創(chuàng)新能力培養(yǎng)下的工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)

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摘要：《工程項(xiàng)目管理》作為土建類核心專業(yè)課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代化工程項(xiàng)目管理的復(fù)合型人才有著重要作用。文章在分析課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)及行業(yè)發(fā)展需求，從豐富教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)課程實(shí)踐、加強(qiáng)信息化改革、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)建多維度評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革探究，旨在形成以實(shí)踐性為導(dǎo)向、以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的項(xiàng)目管理復(fù)合型人才為目標(biāo)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：工程項(xiàng)目管理；創(chuàng)新能力；課程教學(xué)改革

在高科技飛速發(fā)展的背景下，學(xué)科交叉與融合已成為學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)，具備專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)和管理職能能力的復(fù)合型人才越來越受到行業(yè)及企業(yè)青睞[1]。工程作為一種特定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)以工程人才為目的的工程教育也需要具有實(shí)踐性[2]。在現(xiàn)代建筑業(yè)發(fā)展背景下，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、培養(yǎng)現(xiàn)代化工程項(xiàng)目管理的復(fù)合型人才，是建筑類高職院校面臨的一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。

1工程項(xiàng)目管理課程定位及目標(biāo)

工程項(xiàng)目管理課程是工程領(lǐng)域的必修課程，屬于一門綜合性、發(fā)展性與實(shí)踐性都相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，主要包括項(xiàng)目管理技術(shù)、組織的建立、流水施工計(jì)劃與網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)等施工組織設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容等。工程管理知識(shí)技能是保證工程項(xiàng)目進(jìn)度、質(zhì)量、成本三大目標(biāo)順利完成的重要手段，并且將貫穿于項(xiàng)目可行性研究、投資決策、方案設(shè)計(jì)、施工及后期運(yùn)營(yíng)的全壽命周期階段，這些過程不僅要考慮方案技術(shù)上的可行性，還要考慮經(jīng)濟(jì)合理性，對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力提出了更高要求。為達(dá)到復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需要基于學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式開展課程教學(xué)改革，同時(shí)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為突破口，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1課程綜合性較強(qiáng)

工程項(xiàng)目管理作為一門提綱挈領(lǐng)的綜合性課程，與房屋構(gòu)造與識(shí)圖、建筑施工與材料、建筑工程計(jì)價(jià)等建筑工程類課程內(nèi)容存在局部交叉、內(nèi)容重復(fù)的問題，導(dǎo)致該課程在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更多偏向施工組織設(shè)計(jì)的部分，而忽略了全過程工程管理的系統(tǒng)性。知識(shí)點(diǎn)被分割到不同專業(yè)課程，各專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)立設(shè)計(jì)，缺乏有機(jī)的聯(lián)系，學(xué)生無法接觸到全面的工程管理案例分析實(shí)踐訓(xùn)練，也違反了管理學(xué)科自身整體性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)。

2.2教學(xué)實(shí)踐性較弱

工程項(xiàng)目管理課程的實(shí)踐性要求學(xué)生除了關(guān)注項(xiàng)目的具體工程技術(shù)或施工難點(diǎn)問題，還要掌握工程項(xiàng)目全壽命周期過程中的各技術(shù)和管理類應(yīng)用問題。常規(guī)實(shí)踐教學(xué)多采用課內(nèi)案例分析，缺少真正的實(shí)操環(huán)境和對(duì)應(yīng)的操作，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工程需求與崗位需求存在距離。例如，網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的編制作為工程項(xiàng)目管理課程的重點(diǎn)章節(jié)之一，其教學(xué)理論及教材中的計(jì)算過程顯得枯燥與煩瑣，學(xué)生難以真正理解時(shí)間、質(zhì)量、成本三大要素之間互相平衡與制約的關(guān)系，無法結(jié)合起來系統(tǒng)認(rèn)識(shí)工程全局。

2.3創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏

傳統(tǒng)的教學(xué)方式多為教師通過PPT、圖片演示等開展講授，雖然直觀形象，但是容易出現(xiàn)信息量過大、教學(xué)速度過快等情況，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，只能遵循教師的思路去思考和學(xué)習(xí)，影響了對(duì)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。高等教育重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，如果不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，將不利于學(xué)生未來的發(fā)展。現(xiàn)有的項(xiàng)目管理課程注重建筑工程專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，并未融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，然而項(xiàng)目管理知識(shí)體系所包含的科學(xué)方法、技術(shù)和工具十分適合被運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。對(duì)此，教師有必要在教材選用、課程體系、授課方式、學(xué)生互動(dòng)參與等方面進(jìn)行完善，從案例分析、策劃報(bào)告多方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的調(diào)研、風(fēng)險(xiǎn)的分析、規(guī)范的項(xiàng)目策劃書的撰寫，在實(shí)踐中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育[3]。

3課程教學(xué)改革探索

3.1以工作過程為導(dǎo)向豐富教學(xué)內(nèi)容

在項(xiàng)目全過程建設(shè)階段中，涉及眾多項(xiàng)目管理技術(shù)與方法，而在一門課的有限時(shí)間內(nèi)囊括所有的理論知識(shí)是較困難的。就專業(yè)能力而言，該課程主要是培養(yǎng)學(xué)生以下能力：（1）熟知工程項(xiàng)目建設(shè)程序、組織形式、項(xiàng)目經(jīng)理部的構(gòu)建及運(yùn)作。（2）工程項(xiàng)目施工組織設(shè)計(jì)編制；（3）編制工程項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃。（4）工程項(xiàng)目招投標(biāo)、合同管理能力。（5）具有對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)度、質(zhì)量、安全、成本控制等能力。（6）能組織協(xié)調(diào)工程項(xiàng)目?jī)?nèi)部與外部的各種關(guān)系。（7）工程項(xiàng)目收尾能力。根據(jù)對(duì)相關(guān)企業(yè)走訪調(diào)查可知，企業(yè)對(duì)項(xiàng)目管理人才的需求除了要具備施工組織技術(shù)類知識(shí)，還要具備成本管理、質(zhì)量控制、溝通協(xié)調(diào)、風(fēng)險(xiǎn)控制等全過程全方位管理能力。若要實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握工程全過程管理的職業(yè)能力，課程涵蓋內(nèi)容應(yīng)覆蓋技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理及法律等學(xué)科，同時(shí)貫穿建設(shè)工程全生命周期?，F(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容更側(cè)重設(shè)計(jì)階段與施工階段，而關(guān)于項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)等內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)化，這種課程體系的視角與定位不具有全過程性和項(xiàng)目的全生命周期性，使得學(xué)生接觸決策階段與運(yùn)營(yíng)階段的知識(shí)較少。課程實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)制定以實(shí)踐性為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)企業(yè)一線管理工作職業(yè)能力為核心，基于實(shí)際崗位要求，以工程的實(shí)際工作過程為導(dǎo)向重新梳理課程知識(shí)體系，設(shè)計(jì)教學(xué)情境。在構(gòu)建課程內(nèi)容和選取知識(shí)模塊時(shí)，遵循項(xiàng)目周期規(guī)律和建設(shè)程序的客觀要求，把重點(diǎn)放在立項(xiàng)、可行性研究、招投標(biāo)、勘察設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理、監(jiān)理、后評(píng)估等全過程的管理組織上，旨在形成一個(gè)項(xiàng)目前期規(guī)劃、項(xiàng)目方案策劃計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)與收尾四大階段包含的全生命周期知識(shí)體系和實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)所有知識(shí)模塊的有機(jī)聯(lián)合和轉(zhuǎn)化（見圖1）。教學(xué)方法上，通過引入同一工程案例的不同建設(shè)階段，對(duì)應(yīng)不同的職業(yè)能力和專業(yè)管理類課程模塊，按照能力要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，依次規(guī)劃貫穿工程項(xiàng)目生命周期過程核心能力的施工組織設(shè)計(jì)、工程招投標(biāo)與合同管理、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)等核心專業(yè)課課程設(shè)計(jì)與情境模擬。同時(shí)，考慮到該課程綜合性較強(qiáng)，為兼顧其他前序及平行專業(yè)課程的授課情況，在講授相關(guān)知識(shí)時(shí)以綜合理論應(yīng)用性為主，減少基礎(chǔ)理論的講解。

3.2以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的項(xiàng)目化教學(xué)

以往工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)模式為理論授課和實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，其中實(shí)踐環(huán)節(jié)為課程理論知識(shí)全部結(jié)束后，給定一套模擬項(xiàng)目資料，進(jìn)行施工組織設(shè)計(jì)的編寫?，F(xiàn)通過采用情境教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方案，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為全真模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)每完成一個(gè)教學(xué)模塊、就開展對(duì)應(yīng)實(shí)踐任務(wù)的模式。比如，在項(xiàng)目經(jīng)理部的知識(shí)模塊環(huán)節(jié)，通過角色扮演法將學(xué)生分成若干小組，同時(shí)為每組學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬工作情境，并使學(xué)生面臨具體實(shí)際問題。一個(gè)項(xiàng)目組就是一個(gè)公司，學(xué)生在項(xiàng)目組中通過扮演項(xiàng)目管理工作中的建設(shè)單位、監(jiān)理單位、施工單位、質(zhì)監(jiān)部門等不同角色，完成共同的模塊任務(wù)，而每個(gè)項(xiàng)目組的給定情境又不盡相同。在角色創(chuàng)建的基礎(chǔ)上，后續(xù)課程模塊中，同樣圍繞進(jìn)度計(jì)劃編制、合同管理、資源管理與控制、質(zhì)量與成本管理等核心模塊邊學(xué)習(xí)、邊練習(xí)、邊實(shí)踐，體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作發(fā)展的全過程。此時(shí)，不同的項(xiàng)目小組要掌握不同學(xué)習(xí)情境，小組模擬情境細(xì)分為基礎(chǔ)工程、主體工程、屋面及防水工程、室內(nèi)外裝修工程等單位工程的施工組織設(shè)計(jì)；不同的學(xué)生角色也要掌握不同的職務(wù)任務(wù)，如在質(zhì)量管理部分，作為建設(shè)單位角色的學(xué)生和作為施工單位角色的學(xué)生，所面臨的分部分項(xiàng)工程質(zhì)量管理目標(biāo)、質(zhì)量檢測(cè)手段和流程控制等內(nèi)容就需要區(qū)別對(duì)待。由此，課程教學(xué)不再是單一的理論知識(shí)復(fù)制講解，學(xué)生也不能簡(jiǎn)單地模范其他小組，而是立足于實(shí)際工作崗位需要所必須的動(dòng)態(tài)知識(shí)訓(xùn)練。通過項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，教師成為項(xiàng)目的總顧問，學(xué)生在各自小組里擔(dān)任不同的職務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生遵循職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律，借鑒企業(yè)組織機(jī)構(gòu)、崗位職責(zé)、運(yùn)行方式、管理制度等運(yùn)用分組輪換的方式進(jìn)行角色模擬，并建立相應(yīng)角色模擬的評(píng)價(jià)體系。讓學(xué)生明確全過程咨詢模式下的職業(yè)體系，熟悉崗位職責(zé)，認(rèn)識(shí)到在三大目標(biāo)控制之下的資源調(diào)配與風(fēng)險(xiǎn)控制的重要性，從而深刻理解項(xiàng)目管理的核心思想，提升自身管理素質(zhì)。項(xiàng)目化課程教學(xué)突出學(xué)生“執(zhí)業(yè)能力”的培養(yǎng)和“執(zhí)業(yè)素質(zhì)”的養(yǎng)成，真正體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)對(duì)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的重要作用，為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展與企業(yè)需求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在情境教學(xué)法中，教師根據(jù)項(xiàng)目不同階段的情境提出具體問題，引導(dǎo)各組學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)給出解決方式。學(xué)生可以站在自己扮演的崗位上，對(duì)問題給出不同角度的理解。根據(jù)學(xué)生給出的討論結(jié)果與提出的問題，教師引入課本理論知識(shí)進(jìn)行完善歸納，將技術(shù)問題升華到理論層面，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考，使接受知識(shí)的過程變被動(dòng)為主動(dòng)。

3.3利用信息化改革加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用

目前，大多專業(yè)課程大力開展實(shí)踐教學(xué)，如建筑設(shè)計(jì)類課程可以通過實(shí)訓(xùn)周的畫圖來鍛煉設(shè)計(jì)能力，施工類課程通過CAD軟件加強(qiáng)施工圖繪制能力，而工程項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)比較欠缺。對(duì)此，有必要在改革過程中引入MicrosoftProject專業(yè)的項(xiàng)目管理工具軟件，其使用項(xiàng)目管理的概念，通過任務(wù)分解結(jié)構(gòu)技術(shù)（WBS）、繪制甘特圖、關(guān)鍵路徑法（CPM），與項(xiàng)目管理理論知識(shí)相結(jié)合。在教師提供項(xiàng)目背景、給定資源及目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解、聯(lián)系繪制網(wǎng)絡(luò)圖等過程，分析數(shù)據(jù)的變化，充分將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，遵循一個(gè)項(xiàng)目的生命周期來進(jìn)行項(xiàng)目管理，能夠通過軟件有效地進(jìn)行工作規(guī)劃與跟蹤，同時(shí)充分利用信息技術(shù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.4融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念模擬實(shí)戰(zhàn)

高等學(xué)校要改革人才培養(yǎng)模式、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練、增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，而基于真實(shí)或虛擬工程創(chuàng)業(yè)背景的項(xiàng)目式創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型工程人才的合理方式。鑒于此，在教學(xué)過程采用項(xiàng)目模擬實(shí)踐，以實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生通過“加入項(xiàng)目—發(fā)現(xiàn)問題—學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)理論知識(shí)—運(yùn)用知識(shí)解決問題—獲得技能—項(xiàng)目完成效果評(píng)價(jià)”的方式，可以弄清楚這門課講了什么、講這些有什么價(jià)值，并獲得與工程項(xiàng)目相一致的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)技能，有助于提高學(xué)生將項(xiàng)目管理知識(shí)應(yīng)用于各類項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力。項(xiàng)目管理知識(shí)體系所包含的科學(xué)方法、技術(shù)和工具十分適合運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，在教材選用、課程體系、授課方式、學(xué)生互動(dòng)參與等方面進(jìn)行完善，從教學(xué)形式、案例分析及課程報(bào)告多方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的調(diào)研、風(fēng)險(xiǎn)的分析、規(guī)范的項(xiàng)目策劃書的撰寫，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐接軌。在此基礎(chǔ)上，課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)不再以傳統(tǒng)的單純編制施工組織設(shè)計(jì)為主，而是加入項(xiàng)目管理技術(shù)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)。具體做法：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，除最后的施工組織設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)以外，還加入自選項(xiàng)目，如以婚禮項(xiàng)目策劃或旅游項(xiàng)目策劃等趣味生活化項(xiàng)目為背景。秉持“萬事皆項(xiàng)目”的管理理念，讓學(xué)生模擬成立公司，以項(xiàng)目經(jīng)理的身份，運(yùn)用所學(xué)過的項(xiàng)目管理知識(shí)來進(jìn)行項(xiàng)目可行性分析、范圍及項(xiàng)目干系人確定、建立團(tuán)隊(duì)與責(zé)任矩陣、立項(xiàng)與策劃、進(jìn)度成本和質(zhì)量控制、風(fēng)險(xiǎn)控制等一系列步驟，并在實(shí)戰(zhàn)中總結(jié)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，最終形成一套具有可操作性的婚禮項(xiàng)目或旅游項(xiàng)目策劃書，不僅可以提高學(xué)生的興趣，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.5創(chuàng)建多維度評(píng)價(jià)體系

課程考核評(píng)價(jià)時(shí)，在考核形式方面，不再以單純的期末卷面分?jǐn)?shù)作為最后成績(jī)，而是加入過程考核與創(chuàng)新實(shí)踐能力的綜合評(píng)價(jià)，除了考核課程設(shè)計(jì)核心部分的施工組織設(shè)計(jì)編寫，將課堂情境模擬中的討論記錄和自選項(xiàng)目策劃書的編制能力也納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在考核角度方面，課程中的小組討論過程中，遵循以學(xué)生為主體，采用學(xué)生互評(píng)的方式作為平時(shí)成績(jī)，既可避免學(xué)生在小組討論時(shí)濫竽充數(shù)，也可由此激發(fā)學(xué)生的信心，提高課堂參與積極性。教師要從教學(xué)主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目合作者和引導(dǎo)者，和學(xué)生共同完成項(xiàng)目并進(jìn)行綜合評(píng)估，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用能力，做到理論與實(shí)踐兼顧。

4結(jié)束語

為實(shí)現(xiàn)工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)改革，文章提出根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目對(duì)于項(xiàng)目管理人員的能力要求，遵循以實(shí)踐性為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的項(xiàng)目管理復(fù)合型人才為目的的教學(xué)模式，重新整合課程內(nèi)容，通過教學(xué)模式和實(shí)踐方案的不斷改進(jìn)，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)可以達(dá)到如下目標(biāo)：（1）了解如何在工程項(xiàng)目管理中進(jìn)行全方位全過程的科學(xué)管理和協(xié)調(diào)。（2）建立項(xiàng)目管理的知識(shí)體系，有助于建筑工程管理等土建類專業(yè)的學(xué)生在各類實(shí)踐學(xué)習(xí)中熟練掌握項(xiàng)目管理的基本方法與技術(shù)。（3）通過實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生參與度和興趣，專注于創(chuàng)新及動(dòng)手能力的培養(yǎng)。（4）通過案例分析、情景模擬、策劃書撰寫等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生具備解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：張琰 單位：浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院