高職班級管理中的創(chuàng)新教育

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［摘要］在班級管理中必須注重學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，善用現(xiàn)代技術(shù)，合理評價，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，適應(yīng)社會的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新教育；班級管理；高職

創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是教學(xué)創(chuàng)新的事，更與班級管理密不可分。在新的時代，高職教育面對的是“90后”“00后”的廣大青少年，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已成為教育工作者的重要任務(wù)。

一、高職班級管理呼喚創(chuàng)新教育

（一）在高職班級管理中積極開展創(chuàng)新教育是時展的需要在高職院校中，學(xué)生生源參差不齊。可是他們也急切盼望自己能夠成功，能夠獲得家長和老師的認(rèn)可和尊重，他們接受新事物能力很強(qiáng)，他們對未來美好生活的憧憬一點(diǎn)也不少。試想，如果我們在班級管理中無視學(xué)生個性的發(fā)展，不給學(xué)生自我表現(xiàn)、自我展示、自我發(fā)展的空間，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新潛能，我們培養(yǎng)出的“聽話的乖孩子”還能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展嗎？

（二）在班級管理中積極開展創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段高職學(xué)生面臨的就業(yè)壓力越來越大，而“有一定的創(chuàng)新能力”是多數(shù)用人單位的基本要求之一。不少老師認(rèn)為，創(chuàng)新體現(xiàn)在教學(xué)中，在班級管理中無所謂創(chuàng)新教育。其實(shí)讓學(xué)生在班級中大展身手，允許學(xué)生犯一些錯誤，給學(xué)生扮演團(tuán)隊(duì)中“重要角色”的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識，這是教學(xué)過程無法替代的，也是學(xué)校教育的重要部分。

（三）在班級管理中積極開展創(chuàng)新教育是體現(xiàn)班主任價值，豐富班級管理的需要班級管理是一門藝術(shù)，講究的是剛?cè)嵯酀?jì)。班主任老師在管理中必須率先更新理念，教育的目標(biāo)不再是培養(yǎng)一個在校順從老師的乖孩子，在班級管理中采取有效的方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是對傳統(tǒng)班級管理的修正。在實(shí)施過程中，對教師自身的創(chuàng)新能力也是一個考驗(yàn)。積極向上、有活力、有創(chuàng)造力的班集體不僅需要班主任付出辛苦的勞動，更多的是班主任智慧的凝聚，這也是管理者價值的體現(xiàn)。

二、遵循德育基本規(guī)律，采取有效方法積極開展創(chuàng)新教育

（一）在班級管理中確立以學(xué)生的主體地位，提倡學(xué)生做班級主人只有打開束縛手腳的枷鎖，學(xué)生才能自由地發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。班級管理的主體當(dāng)然是學(xué)生，在班級管理中應(yīng)該解放思想，解除學(xué)生的后顧之憂，把學(xué)生的主體作用發(fā)揮得更充分，甚至更“過”一點(diǎn)。比如，在制定班級公約時，要求每個學(xué)生草擬一份，由班干部負(fù)責(zé)匯總，再由大家討論，最后形成決議。在這個過程中學(xué)生就是這個班級的主人，是被管理者，更是管理者，學(xué)生內(nèi)心的呼喚得到回應(yīng)。同樣，在班干部團(tuán)隊(duì)的組建、班風(fēng)班紀(jì)建設(shè)、班級的環(huán)境布置等方面，完全可以放由學(xué)生組織完成，而班主任主要起到“導(dǎo)”的作用，這不僅有效地提升了學(xué)生自我管理的意識，更是一次創(chuàng)新教育的過程！

（二）在班級管理中積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑“質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始”。處在青春期的高職學(xué)生心中有“十萬個為什么”：為什么每天要按時到校；為什么每天要完成作業(yè)；為什么要尊敬師長……看似簡單的問題，讓老師也有點(diǎn)無法回答，為何不組織起學(xué)生辯論？讓學(xué)生在媒體上收集資料，討論提出的問題，解除心中的疑惑。管理者不僅要打破師生間的上下級關(guān)系，鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)，敢于標(biāo)新立異，敢于說出心中的疑惑，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用新的方法去解決問題，做學(xué)生真正的良師益友。

（三）在班級管理中善于利用現(xiàn)代技術(shù)，搭建健康的交流平臺在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，QQ、微信、微博等平臺早已被大家熟練應(yīng)用。就像“支付寶”等新興的支付平臺一樣，給大家?guī)淼牟粌H是便捷，更多的是一種生活習(xí)慣。同樣，我們的學(xué)生也是，他們習(xí)慣了在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流，他們有自己的網(wǎng)絡(luò)語言，這樣的溝通讓他們更有安全感。作為管理者，必須要關(guān)注和利用學(xué)生的這一現(xiàn)象，搭建健康交流的平臺，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的功能，適應(yīng)社會進(jìn)步的新形勢，補(bǔ)充學(xué)校教育的不足。

（四）在班級管理中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，構(gòu)建多維的思想道德評價體系高職學(xué)生的起點(diǎn)不同，個體差異明顯，在思想道德評價時，僅僅按照老師對學(xué)生的了解，進(jìn)行優(yōu)、良、中、下的評定顯然是片面的、不合理的。德育體系包含了很多方面，管理者可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)和當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)的形勢，把情感、人際關(guān)系、文明禮儀、社會實(shí)踐等方面進(jìn)行比例分配，有學(xué)生自評，有小組評議，有教師評議并且是動態(tài)數(shù)據(jù)，形成一個三維的評價體系。這樣一來，不僅能給學(xué)生一個公平公正的評價，更能一針見血地指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生在以后能有的放矢，取得不斷的進(jìn)步。高職學(xué)生就業(yè)后多是社會的藍(lán)領(lǐng)階層，學(xué)校教育學(xué)生要有“工匠精神”，有“團(tuán)隊(duì)意識”等，這些都與創(chuàng)新教育不可分割。在班級管理中，要關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，抓準(zhǔn)時機(jī)，優(yōu)先進(jìn)行創(chuàng)新教育，這樣才能培養(yǎng)出新一代高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才！

參考文獻(xiàn)：

［1］張婧，楊丹.淺談高職院校班級創(chuàng)新管理［J］.商業(yè)文化（學(xué)術(shù)版），2009（8）：245.

［2］呂楠楠.淺談高職教育的班級管理經(jīng)驗(yàn)［1］.科技信息，2010（36）：194.

作者：張靜 單位：無錫市開放大學(xué)