本原因是秦朝的暴政。通過(guò)歷史現(xiàn)象來(lái)發(fā)掘歷史的本質(zhì),讓學(xué)生形成良好的時(shí)空觀念,也提高了學(xué)生歷史學(xué)科的綜合能力。
四、綜合考察歷史發(fā)展
歷史現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)空是相互交織的,歷史教學(xué)要遵循歷史發(fā)展的縱向和橫向規(guī)律,讓時(shí)間與空間相結(jié)合,使學(xué)生建立全球意識(shí),這樣才能準(zhǔn)確找到人類歷史發(fā)展的規(guī)律。在教學(xué)中,中國(guó)歷史和世界歷史是分開(kāi)的,這很難讓學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史和世界歷史進(jìn)行有效對(duì)應(yīng)。因此,教師在教學(xué)中要注意歷史時(shí)空交集,加強(qiáng)中外歷史的比較,綜合考察歷史發(fā)展。例如,在講授九年級(jí)下冊(cè)“第一次世界大戰(zhàn)及其后果”時(shí),由于第一次世界大戰(zhàn)的教學(xué)本身具有很強(qiáng)的時(shí)空性特點(diǎn),歷時(shí)四年,涉及30多個(gè)國(guó)家,教師可利用這一特點(diǎn),以時(shí)空為重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué),通過(guò)時(shí)間軸和表格等形式幫助學(xué)生理清戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程,使其掌握關(guān)鍵戰(zhàn)役,從而建立歷史時(shí)序性;通過(guò)不同時(shí)期地圖的比對(duì),教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)戰(zhàn)前和戰(zhàn)后世界格局的變化,了解世界戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程,使學(xué)生形成全球性的歷史時(shí)空觀念,進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)上升到理性層面,認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的巨大災(zāi)難和痛苦,讓學(xué)生在時(shí)空框架下認(rèn)識(shí)、分析歷史現(xiàn)象,樹(shù)立全球意識(shí),培養(yǎng)歷史思維能力??傊?,時(shí)空觀念是歷史認(rèn)知的一項(xiàng)基本能力,是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),也是深入進(jìn)行歷史探究的基礎(chǔ),所以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念就成為歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是時(shí)空觀念的培養(yǎng)不是一蹴而就的,還需要教師利用多種途徑綜合培養(yǎng)。
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[2]魏恤民,吳美娟.初中歷史教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題指導(dǎo)[M].北京:高等教育出版社,2017.
[3]于友西,趙亞夫.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].4版.北京:高等教育出版社,2017.
作者:張劍 單位:寶雞文理學(xué)院歷史文化與旅游學(xué)院