美國學(xué)校創(chuàng)新教育分析
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美國以創(chuàng)新和發(fā)明見長，較少保守思想，不斷開拓進取，科技發(fā)展世界領(lǐng)先。美國基礎(chǔ)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，著重為造就創(chuàng)新型拔尖人才奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合筆者多次訪美實地觀察，就美國中小學(xué)創(chuàng)新教育的基本特征、推動因素、理論依據(jù)、實現(xiàn)途徑進行闡述與分析。
一、美國學(xué)校創(chuàng)新教育的基本特征
創(chuàng)新教育是一種教育取向，旨在激發(fā)人的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、開發(fā)人的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育是相對于傳統(tǒng)教育而提出的，是對傳統(tǒng)教育的繼承、超越和揚棄，是教育理論與實踐面向現(xiàn)代經(jīng)濟社會變革和科學(xué)技術(shù)革命的結(jié)果。傳統(tǒng)教育不是一無是處，但創(chuàng)新教育更是新時代所急需。傳統(tǒng)教育強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性，重視知識的記憶和再現(xiàn)，教師重在講授知識，學(xué)生重在記憶知識。學(xué)生掌握知識的量和準(zhǔn)確度成了教師最關(guān)心的事。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，傳統(tǒng)教育不太關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。美國是當(dāng)今世界超級大國，在經(jīng)濟、軍事、科技等諸多方面處于世界領(lǐng)先地位。這些成績的取得與其基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新教育的開展有關(guān)。為迎接知識經(jīng)濟時代和第三次工業(yè)革命的挑戰(zhàn)，美國學(xué)校著重研究與解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題，最終培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新型人才。在美國基礎(chǔ)教育階段，創(chuàng)新教育主要表現(xiàn)出以下幾方面的特點。
（一）超越性
創(chuàng)新教育摒棄程序化、模式化的教學(xué)，重構(gòu)和內(nèi)化前人積累的成果。傳統(tǒng)教學(xué)常常按照一個模子“復(fù)制人”，而不是致力于培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的“新人”。創(chuàng)新教育注重學(xué)生的主動思考能力，在學(xué)生獲取知識的同時鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于提問；不拘泥于現(xiàn)實知識的傳遞，而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍。教師采取啟發(fā)、引導(dǎo)方法，讓學(xué)生積極參與，指導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，尋找問題的可能性答案，幫助學(xué)生獨立地思考和探索，養(yǎng)成對未知領(lǐng)域的好奇心和求知欲、對各種問題主動思考的態(tài)度和批判精神。美國學(xué)校注意保護學(xué)生的好奇心，鼓勵、提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們敢于標(biāo)新立異，敢于想象猜測，不束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造品格。
（二）獨立性
創(chuàng)新教育強調(diào)對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、思考和行動意識的培養(yǎng)，而學(xué)生獨立性的產(chǎn)生與培養(yǎng)需要適當(dāng)?shù)沫h(huán)境條件。一方面，開放的實踐場所是創(chuàng)新教育開展的空間條件。美國校內(nèi)外高度開放的圖書館、閱覽室、科技館、實驗室等，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造發(fā)明活動有資料、有器材、有設(shè)施。有的學(xué)校還開設(shè)創(chuàng)造活動課，讓學(xué)生自己創(chuàng)辦報紙、電視臺、廣播站，使學(xué)生獨立地、創(chuàng)造性地開展工作，發(fā)揮自己的才能。另一方面，教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是創(chuàng)新教育開展的實踐條件。在教育教學(xué)過程中，教師注重提高課堂效率和質(zhì)量，避免讓學(xué)生陷入沉重的課業(yè)負擔(dān)、繁瑣的死記硬背，使學(xué)生有時間、有條件接觸自然，參加社會實踐，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
（三）整體性
創(chuàng)新教育針對的是能夠全面發(fā)展的學(xué)生個體，傳統(tǒng)教育模式限制了學(xué)生個性的多樣發(fā)展，而創(chuàng)新教育則追求人格發(fā)展和諧性與特異性相統(tǒng)一。創(chuàng)新教育注重培養(yǎng)學(xué)生矢志不移的人生信念、堅忍不拔的奮斗意志。2015年，美國創(chuàng)新教育基金會倡導(dǎo)美國學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生從事未來創(chuàng)造性工作所具備的獨特精神品質(zhì)，即堅持探索，不隨波逐流的獨立人格；標(biāo)新立異，破除框框的批判精神；不拘陳見，富于變通的靈活態(tài)度；勇于探索，解決問題的務(wù)實作風(fēng)；博采眾長，吸納百川的廣闊胸懷等。[1]
二、美國學(xué)校創(chuàng)新教育的推動因素
創(chuàng)新教育是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑，對于基礎(chǔ)教育的中小學(xué)來講，創(chuàng)新教育能夠為學(xué)生提供更加自由的氛圍，是創(chuàng)新人才成長最可靠的發(fā)展依據(jù)。美國中小學(xué)創(chuàng)新教育之所以得到高度重視，并且實現(xiàn)了高水平發(fā)展，主要得益于以下因素的共同影響。
（一）創(chuàng)新文化的輻射
美國根植于新大陸，這與歐洲社會不同。滕大春先生在為《民主主義與教育》中譯本作序時寫道，美國需要拓殖邊疆，需要冒險開辟，需要超新求生，需要在非固定、非永恒、非一成不變的環(huán)境中，面對新事物，提出新見解，從而建造新世界?？陀^形勢迫使人們勇于探索而不守成規(guī)，革故鼎新、大膽嘗試、勇于試驗、不怕失敗，由來已久。[2]這種傳統(tǒng)延續(xù)至今。美國中小學(xué)創(chuàng)新教育的開展，離不開美國立國精神的平等、自由、民主理念作為文化基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)平等表現(xiàn)為藐視權(quán)威、挑戰(zhàn)未知、質(zhì)疑既定結(jié)論，“于不疑處有疑，方能進步”的學(xué)風(fēng)，這是去中心化的重要體現(xiàn)。美國中小學(xué)教育強調(diào)開放、自由的思維空間，不拘泥于前人和書本知識的系統(tǒng)傳承，試圖通過已知結(jié)論的推導(dǎo)求證，培養(yǎng)學(xué)生對未知領(lǐng)域的探究勇氣和發(fā)問精神。作為一個移民國家，美國是多族裔、多種文化的大熔爐，利于多種理念的碰撞和交匯，這種環(huán)境為創(chuàng)新教育的開展提供了廣闊的社會土壤和發(fā)展空間。
（二）社會進步的呼喚
創(chuàng)新是推動社會進步的動力，是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵。人類的進步、社會的發(fā)展，都依賴于人們不斷創(chuàng)新。隨著創(chuàng)新周期的縮短，創(chuàng)新成果在美國得到廣泛運用。創(chuàng)新教育培養(yǎng)出各種具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的人才，在諸多領(lǐng)域開拓創(chuàng)新，最終使這個年輕的國家發(fā)生巨大的變化。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，作為基礎(chǔ)的中小學(xué)教育則在很大程度上承擔(dān)著創(chuàng)新教育的培養(yǎng)重任，對中小學(xué)生進行創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有較強的現(xiàn)實必要性和發(fā)展可能性。
（三）科技進步的訴求
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異。計算機技術(shù)發(fā)展給人們的生產(chǎn)、生活、生存帶來巨大改變?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)愈來愈同發(fā)展經(jīng)濟需要相結(jié)合，科學(xué)技術(shù)愈來愈同改善社會物質(zhì)生活實施條件的需要相結(jié)合，科學(xué)技術(shù)愈來愈同提高社會精神生活和精神文明建設(shè)的需要相結(jié)合，科學(xué)技術(shù)愈來愈同保護和改善自然生態(tài)環(huán)境的需要相結(jié)合，科學(xué)技術(shù)愈來愈同尋求解決全人類面臨的共同性重大問題的需要相結(jié)合。美國同行認(rèn)為，人類已經(jīng)跨入了知識經(jīng)濟時代，只有實施大規(guī)模知識戰(zhàn)略，建立完善的知識基礎(chǔ)設(shè)施，構(gòu)建大數(shù)據(jù)、云計算，才能在獲取知識、運用知識方面始終處于優(yōu)勢地位。近年來，3D打印的風(fēng)行，航天科技的邁進，生物工程的普及，對基礎(chǔ)教育培養(yǎng)人的內(nèi)容、規(guī)格、方式都提出新的要求。知識陳舊率的加快，更要求學(xué)生具備自學(xué)能力、獨立思考能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。就學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而言，要切實從培養(yǎng)學(xué)生的高素質(zhì)為目標(biāo)推動各項改革；要由過去主要注重學(xué)科知識，轉(zhuǎn)向不僅掌握扎實的學(xué)科知識，而且要掌握寬厚的基礎(chǔ)知識和豐富的人文知識；要由過去的主要注意傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識，轉(zhuǎn)向不僅傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識，而且要注意培養(yǎng)實現(xiàn)知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的能力；要由過去主要根據(jù)知識掌握的多少來衡量質(zhì)量，轉(zhuǎn)向不僅要根據(jù)知識掌握的多少來衡量質(zhì)量，而且特別注意從能力和素質(zhì)的角度衡量質(zhì)量；要培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，學(xué)會與人共處，提高其心理素質(zhì)，經(jīng)得起失敗的考驗。
（四）學(xué)生發(fā)展的需要
美國基礎(chǔ)教育特別注重社會對學(xué)生的要求，即全面發(fā)展。但作為個體，由于其先天秉賦、后天成長經(jīng)歷和所受影響不同，每人都有其自身特征并逐步形成相互區(qū)別的發(fā)展傾向和特長。學(xué)生個性是普遍的、絕對的，尤其是學(xué)生個性中的獨立性、積極性、創(chuàng)造性和競爭性應(yīng)當(dāng)受到特別關(guān)照和培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生發(fā)表質(zhì)疑觀點或批評意見，鼓勵學(xué)生公開地討論和爭辯，是培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展之關(guān)鍵環(huán)節(jié)。多數(shù)美國中小學(xué)教師不以是否聽話或考試成績來劃分學(xué)生優(yōu)劣，因為單一層面的評價標(biāo)準(zhǔn)容易造成方向性引導(dǎo)，最終不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
三、美國學(xué)校創(chuàng)新教育的理論依據(jù)
對于教育本身來講，創(chuàng)新教育以較強的科學(xué)指導(dǎo)作為發(fā)展依據(jù)，如心理學(xué)理論的腦科學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論等都為創(chuàng)新教育的開展提供理論支撐，使其具有科學(xué)存在的內(nèi)在可能性。
（一）腦科學(xué)基礎(chǔ)
人腦的潛能是巨大的，而迄今開發(fā)利用的只是其中一小部分。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是自由、全面、充分的發(fā)展，需要開發(fā)大腦潛能，提高認(rèn)知能力。隨著人類對大腦功能的細致化認(rèn)識，人腦的左半球和右半球所具有的不同功能逐漸被明晰化認(rèn)識。在對左腦功能偏重于閱讀、書寫、數(shù)學(xué)運算和理性思維等認(rèn)識基礎(chǔ)上，教育工作者對右腦能直接產(chǎn)生的能力有了科學(xué)的認(rèn)識，如具體思維能力、空間認(rèn)識能力、復(fù)雜關(guān)系的理解能力、情緒表達和識別能力等方面。充分開發(fā)、運用右腦，能夠在最大程度上實現(xiàn)人的創(chuàng)新潛能的開發(fā)，而創(chuàng)新教育則是可利用的有效途徑之一。美國中小學(xué)教師在充分認(rèn)識腦科學(xué)的基礎(chǔ)上，堅信每個學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛能，并通過專業(yè)手段對學(xué)生的創(chuàng)新潛能進行激發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)新特質(zhì)由隱性潛能向顯性能力的轉(zhuǎn)變提供外界動力。美國中小學(xué)教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的火花。對右腦機能的了解和掌握，有利于教師運用更為科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，尋找問題的可能性答案，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考態(tài)度和批判精神，更好地保護學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵、提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們敢于標(biāo)新立異、敢于想象猜測、不束縛自己的創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造品格，促進創(chuàng)新教育成果的實現(xiàn)。
（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是建構(gòu)，即強調(diào)學(xué)習(xí)的發(fā)生不是被動接受，而是主動建構(gòu)的過程。建構(gòu)有兩個基本含義：第一，建構(gòu)既是一種發(fā)現(xiàn)又是一種發(fā)明，建構(gòu)有創(chuàng)造性的意思；第二，建構(gòu)必然是一個發(fā)生、發(fā)展的過程，發(fā)生的起點與發(fā)展的基礎(chǔ)是主客體之間的相互作用，即動作或行為。建構(gòu)是一種主動建構(gòu)，并不是外界給予任何刺激主體都會發(fā)生建構(gòu)，而是只有學(xué)習(xí)者了解了刺激對自身的意義或發(fā)現(xiàn)了刺激與已有經(jīng)驗間有某種關(guān)系時才會去建構(gòu)。學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)間的機械聯(lián)結(jié)，而是一個有意義的心理過程。其包含了價值、情緒的色彩，涉及整個人而不是單純認(rèn)知成分的參與，而且這種學(xué)習(xí)以個體的積極參與和投入為特征，是一種自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)，是從自我實現(xiàn)的傾向中產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自由地去實現(xiàn)自己的潛能，求得自由與充分的發(fā)展。創(chuàng)新教育不僅與教學(xué)中各種因素有關(guān)，也受來自課堂外各種因素的影響。在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生背景知識，把學(xué)科、社會和個人三者要求有機結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重視學(xué)生獲取知識的過程，用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。教學(xué)評價應(yīng)把智力因素與非智力因素相結(jié)合，把是否利于學(xué)生發(fā)展作為合理教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。在管理上，應(yīng)樹立正確的教師觀和學(xué)生觀，學(xué)生不僅僅是知識的容器，教師也不僅僅是教書匠。教學(xué)應(yīng)是師生間一種創(chuàng)造性的活動，應(yīng)讓學(xué)生有一定的自由度、想象空間和施展余地。在教學(xué)中，必須確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會在生活中作出自我選擇，使之具有創(chuàng)新能力，在社會中實現(xiàn)自己的價值。
（三）多元智能理論
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德•加德納(H.Gardner)認(rèn)為，智力是在某種社會價值標(biāo)準(zhǔn)和文化環(huán)境下，個體解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造有效產(chǎn)品所需要的能力。判斷一個人的智力水平，要看這個人解決問題的能力及其在自然合理環(huán)境下的創(chuàng)造力。他還強調(diào)，智力并非像我們以往認(rèn)為的那樣，是以語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立，以多元方式存在的一組智力。加德納在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上指出，人的智能結(jié)構(gòu)是由八種智能要素組成，即語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。多元智能理論的提出，對創(chuàng)新教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。它使人們認(rèn)識到，學(xué)校教育應(yīng)是開發(fā)智能的教育，其宗旨是開發(fā)學(xué)生的多種智能，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智能的特點和業(yè)余愛好，促進其發(fā)展。教育要真正面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，必須以創(chuàng)新為核心，以提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的。而要提高學(xué)生的基本素質(zhì)，又必須從多元角度去思考，切實培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的多元智能，從多元角度培養(yǎng)創(chuàng)新人才。傳統(tǒng)教育側(cè)重語言智能和數(shù)理邏輯智能的訓(xùn)練、開發(fā)和評價，使相當(dāng)多學(xué)生的潛能被忽視、被壓抑甚至被摧殘，而多元智能理論超越了以語言和數(shù)學(xué)邏輯為依據(jù)的傳統(tǒng)智能理論框架，它拓寬了人們對智能的認(rèn)識，為挖掘?qū)W生身上尚未被開發(fā)和發(fā)現(xiàn)的潛能、幫助學(xué)生選擇適合自身智能的興趣目標(biāo)開辟了廣闊道路，提供了現(xiàn)論與實驗研究的基礎(chǔ)。
四、美國學(xué)校創(chuàng)新教育的實現(xiàn)途徑
（一）鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生獨立思考
與傳授式的教育教學(xué)方式不同，美國中小學(xué)教育強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，突出了教學(xué)的發(fā)展性。例如，美國長島市高中一節(jié)化學(xué)課上，教師在講授氣體的占空間、可壓縮、易擴散性質(zhì)時，都通過演示實驗幫助學(xué)生理解，并指導(dǎo)學(xué)生自己歸納出結(jié)論。學(xué)校努力保護學(xué)生的好奇心和求知欲，提倡和鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考、勇于沖破現(xiàn)成的思維定勢。敢于質(zhì)疑問難，善于發(fā)現(xiàn)，就能激發(fā)創(chuàng)新的火花。美國中小學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，采取教師啟發(fā)、引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的方法，指導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，尋找問題的可能性答案，鼓勵學(xué)生獨立思考的態(tài)度和批判精神。在普通的教育教學(xué)中，美國中小學(xué)生獨立思考的能力得到了發(fā)展性支持，這同樣是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)揮作用的條件性基礎(chǔ)。
（二）分層教學(xué)滿足每名學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展需求
在美國中小學(xué)，面向全體學(xué)生的普及教育和面向少數(shù)學(xué)生的英才教育是同時存在的。2006年美國教育部開展了700萬美元的中小學(xué)英才教育項目，約翰•霍普金斯大學(xué)也宣布繼續(xù)其由來已久的青少年英才教育計劃（TalentSearch）。無論是大學(xué)還是高中，其在選拔英才苗子時并無固定的模式，往往先看學(xué)生數(shù)學(xué)或科學(xué)潛力，再看其全面素質(zhì)。一般能力出眾者（gifted），可能被發(fā)現(xiàn)并得以重點培養(yǎng)；某種能力出眾者(talented)，也可能受到專門指導(dǎo)?！坝⒉拧痹诿绹⒉簧衩?，大約20%的學(xué)生被視為英才。在針對所有學(xué)生進行班級施教的同時，注重適應(yīng)每位學(xué)生的需要開展個別教學(xué)，這為能力出眾者提供了創(chuàng)新發(fā)展的機會和空間。美國基礎(chǔ)教育極為重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。對于這一能力的培養(yǎng)，主要通過演講或辯論課程來實現(xiàn)，有的地方從小學(xué)就開設(shè)演講或辯論課程。在德克薩斯州，幾乎所有高中都開設(shè)了辯論課程，鼓勵學(xué)生在辯論過程中，用正確的邏輯方法形成自己的獨立觀點，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，進而達到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。分層教學(xué)的分類形式多種多樣。例如，外部分組，即按能力分組或按興趣分組，這種分組方式將所關(guān)注的潛在可發(fā)展能力作為培養(yǎng)對象，為具有共同興趣愛好的學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的環(huán)境。內(nèi)部分組，即在保持傳統(tǒng)的按年齡編班的班級教學(xué)條件下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)興趣等因素將他們編入暫時性的小組里學(xué)習(xí)。在創(chuàng)新型國家建設(shè)的總體戰(zhàn)略中，美國各州勇于擺脫制約基礎(chǔ)教育發(fā)展的桎梏，開拓辦學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)實踐。在課程改革和教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，重視對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，因材施教，讓所有學(xué)生在各自基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展。紐約州博覽富高中（BriarcliffHighSchool）物理課程的模塊設(shè)置就反映了分層教學(xué)的特點。一是概念物理（10—11年級）。介紹物質(zhì)相互作用和能量的特性與本質(zhì)以及力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、波動學(xué)、光學(xué)和原子核等基本的物理學(xué)原理?！案拍钗锢怼笔菫槟切┙窈髲氖路俏锢砘蚍强茖W(xué)研究的學(xué)生準(zhǔn)備的，傳授作為現(xiàn)代科技社會的合格公民所必需的科學(xué)知識，注重科學(xué)與生活、社會的聯(lián)系及應(yīng)用，弘揚和滲透科學(xué)意識和科學(xué)精神的教育。二是物理（11—12年級）。課程運用到較多的數(shù)學(xué)知識，對代數(shù)和三角函數(shù)、實驗技能包括圖線分析方法有較高的要求，涵蓋力、熱、電磁、波、光學(xué)、狹義相對論和原子的結(jié)構(gòu)。此課程是大學(xué)物理的預(yù)備課程，旨在為今后學(xué)習(xí)科學(xué)包括工程的學(xué)生做準(zhǔn)備，傳授從事任何一門科學(xué)或者工程專業(yè)的研究所必備的知識和方法。三是物理C(11—12年級）。這是進度快、相當(dāng)于大學(xué)水平的物理，重點是力學(xué)。學(xué)生選學(xué)這門課程需要一定的微積分知識，學(xué)完后可以參加AP考試以獲得大學(xué)的學(xué)分。物理C是為在物理學(xué)方面有天賦并立志從事物理專業(yè)研究的學(xué)生準(zhǔn)備的。四是獨立科學(xué)研究（12年級）。這是一門選修課，為那些對科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)、計算機有極大興趣的學(xué)生作繼續(xù)深造的準(zhǔn)備。其重點在于幫助學(xué)生開展科學(xué)探究，充分發(fā)揮潛能。選學(xué)這門課程的學(xué)生應(yīng)該具備較強的科學(xué)背景，其在本課程所作的課題備受關(guān)注并全程得到指導(dǎo)。為了體現(xiàn)自主性和選擇性，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，弗吉尼亞州把課程標(biāo)準(zhǔn)稱作“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”，并在各門學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)前言中明確指出，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)并非涵蓋全部具體教學(xué)內(nèi)容或方法，而是鼓勵教師參考這些標(biāo)準(zhǔn)選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略和評價方式。學(xué)生修完這些課程須參加考試，根據(jù)通過考試的情況，獲得不同的高中文憑。例如，就科學(xué)課程而言，要獲得“標(biāo)準(zhǔn)文憑”，需最少完成兩個不同領(lǐng)域的3門科學(xué)課程；要獲得“高級學(xué)習(xí)文憑”，則需最少完成3個不同領(lǐng)域的4門科學(xué)課程。
（三）注重知識的發(fā)生過程而非灌輸
在教材使用方面，美國高中學(xué)校完全采用“資源性教材”的使用思路。美國學(xué)生沒有固定教科書，教科書有點像科普讀物，是典型的資源性教材，師生依據(jù)教科書，卻不拘泥于教科書，更不會拘泥于一套教科書，教材只是為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)資源。教科書內(nèi)容極為關(guān)注知識的關(guān)聯(lián)性、綜合性和系統(tǒng)性，一般包括知識領(lǐng)域背景、知識主要內(nèi)容、基本規(guī)律原理、在社會生活中的應(yīng)用、知識領(lǐng)域未來發(fā)展方向等。幾乎每個原理和知識點在教科書中出現(xiàn)的時候，都遵從這種呈現(xiàn)規(guī)律，這樣學(xué)生所學(xué)到的知識或原理就不是一個又一個零散的學(xué)科知識點，而是一個極為綜合的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。在這個網(wǎng)絡(luò)中，知識發(fā)展歷史、與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)以及與生活的聯(lián)系，都被清晰呈現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生看到的是一個龐大知識系統(tǒng)，而非零散的知識，是一個知識網(wǎng)而非知識點。筆者在弗吉尼亞州自由高中（FreedomHighSchool）的一節(jié)物理課上看到，教師講解物體平拋運動這節(jié)課的大部分時間，都是讓學(xué)生在實驗臺上操作，驗證物體在水平方向勻速運動和豎直方向自由落體運動的等時性，測量物體的初速度，描繪其運動軌跡，分析測量數(shù)據(jù)得出物體的軌跡方程；注重知識發(fā)生的過程，實驗數(shù)據(jù)的采集是實時的，數(shù)據(jù)的分析處理更強調(diào)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重探索式學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較為寬松的探究氛圍，教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與實驗，讓學(xué)生親自體驗知識發(fā)生的全過程，經(jīng)過認(rèn)真思考和分析實驗數(shù)據(jù)自己得出正確的結(jié)論。雖然過程式教學(xué)在一定程度上表現(xiàn)出教學(xué)效率較低的問題，但它將學(xué)生的發(fā)展作為首要目標(biāo)，卻是值得稱道的。過程性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的同時，將會進一步深化學(xué)生對知識的理解性記憶。美國的中小學(xué)普遍給學(xué)生提供課題研究的機會。以博覽富高中為例，學(xué)生課題分為初級和高級，一個教師帶若干名學(xué)生做課題，還要定期去大學(xué)或者請大學(xué)教授指導(dǎo)。例如，2005—2006年度，突觸開發(fā)的指導(dǎo)教師來自愛因斯坦醫(yī)學(xué)院；城區(qū)氣喘病流行問題，指導(dǎo)者來自當(dāng)?shù)蒯t(yī)院；質(zhì)子療法問題，指導(dǎo)者來自國家實驗室；多樣能源及其使用，指導(dǎo)者來自一家著名工程公司。參加課題研究的學(xué)生，一般能夠認(rèn)真研究，大膽思考，克服困難，取得進步。有不少課題，直接涉及現(xiàn)實重要的理論或?qū)嵺`問題。2006年5月3日，紐約長島市高中(LongIslandCityHighSchool)學(xué)生科博會隆重召開。參展者所推出的課題非常廣泛，如校園內(nèi)使用手機對學(xué)生學(xué)業(yè)和社會行為的影響、個性類型與吸毒、酗酒、抽煙有關(guān)嗎、年齡是否影響學(xué)習(xí)能力、寵物對我們的生活有正面影響嗎、房間的氣味會影響人的注意力嗎、蟲子對不同土壤的反應(yīng)、我們?nèi)绾斡锰柲芴娲娔堋⑺甘欠裼兄趦艋~約的東河、活力飲料的真相、健康飲食的發(fā)現(xiàn)等，這些問題讓人深思，催人探究。
（四）讓學(xué)生初步掌握創(chuàng)新的基本方法
美國中小學(xué)重視幫助學(xué)生了解創(chuàng)造發(fā)明過程，掌握創(chuàng)造發(fā)明的基本方法或規(guī)律，逐步具備初步的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)除了要具備創(chuàng)造意識外，還要學(xué)會創(chuàng)造的方法，了解創(chuàng)造的規(guī)律；要讓學(xué)生了解創(chuàng)造發(fā)明過程，掌握創(chuàng)造發(fā)明的基本方法，積極鼓勵學(xué)生進行小創(chuàng)造、小發(fā)明等，逐步提高創(chuàng)造能力。美國學(xué)者威爾遜（L.H.Wilson）認(rèn)為，中小學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，包括增加教室含氧量、讓學(xué)生適當(dāng)多飲水、改善營養(yǎng)、加強鍛煉，運用色彩、音樂、圖表；還應(yīng)該幫助學(xué)生確定目標(biāo)、制訂計劃、持之以恒。[3]美國中小學(xué)強調(diào)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和建立自己的知識與能力結(jié)構(gòu)的自主性，同時，還強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的責(zé)任感。所謂尊重學(xué)生的主體地位，就是充分認(rèn)識到教師是為學(xué)生服務(wù)的。所謂發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，同時加強學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感；不僅強調(diào)課內(nèi)學(xué)習(xí)，也強調(diào)課外多渠道學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生之間的相互促進和交流。這種學(xué)會獨立生活、獨立學(xué)習(xí)、追求獨立研究能力的學(xué)生，無疑是21世紀(jì)所需要的人才。紐約州教育顧問馬丁-妮普（G.Martin-Kniep）博士提出“創(chuàng)新教育八法”。[4]第一，提出基本問題。在教授某一內(nèi)容時，提出貫穿這一內(nèi)容的問題，即進行恰如其分的設(shè)問，促進課堂討論和思考，增強課程設(shè)計的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)無止境。第二，進行課程綜合，保持課程內(nèi)容的一致性。要教的東西太多，教科書越來越厚，要求也越來越苛刻，這是選擇教學(xué)內(nèi)容所要應(yīng)對的挑戰(zhàn)。因而，教師精選有代表性的基礎(chǔ)知識，發(fā)揮提綱挈領(lǐng)的作用，不能過多依賴于教科書和孤立地組織活動或講課。第三，分析課程標(biāo)準(zhǔn)。進行標(biāo)準(zhǔn)化課程開發(fā)與評估，幫助教師針對學(xué)生實際來確立教學(xué)優(yōu)先考慮事項。第四，鼓勵學(xué)生實踐。創(chuàng)設(shè)更多機會，讓學(xué)生接觸自然，了解社會，獲得真切的體驗。第五，實施合理評價。首先，不搞百分制評價。百分制評價區(qū)分度太高，造成過度競爭，讓人分分計較。其次，制訂科學(xué)、合理、具有引導(dǎo)性的評價標(biāo)準(zhǔn)，實行等級評價。評價過程中，要多看學(xué)生發(fā)展情況，多看學(xué)生全面表現(xiàn)，多看學(xué)生綜合素質(zhì)，把學(xué)生的知識掌握情況、能力發(fā)展情況、技能形成情況以及品德和情感的變化情況均予納入。第六，利用卷宗袋子。卷宗夾或袋子就是學(xué)生作業(yè)的匯集，用來展示學(xué)生在一個或幾個方面付出的努力、獲得的進步和成績。這種作業(yè)的匯集具有目的性與系統(tǒng)性，是直抵學(xué)生思想和心靈深處的窗口。第七，讓學(xué)生自我了解。教師不能讓自己的做法剝奪了學(xué)生了解自己的機會，而是要引導(dǎo)他們深入了解自我的長處與特點。教師不要總告訴學(xué)生自己看到了什么、什么是有價值的，而要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們看到了什么、什么才是有價值的。只有這樣，學(xué)生才能避免僅用以往的經(jīng)驗來臆想今后的事情。第八，培養(yǎng)學(xué)生興趣。啟發(fā)誘導(dǎo)，積極鼓勵，耐心幫助，讓學(xué)生樂于思維，懂得思維。
（五）教育領(lǐng)域縱向延至大學(xué)
創(chuàng)新人才的培養(yǎng)伴隨著兒童成長的整個過程，是連續(xù)的發(fā)展過程。由于美國中小學(xué)教育的主要特征表現(xiàn)為普及性，其篩選功能相對較弱。于是，高等院校也加入基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新教育中，開展多種競賽和篩選項目，在幫助學(xué)生創(chuàng)新能力開發(fā)、提升的同時，篩選具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的中小學(xué)生進行跟蹤式培養(yǎng)。例如，加利福尼亞大學(xué)圣塔巴巴拉校區(qū)的創(chuàng)新研究學(xué)院針對當(dāng)?shù)鼐哂邪l(fā)展?jié)撃艿闹行W(xué)生，就藝術(shù)、生物、化學(xué)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂、物理等領(lǐng)域設(shè)立“年輕學(xué)者項目”，提供創(chuàng)新輔導(dǎo)。麻省理工學(xué)院在“樂莫爾森—MIT項目”中設(shè)有“高中發(fā)明學(xué)徒獎”以及“樂莫爾森—MIT學(xué)生獎”，前者獎勵來自各地的中學(xué)生及大學(xué)生在醫(yī)學(xué)、機械、計算機、環(huán)境等領(lǐng)域的創(chuàng)造發(fā)明，后者則針對具有特殊創(chuàng)造發(fā)明潛力的高中生，提供暑期專門領(lǐng)域的專業(yè)課程訓(xùn)練。約翰•霍普金斯大學(xué)的“天才青年中心”以及“羅賓森年輕學(xué)者中心”堅持實施“提前進入項目”，旨在鼓勵中小學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，并為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生提供提前升入大學(xué)的機會。
（六）教育環(huán)境橫向延至社會
美國的創(chuàng)新教育是一項浩大的系統(tǒng)工程，它包括教育體制的創(chuàng)新、評價和考試制度的創(chuàng)新、教材創(chuàng)新、教育投資模式創(chuàng)新、師資培訓(xùn)以及課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新等。創(chuàng)新教育系統(tǒng)工程的實施首先必須實現(xiàn)教育觀念的創(chuàng)新，如現(xiàn)已引起人們普遍關(guān)注的終身教育、全民教育、通識教育、個性化教育、創(chuàng)造力教育等問題，都面臨著知識經(jīng)濟時代的新挑戰(zhàn)。美國政府的政策支持教育創(chuàng)新方案的出臺，如設(shè)立技術(shù)創(chuàng)新挑戰(zhàn)資助項目、杰維茨天賦學(xué)生教育項目等；設(shè)立教育創(chuàng)新獎，如藍帶學(xué)校項目重視中學(xué)的教育創(chuàng)新、教師提高和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的改善。國家“重點學(xué)校管理者委員會”每年還定期評選并頒發(fā)國家年度教師獎，鼓勵致力于創(chuàng)新和優(yōu)質(zhì)教育的成績突出者。除政府的政策支持外，眾多民間團體積極參與創(chuàng)新教育，為創(chuàng)新和合作理念的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。例如，弗吉尼亞未來問題解決組織，專門為高中畢業(yè)生舉辦工作坊及解決未來問題的競賽。德克薩斯創(chuàng)新問題解決組織的服務(wù)對象，從幼兒園到大學(xué)，開展“想象未來”項目，訓(xùn)練學(xué)生從團隊合作中，發(fā)展創(chuàng)意和想象力。美國學(xué)校很注意讓學(xué)生從社會中、從大自然中獲取知識，學(xué)生經(jīng)常出去旅行。學(xué)到哪一部分內(nèi)容，就到實地參觀、考察相關(guān)內(nèi)容，工廠、農(nóng)場，哪兒都去。如果有學(xué)生因家庭困難沒錢出去，學(xué)校會建議他用勤工儉學(xué)來解決經(jīng)濟困難。如果家長出國或到外地去旅行，要帶上孩子也行，學(xué)校也會積極支持，并不認(rèn)為會耽誤學(xué)習(xí)，反而認(rèn)為這是最生動的學(xué)習(xí)，可以開闊眼界。有孩子的家長要去歐洲旅行，學(xué)校積極支持孩子一同前往，并且各科教師也抓住時機根據(jù)這個孩子的特點，為其布置一些相應(yīng)的旅游作業(yè)。美國各個社區(qū)里都設(shè)有圖書館、藝術(shù)館、航空館等公共設(shè)施，這些場館都對中小學(xué)生免費開放，可供學(xué)生參觀、玩耍，還可供上課使用。例如芝加哥的一個水族館，這是一個名副其實的水底世界，也是孩子們的樂園，在這里他們可增長不少見識，貫通課內(nèi)外的知識。位于硅谷的現(xiàn)代技術(shù)革新博物館，館中的計算機可用于設(shè)計自行車、機器人、電子軟件、人體科學(xué)、自然科學(xué)、計算機實驗室，絕大部分是參與式設(shè)計，還專門設(shè)計了競賽項目。博物館每年接受大批參觀的學(xué)生，這些高質(zhì)量的博物館為啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)提供了很多便利的條件。美國的各類博物館、科技館、藝術(shù)館以輕松、娛樂的方式，向?qū)W生提供接觸科學(xué)或藝術(shù)以及文化創(chuàng)意產(chǎn)物的學(xué)習(xí)空間。美國有些地方圍繞教學(xué)創(chuàng)新、教材及創(chuàng)意課程等建立教育工作者及家長創(chuàng)新課程研究中心，如美國創(chuàng)新教育協(xié)會、創(chuàng)新學(xué)習(xí)中心、國家教學(xué)中心、國家思維中心等?！懊绹鴦?chuàng)新教學(xué)學(xué)會”鼓勵合作發(fā)展創(chuàng)意教學(xué)和教材，進行研究分享。美國中小學(xué)創(chuàng)新教育的開展不局限于學(xué)校范圍內(nèi)，而是充分發(fā)揮校外力量。事實上，擴大教育環(huán)境的做法符合學(xué)生身心發(fā)展特點，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（七）教育疆域虛擬延至網(wǎng)絡(luò)[5]
根據(jù)各州和學(xué)區(qū)所提供的網(wǎng)絡(luò)課程資源，學(xué)校也致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和教師的教學(xué)模式，主要的創(chuàng)新表現(xiàn)在三個方面。一是允許學(xué)生在校學(xué)習(xí)的同時注冊網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)校通過上述做法積累了傳統(tǒng)課程、網(wǎng)絡(luò)課程并用，相互交叉、相互補充的經(jīng)驗。例如，佐治亞多數(shù)學(xué)區(qū)允許學(xué)生跨學(xué)區(qū)選修網(wǎng)絡(luò)課程，大大拓展了原有“磁石學(xué)校”由于家校距離或班容量帶來的限制。甚至不少學(xué)區(qū)已經(jīng)開始考慮通過他們的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程招收外學(xué)區(qū)的學(xué)生。二是課程教學(xué)不再受到“教師中心”和“學(xué)生中心”的限制，實現(xiàn)向以有效資源為背景的“學(xué)習(xí)中心”的轉(zhuǎn)變，使基于互聯(lián)互動網(wǎng)絡(luò)的個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)突破時空的限制，延伸了教學(xué)組織形式的范圍。三是課程教學(xué)得到高效整合。呈現(xiàn)方式的變化，使原有教學(xué)演繹教材的模式轉(zhuǎn)變?yōu)殍偳?、融合的模式。教學(xué)模式改變了課程的統(tǒng)一性、普遍性、模式化，轉(zhuǎn)而形成了個別化、差異化、動態(tài)性等特征。多媒體手段也不再限于對教室或?qū)W校外世界的真實再現(xiàn)，更在于對邏輯和概念進行形象化或形式化的處理，促進學(xué)生對復(fù)雜事實知識和程序性知識的理解。綜上所述，美國中小學(xué)創(chuàng)新教育的形式多樣，內(nèi)容豐富，追求共同的發(fā)展目標(biāo)，即學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)現(xiàn)、甄別和保護。同時，包括學(xué)校、家庭、社會在內(nèi)的相關(guān)部門都在最大程度上為創(chuàng)新教育的開展提供時間和空間保障，事實上，這是對相關(guān)主體在評價方式、教學(xué)方式方面提出了與時俱進的新要求。美國學(xué)者認(rèn)為，只有牢牢抓好創(chuàng)新教育，才能造就適應(yīng)21世紀(jì)知識經(jīng)濟要求的開拓型人才。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的核心，創(chuàng)新教育必將成為教育改革的一個重點。開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已成為美國教育的一種品質(zhì)。
作者：王定華 單位：教育部基礎(chǔ)教育一司司長、博士、教授
