研究生創(chuàng)新教育方式思考

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摘要：研究生教育有自身的特點，培養(yǎng)研究生的質(zhì)疑和批判精神，制造相對輕松和適度緊張的學習氛圍，在導師團隊的指導下彼此合作，在思想碰撞中求證知識的發(fā)展過程等，對培養(yǎng)、提高研究生的創(chuàng)新能力非常重要。

關(guān)鍵詞：研究生；創(chuàng)新教育；教育方式

一、創(chuàng)新教育方式選擇

（一）教育特點

首先，對自主學習能力的要求更高。研究生學習是在本科廣泛學習的基礎(chǔ)上，對學科某一方向深入細致地研究，強調(diào)小眾化精英式培養(yǎng)。相比本科教育單純側(cè)重于書本知識的積累，研究生教育的目標在于尋求知識的突破與創(chuàng)新，注重尋求真理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索人類未知領(lǐng)域。發(fā)現(xiàn)新知識不僅需要研究能力，還需要學術(shù)激情和學術(shù)奉獻精神[6]。其次，學習方式多元化，實驗教學、文獻查閱、推理演繹等研究方法相結(jié)合。研究生階段教師不會對每門課程都進行詳細透徹地講解，這就要求學生課下主動閱讀大量文獻資料，養(yǎng)成以自我學習為主、教師指導為輔的學習方法和習慣。第三，研究生生源多樣化，知識結(jié)構(gòu)多元化，研究領(lǐng)域各不相同，但大量的實際訓練和科研知識是普遍聯(lián)系的。不同學科間互相交叉、互相啟發(fā)和互相促進，對于基礎(chǔ)課程的設計、內(nèi)容安排提出了更高的要求。寬厚的知識基礎(chǔ)，跨學科知識的學習與融合，以及不同學科專業(yè)研究與訓練，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。第四，培養(yǎng)方式大多采取導師負責制。導師只是指引者，主要傳授的是學科研究思想和方法，需要學生在實踐過程中主動探索和學習，完成知識積累、培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力和學術(shù)思維[7]。

（二）創(chuàng)新教育方式選擇

1.質(zhì)疑和批判

扎實全面的理論知識學習和積累是創(chuàng)新的必要條件，豐富的知識和創(chuàng)造力的發(fā)揮成正比。具備廣博的知識儲備，才能擁有無畏的精神，以及對權(quán)威和傳統(tǒng)提出質(zhì)疑和批判的勇氣。教師在課堂教學中巧妙設計出一些“紕漏”，提出與設計相反的問題，引導學生發(fā)現(xiàn)“紕漏”，提出質(zhì)疑，并對質(zhì)疑者給予鼓勵。這一過程對教師提出了較高的要求，“紕漏”的設計需要相當?shù)那擅?，實際上也是對教師自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和自身知識水平的提高。

2.輕松氛圍和適當緊張

課內(nèi)開放討論式教學。課堂討論氛圍活躍，學術(shù)活動頻繁，上課時間與方式別具特色。設計輕松的課堂討論氛圍，一般有講授討論啟發(fā)式、提問講解式、分析論文表達觀點式、學生講解討論總結(jié)式，營造學生與教師相互交流的機會。討論的主題是唯一的，討論的內(nèi)容是發(fā)散的。適當?shù)氖褂妙^腦風暴法，師生的思維高度活躍，打破了常規(guī)的思維方式，并產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設想。

3.培養(yǎng)合作精神

持續(xù)的創(chuàng)新需要合作。愛迪生也不是一個孤獨的發(fā)明家，當時他領(lǐng)導了匯集40多位科學家和技術(shù)人員的世界上首個大規(guī)模實驗室。思想的交流和碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。合作意識難以通過講座或討論形式得到培養(yǎng)，需要通過某種活動，通過人與人的交往，通過共同完成任務，以及共同的成果分享及責任擔當?shù)汝P(guān)系建立和培養(yǎng)起來。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣需要一個充滿活力和挑戰(zhàn)的、激情四溢的創(chuàng)新團隊。

4.避免思維定勢與慣性

思維定勢是一種按照積累的思維活動規(guī)律和經(jīng)驗處理問題的因循方式，可以省去許多摸索、試探的步驟，縮短思考時間，提高效率。思維定勢很容易使人們產(chǎn)生惰性，成為創(chuàng)造性思維的枷鎖。教師要引導學生從不同的角度去思考問題，不暗示，不提示，不怕出錯，不急于給出標準答案。鼓勵學生打開思維的空間，多視角、多方位地追根溯源，探索和求證知識的發(fā)展狀態(tài)和過程。

5.改進導師負責制

目前，絕大多數(shù)高校研究生教育方式采取導師負責制，每位導師所帶研究生數(shù)量有限，教育過程中師生溝通、交流和討論的機會較多，有利于學生向?qū)熣埥毯蛯W習科學研究的方式與方法，以及解決科研難題的有效途徑。也易于導師集中精力和時間，根據(jù)學生的學習能力和知識結(jié)構(gòu)采取因材施教、靈活培養(yǎng)的策略進行區(qū)別化指導，形成學生與導師良好的學術(shù)互動。但是，單一導師制所帶來的弊端也日益凸顯，導師是學生的唯一學術(shù)上的指導標桿，不利于學生思維方式的開發(fā)和知識面的拓展。因此，有必要建立優(yōu)勢互補的研究生導師團隊。導師來源于相同和相近的學術(shù)領(lǐng)域，各有所長，優(yōu)勢互補。有效整合團隊的科研能力，實現(xiàn)資源共享，既發(fā)揮導師主導作用，又充分體現(xiàn)研究生認知主體作用。通過團隊的力量開展創(chuàng)造性研究和廣泛的學術(shù)交流活動。開拓學生和導師的研究思路和視野，創(chuàng)造百家爭鳴的學術(shù)研討氛圍，力爭在多學科及交叉學科領(lǐng)域有所突破。

二、結(jié)語

文化傳承和創(chuàng)新是高校的使命，也是大學的辦學追求，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是研究生教育的創(chuàng)新，樹立創(chuàng)新教育新觀念、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是研究生教育的歷史重任。高校應加強教育模式的動態(tài)調(diào)整，以靈活多樣的學習模式和教育方式增強研究生的適應性，以創(chuàng)新的教育觀來改革研究生教育，使高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上一個新臺階。

作者：李云宏 單位：遼寧科技大學