閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力分析

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摘要：“教育”這個(gè)話(huà)題始終吸引著社會(huì)各界人們的注意力，尤其是近些年來(lái)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教育部門(mén)更加重視對(duì)處于初學(xué)階段的小學(xué)生的培養(yǎng)。而語(yǔ)文作為教學(xué)科目中的“主力軍”，就更加成為創(chuàng)新與改革的“先鋒地”，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分，小學(xué)生正處于可塑性強(qiáng)的關(guān)鍵階段，因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行創(chuàng)新性培養(yǎng)十分關(guān)鍵。但是，關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)現(xiàn)狀，還有許多方面值得人們進(jìn)一步探索。本文首先對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究，然后進(jìn)一步分析實(shí)現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

不僅是閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的良好習(xí)慣培養(yǎng)十分關(guān)鍵，創(chuàng)新能力對(duì)小學(xué)生以后的發(fā)展也是意義非凡。所以在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師不能墨守成規(guī)、原地踏步，要敢于摒棄陳舊的、落后的教學(xué)思想和教學(xué)方法，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生理和心理特點(diǎn)，大膽地、靈活地采用新的教學(xué)方式。

一.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)一直是十分關(guān)鍵的任務(wù)，尤其是在閱讀教學(xué)中。但是據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生的創(chuàng)新能力并未引起語(yǔ)文教師的充分重視，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.過(guò)于關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)一直以來(lái)，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科因?yàn)槿宋男再|(zhì)比較強(qiáng)，需要講授的知識(shí)多，十分容易受到“滿(mǎn)堂灌”這種教學(xué)方式的荼毒。語(yǔ)文教師習(xí)慣了在課堂上直接給學(xué)生講解新知識(shí)，不假思索和緩沖地將要傳授的知識(shí)灌輸給學(xué)生。閱讀教學(xué)也深受這種落后的教學(xué)方法的影響，但是閱讀教學(xué)不同于普通的課本知識(shí)教學(xué)，它對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力要求不會(huì)太高，然而對(duì)學(xué)生的思考能力、探究能力、總結(jié)能力以及創(chuàng)新能力等具有很高的要求。但是，現(xiàn)在只有極少數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師能注意到這一點(diǎn)，大多數(shù)的語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，過(guò)分關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師一般很少給學(xué)生時(shí)間讓他們進(jìn)行自主思考，因此學(xué)生的思維惰性越來(lái)越嚴(yán)重，他們?nèi)鄙僦鲃?dòng)去獲取知識(shí)的意識(shí)和積極性,這不利于學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力的發(fā)展。即便教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)時(shí)，可以保持一個(gè)清晰的思路,對(duì)于課堂的教學(xué)節(jié)奏也能很好地把握。但是學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，他們的思維發(fā)展也會(huì)受到很大的限制。

2.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)與探究的意識(shí)一直以來(lái)，小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在教師的“羽翼”下學(xué)習(xí)與進(jìn)步，很難走出這個(gè)舒適圈去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新事物，這也使學(xué)生逐漸失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的欲望。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)和開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)是圍繞語(yǔ)文教材進(jìn)行的。因此，按部就班地來(lái)分析文本內(nèi)容成了大多數(shù)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)的常態(tài)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上，越來(lái)越難見(jiàn)到有創(chuàng)新性和啟發(fā)性的問(wèn)題被提出，學(xué)生的創(chuàng)新性思維也就難有“用武之地”。小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常陷入一個(gè)誤區(qū)，他們覺(jué)得只要將課本上的知識(shí)講明白就是完成了教學(xué)目標(biāo)。因而，他們對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、精神以及情感態(tài)度也就越來(lái)越不夠重視。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀問(wèn)題是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，然后教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)性培養(yǎng)卻容易讓他們形成固定思維，很難從多個(gè)方面入手去尋找閱讀內(nèi)容的答案，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了嚴(yán)重的阻礙和抑制作用。

3.學(xué)生在問(wèn)題思考方面存在惰性想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課堂提問(wèn)是十分關(guān)鍵的一條途徑。但是，當(dāng)下提問(wèn)環(huán)節(jié)在閱讀教學(xué)中并未真正體現(xiàn)其價(jià)值。首先，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏新穎性。有些問(wèn)題的答案顯而易見(jiàn)，從閱讀文本中輕易就可以找到，這樣的問(wèn)題缺乏實(shí)際效用；還有一些問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解，即使語(yǔ)文教師進(jìn)行了及時(shí)的講解，學(xué)生可能也是似懂非懂，這種難度較大的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義也不大。久而久之，這種沒(méi)有實(shí)際意義的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生缺乏思考的動(dòng)力。其次，有些語(yǔ)文教師在學(xué)生回答完問(wèn)題之后做出地評(píng)價(jià)過(guò)于單一和簡(jiǎn)短。例如“對(duì)的”、“回答正確”、“回答錯(cuò)誤”、“你的思路是錯(cuò)誤的”這樣的評(píng)價(jià)，雖然對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)做出了評(píng)價(jià)，但是不能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題和自己的答案進(jìn)行二次思考。這樣的提問(wèn)不僅不利于語(yǔ)文課堂氛圍的活躍，對(duì)于學(xué)生思考能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展也起不到關(guān)鍵作用。

二.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

1.重視對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要語(yǔ)文教師在思維上引導(dǎo)學(xué)生。教師只有敢于摒棄傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)觀念、模式以及方式，多角度、全方位地研究課本內(nèi)容，努力幫助學(xué)生找到語(yǔ)文教材和生活之間的聯(lián)系以及聯(lián)系方式，學(xué)生才能夠真正地與文本相融。在具體教學(xué)的過(guò)程中，課本上的知識(shí)可能對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是高高在上的、相去甚遠(yuǎn)的，總之是難以理解的。這時(shí)，教師就可以用生活中的實(shí)例來(lái)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)。這樣進(jìn)行引導(dǎo)不僅起到的效果會(huì)更好，而且對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展也十分有效。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)語(yǔ)文教材中的《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文時(shí)，教師就應(yīng)該意識(shí)到那個(gè)年代與小學(xué)生所處的時(shí)代相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解當(dāng)時(shí)先生的心情與情懷，但是教師可以“愛(ài)國(guó)”、“激勵(lì)”等詞語(yǔ)為主題來(lái)讓小學(xué)生進(jìn)行討論或是寫(xiě)作。這樣一來(lái)，學(xué)生在理解這篇課文中的感情時(shí)就會(huì)更容易一些。這種變通教學(xué)思維或讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)更加全面，使得閱讀教學(xué)的課堂更有生命力和創(chuàng)造力。

2.注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性語(yǔ)文教師在對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)時(shí)，要注重啟發(fā)性和新穎性的原則，要求提出的問(wèn)題可以使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極拓展自己的思維。問(wèn)題既不能太過(guò)明確，讓學(xué)生覺(jué)得失去探索的興致；也不能太難，讓學(xué)生望而生畏。問(wèn)題的難度要適中，這樣學(xué)生才敢大膽發(fā)言，課堂氛圍才能活躍。例如，在學(xué)年級(jí)語(yǔ)文教材的《曹沖稱(chēng)象》這篇課文時(shí)，教師就可以向?qū)W生提問(wèn)：你還有沒(méi)有更好的方法可以稱(chēng)出大象的體重？然后教師要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，和同學(xué)們交流自己的方法，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。即便學(xué)生的回答有許多不完善的地方,甚至是有存在錯(cuò)誤的地方，但這些答案都是學(xué)生主動(dòng)思考得出的。因此教師的評(píng)價(jià)要重在表?yè)P(yáng),這樣可以使學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)創(chuàng)新能力，也有利于創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。課后教師也可以布置作業(yè)，讓學(xué)生回家想辦法秤算出一個(gè)體積較大的物體的重量,然后第二天上課時(shí)與同學(xué)們分享自己的稱(chēng)重方法。

3.重視閱讀課堂氛圍的營(yíng)造在閱讀的課堂上，如果氛圍過(guò)于沉悶，那么會(huì)使學(xué)生的思維能力受到抑制，又會(huì)使學(xué)生陷入被動(dòng)的場(chǎng)地。反之，如果閱讀課堂氛圍輕松愉悅，那么學(xué)生們的思維也會(huì)活躍，甚至是跳躍，學(xué)生也能夠擁有敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的信心。因此，教師在備課的過(guò)程中就應(yīng)該思考什么樣的教學(xué)環(huán)節(jié)可以使教學(xué)氛圍更加和諧、輕松，又如何使這樣寬松的氛圍成為學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的條件。比如在閱讀《小蝌蚪找媽媽》這篇文章之前，教師可以先給學(xué)生播放與這篇文章相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生更直觀地了解一下蝌蚪的生長(zhǎng)歷程。這樣一來(lái)不僅學(xué)生提起了閱讀文章的興趣，他們的閱讀思路在閱讀過(guò)程中也能夠更加清晰。在動(dòng)畫(huà)視頻播放完之后，課堂上的氣氛已經(jīng)有了一定的活躍度。接下來(lái)，在學(xué)生閱讀完之后，教師可以給學(xué)生布置比較有趣的任務(wù)，比如讓學(xué)生分別扮演小蝌蚪和青蛙的角色，或者是對(duì)文章故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這些教學(xué)方法都能夠讓學(xué)生躍躍欲試，也使課堂氛圍更加和諧輕松。

4.重視學(xué)生閱讀的個(gè)性化個(gè)性化的閱讀既體現(xiàn)在閱讀方式上，也體現(xiàn)在閱讀感受上。首先，教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的水平是有差異的，他們的經(jīng)歷、愛(ài)好以及表現(xiàn)都具有自己的個(gè)性。而且相對(duì)來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都具有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，例如有的學(xué)生比較外向，擅長(zhǎng)表演，可以通過(guò)唱歌或舞蹈來(lái)表達(dá)自己的感情；而有的學(xué)生比較內(nèi)向，喜歡通過(guò)文字來(lái)表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。這體現(xiàn)了學(xué)生們的智力在不同領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)差異。因此，教師要將選擇閱讀方式的權(quán)利教給學(xué)生，尊重他們的個(gè)性，這樣他們才能覺(jué)得閱讀是一種享受，才能輕松、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過(guò)程中有所創(chuàng)新和發(fā)展。其次，教師要注重學(xué)生的閱讀感受和閱讀反饋。學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生思想上的碰撞，而且每個(gè)學(xué)生對(duì)文章都有不同的理解，教師要尊重學(xué)生在閱讀理解方面的個(gè)性。不僅如此，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生在珍視自己這些比較有個(gè)性的感受的同時(shí)，還要敢于張揚(yáng)自己的個(gè)性。

5.注重對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的想象力對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)是必不可少的因素，如果缺乏學(xué)生豐富的想象，那么閱讀教學(xué)的課堂就難以進(jìn)行下去。學(xué)生的想象力不僅可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生發(fā)展自己的閱讀能力和語(yǔ)文能力。小學(xué)生容易天馬行空，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這一想象力優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的利用，在進(jìn)行閱讀時(shí)讓學(xué)生敢于想象。當(dāng)然，想象力與情感是相輔相成的。在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象的同時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行關(guān)注，必要時(shí)進(jìn)行熏陶，讓文章中傳達(dá)出的情感能夠激發(fā)學(xué)生的共鳴。

結(jié)束語(yǔ):

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育階段中的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。從當(dāng)下學(xué)生的創(chuàng)新能力在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)程度來(lái)看，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中還存在著許多問(wèn)題，而且有些問(wèn)題可能甚至連教師自己都沒(méi)有意識(shí)到。這些問(wèn)題的存在不僅導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果甚微，還會(huì)對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的創(chuàng)新能力起到很大的限制作用。因此，走出“舒適圈”，對(duì)閱讀教學(xué)的理念和方式等進(jìn)行改善刻不容緩，要保證學(xué)生的創(chuàng)新水平在閱讀教學(xué)中能夠不斷得到提升。

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作者：魏旭東 單位：甘肅省天水市武山縣溫泉鎮(zhèn)雙錄小學(xué)