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摘要:將《C程序設(shè)計(jì)》課程將分層教學(xué)思想與課程教學(xué)相結(jié)合,針對(duì)獨(dú)立院校分層教學(xué)的面臨的問題,提出了混合式學(xué)習(xí)理論下的分層教學(xué)設(shè)計(jì)方法,主要包括混合式學(xué)習(xí)層次化設(shè)計(jì),教學(xué)專業(yè)的層次化設(shè)計(jì),運(yùn)用該方法,在教學(xué)過(guò)程中取得了初步成果。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué);獨(dú)立院校;C程序設(shè)計(jì);生源復(fù)雜
1引言
高校各專業(yè)本科教學(xué)中《C程序設(shè)計(jì)》是一門特別重要的基礎(chǔ)課程,特別是在偏應(yīng)用型高校本科教學(xué)計(jì)劃中占重要地位和作用?!禖程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)目標(biāo)不再是單純地了解和掌握其基本內(nèi)容,而是致力于培養(yǎng)學(xué)生用編程獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問題。由于獨(dú)立院校的特殊性,特別是針對(duì)工科專業(yè),學(xué)生生源復(fù)雜,其中包含了高職類高考,普通類高考的理科生以及文科生,學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的多樣性。導(dǎo)致了在《C程序設(shè)計(jì)》教學(xué)效果不理想,因此對(duì)《C程序設(shè)計(jì)》設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革及其重要。針對(duì)這一問題,在《C程序設(shè)計(jì)》課程中實(shí)施分層教學(xué),將有助于教師開展教學(xué)活動(dòng),進(jìn)而獲得更好的教學(xué)成果。所謂分層教學(xué),就是教師的特長(zhǎng)以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)框架,把學(xué)生分成相應(yīng)的組別進(jìn)行針對(duì)教育,讓這些學(xué)生在恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥蟹e極學(xué)習(xí),完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)通常主要有以下三種模式:1)班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式所謂班內(nèi)分層,就是保留現(xiàn)在的行政班級(jí),但是在教學(xué)過(guò)程中,調(diào)查學(xué)生對(duì)本課程的接受程度,從實(shí)際出發(fā)將學(xué)生劃分為不同的級(jí)別,進(jìn)行不同級(jí)別的教學(xué)和輔導(dǎo),組織不同層次的考核,使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展[1][2]。2)分層走班模式由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備的差異性,學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)課程的測(cè)試,按照學(xué)生的知識(shí)水平分成多個(gè)教學(xué)班。這種走班形式并不是打斷行政班級(jí),而是針對(duì)某一些特殊課程設(shè)計(jì)的,一種活動(dòng)的班級(jí)。這樣做的特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng),可以重新組織教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的教學(xué)目標(biāo)[1][2]。3)定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式為學(xué)生制動(dòng)職業(yè)規(guī)劃,然后定向培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃分分班教學(xué)。比如競(jìng)賽班,普通班,提高班等。根據(jù)不同班級(jí),選用不一樣的教材,配備不一樣的師資,搭建不一樣的教學(xué)平臺(tái)[1][2]。為了適應(yīng)《C程序設(shè)計(jì)》課程改革的需要,彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備參差不齊的狀況,并且有目的、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力及實(shí)際操作能力進(jìn)行提高,本文閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,深入學(xué)習(xí)混合式學(xué)習(xí)理論,運(yùn)用分成教學(xué)思想對(duì)《C程序設(shè)計(jì)》課程提出了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2獨(dú)立院校分層教學(xué)的面臨的問題
在《C程序設(shè)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中,采用分層教學(xué)有助于學(xué)生達(dá)到最佳效果,也有助于提高教學(xué)成果,然而由于重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院自身的特點(diǎn),在實(shí)施過(guò)程中遇到了各種與其他高校的不同點(diǎn):1)師資緊缺,由于相應(yīng)教育部政策,普通高校向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型,由于才開始有文科型學(xué)校轉(zhuǎn)變成應(yīng)用型高校,師資緊缺,如果再進(jìn)行分層教學(xué),那么教師的課時(shí)量將增多,影響教學(xué)質(zhì)量,教師普遍是比較年輕的新進(jìn)教師,教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較差,分層教學(xué)需要教師有強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備。2)生源復(fù)雜,重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院是獨(dú)立院校,每一年的招生情況都相對(duì)復(fù)雜,有高職類學(xué)生,有文科生,有理科生。高職類學(xué)生是通過(guò)高職類高考升入本科的,其具有的優(yōu)勢(shì)是動(dòng)手能力強(qiáng),接觸過(guò)c語(yǔ)言,上手比較快,缺陷是理論能力差,自我約束性差,紀(jì)律性差。普高類學(xué)生是通過(guò)國(guó)家高考升入本科的,其具有的優(yōu)勢(shì)是數(shù)學(xué)英語(yǔ)能力強(qiáng),有較強(qiáng)的理論依托,對(duì)概念的理解性強(qiáng),缺陷是動(dòng)手能力差,接受能力緩慢。3)專業(yè)復(fù)雜,開設(shè)c程序設(shè)計(jì)的課程專業(yè)主要有:數(shù)學(xué)語(yǔ)用數(shù)學(xué)(師范),電子科學(xué)與技術(shù),物聯(lián)網(wǎng),計(jì)算機(jī),大數(shù)據(jù),由于專業(yè)性質(zhì),每一個(gè)專業(yè)隊(duì)開設(shè)c語(yǔ)言的目的有所不同,需要達(dá)到的效果也有所不同,導(dǎo)致了分成教學(xué)的困難性。
3混合式學(xué)習(xí)理論下的分層教學(xué)設(shè)計(jì)
針對(duì)重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院在分層教學(xué)中遇到的問題,本文設(shè)計(jì)了混合式學(xué)習(xí)理論下的分層次教學(xué)方案,在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),將學(xué)生劃分為不同層次,針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同程度和廣度的教學(xué),以利于學(xué)生更好的理解知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)發(fā)展。
3.1教學(xué)專業(yè)的層次化設(shè)計(jì)
對(duì)所有開設(shè)《c程序設(shè)計(jì)的》學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行教學(xué)專業(yè)層次化的設(shè)計(jì),不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)不同,學(xué)生最初的水平不一,課程用途的不同,將學(xué)生分為A、B、C[3]:A類主要包含計(jì)算機(jī)、多媒體、軟件工程、大數(shù)據(jù)等與計(jì)算機(jī)關(guān)系非常密切的專業(yè)。B類主要包含了電子、物聯(lián)網(wǎng)等于電子計(jì)算機(jī)關(guān)系較為密切的理工科專業(yè)。C類數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范)類,經(jīng)管等文科類專業(yè)。A類學(xué)生畢業(yè)以后,主要從事和軟件相關(guān)的工作,對(duì)C程序設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是能應(yīng)用程序設(shè)計(jì)和解決實(shí)際問題。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課以及基礎(chǔ)知識(shí)的講解時(shí),深度和廣度明顯要高于BC兩類。B類學(xué)生畢業(yè)以后,主要從事硬件和驅(qū)動(dòng)程序的開發(fā),對(duì)C程序的教學(xué)目標(biāo)是,掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法,掌握簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)處理的算法。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候需要偏向基礎(chǔ)語(yǔ)法以及數(shù)據(jù)處理的實(shí)訓(xùn)題目。C類學(xué)生畢業(yè)以后,主要從事和教育相關(guān)的工作,對(duì)C程序設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是了解基本語(yǔ)法,形成將數(shù)學(xué)思維用代碼表現(xiàn)出的思想,為Matlable課程的先修課程,那么在實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候主要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與代碼之間的轉(zhuǎn)換問題,讓學(xué)生有這樣的一種思想。針對(duì)不同專業(yè)設(shè)計(jì)不同實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)不同學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力,為以后的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)對(duì)每一年的新進(jìn)老師可以從C類B類A類,從要求比較低的專業(yè)開始,在教學(xué)過(guò)程中不斷完善自己,發(fā)現(xiàn)問題,達(dá)到培養(yǎng)新老師的目的。
3.2混合式學(xué)習(xí)層次化設(shè)計(jì)
重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院是獨(dú)立本科院校,每一個(gè)行政班級(jí)的生源相對(duì)復(fù)雜,特別是工科專業(yè),以電子科學(xué)與技術(shù)1班為例,一個(gè)班有高職類學(xué)生,普高類文科生,普高類理科生,針對(duì)學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的不同,將學(xué)生分為A,B(A類高職類學(xué)生、B類普高學(xué)A類學(xué)生沒有參加普通高考,而是參加的高職類高考,是定向培養(yǎng)生,該類學(xué)生具有的優(yōu)點(diǎn)是,有一定的C程序設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ),動(dòng)手能力強(qiáng),對(duì)大學(xué)課程有一定接觸,缺點(diǎn)是數(shù)學(xué)知識(shí),英語(yǔ)知識(shí)略差,理論知識(shí)架構(gòu)不夠完善,好高騖遠(yuǎn),自我約束能力較差[4][5]。B類學(xué)生參加的是普通全國(guó)高考,是普通類考生,該類學(xué)生具有的優(yōu)點(diǎn)是,理論知識(shí)架構(gòu)完善,有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯推導(dǎo)能力,思維方式多樣化,缺點(diǎn)是由于普通高中缺乏動(dòng)手能力的培養(yǎng),特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中,沒有信息課,導(dǎo)致很多學(xué)生連電腦,打字都不熟悉,而c程序設(shè)計(jì)是一門需要超強(qiáng)動(dòng)手能力的課程。由于在同一個(gè)班級(jí)有A類和B類兩種學(xué)生,在教學(xué)過(guò)程中,就不能按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué),教師教的內(nèi)容少了,淺了,A類學(xué)生就會(huì)覺得在浪費(fèi)時(shí)間,而教的內(nèi)容多了,深了B類學(xué)生就跟不上,越來(lái)越?jīng)]有信心。針對(duì)這一問題采取了如下措施:實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分層:對(duì)A類和B類學(xué)生專門設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,A類基礎(chǔ)+提高+綜合訓(xùn)練,偏重提高,B類基礎(chǔ)+提高+綜合訓(xùn)練,偏重基礎(chǔ),對(duì)A類和B類設(shè)計(jì)兩套實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,盡量讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)分層:在進(jìn)行綜合訓(xùn)練的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行打亂分組,A組與B組混合,B組學(xué)生負(fù)責(zé)理論解題思路設(shè)計(jì),A類學(xué)生負(fù)責(zé)主要代碼編寫,相互交流取長(zhǎng)補(bǔ)短。實(shí)訓(xùn)完成以后共同撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,在報(bào)告中需要寫出自己的實(shí)驗(yàn)總結(jié),記錄對(duì)方的學(xué)習(xí)歷程以及學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題,互利互勉。
4總結(jié)
招收的新生生源復(fù)雜,大多數(shù)學(xué)習(xí)自律性不高,行為習(xí)慣有待提高,而且沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。每一個(gè)學(xué)生都充滿了對(duì)知識(shí)的渴望,希望受到良好的教育,以及學(xué)校的關(guān)注,希望所學(xué)的知識(shí)對(duì)未來(lái)的就業(yè)有所幫助。針對(duì)學(xué)生的種種特點(diǎn),在《C程序設(shè)計(jì)》教學(xué)活動(dòng)中開展分層次教學(xué)研究是極其重要的。分層教學(xué)通過(guò)提高教學(xué)效率,以及課堂利用率,幫助普通學(xué)生掌握基礎(chǔ)不斷提高,推動(dòng)優(yōu)生穩(wěn)步前進(jìn),通過(guò)近兩年對(duì)不同專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),分層次教學(xué)能顯著提升教學(xué)質(zhì)量。在這種模式下,學(xué)生養(yǎng)成了良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。尤其是基礎(chǔ)比較差的同學(xué),實(shí)驗(yàn)課堂上也不再袖手旁觀,而是積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。但是在實(shí)踐中還是存在一些問題,如怎么把《C程序設(shè)計(jì)》與后續(xù)課程相結(jié)合、與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣專業(yè)能力結(jié)合與學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合,切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等問題。今后將根據(jù)教學(xué)實(shí)踐反饋情況,進(jìn)一步研究和改進(jìn)分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
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作者:周杰 吳迪 單位:重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院