信息技術(shù)課程創(chuàng)新教育研究

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摘要：本研究結(jié)合信息技術(shù)課程特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情境問(wèn)題相結(jié)合，運(yùn)用任務(wù)學(xué)習(xí)作為貫穿其中的主線，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)表達(dá)思維。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)緊扣創(chuàng)新教育理念，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，努力培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程；創(chuàng)新教育；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境，內(nèi)力驅(qū)動(dòng)

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生注意力的集中將直接影響學(xué)習(xí)效果的好壞。比如在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)展示來(lái)自學(xué)校圖書(shū)館老師的一封委托信進(jìn)行課程導(dǎo)入，每個(gè)同學(xué)能夠全身心地真正嘗試去幫助老師思考，以及如何去獲取大家對(duì)圖書(shū)館再規(guī)劃建設(shè)的想法和相關(guān)建議？正因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題是關(guān)乎實(shí)際生活的，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的、實(shí)實(shí)在在的，學(xué)生才會(huì)更投入于思考當(dāng)中，才會(huì)更自然地被激發(fā)出其內(nèi)心的動(dòng)力。這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)大大改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度，也從根本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)模式。自覺(jué)主動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵性的作用，相比較純粹的外動(dòng)力驅(qū)動(dòng)而言，無(wú)疑內(nèi)力驅(qū)動(dòng)的效果將是巨大的。

二、提出問(wèn)題，任務(wù)

情境的創(chuàng)設(shè)正是為任務(wù)問(wèn)題的提出作鋪墊，兩者相得益彰的結(jié)合，讓學(xué)生更主動(dòng)地去激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)是為了強(qiáng)化學(xué)生事先產(chǎn)生的內(nèi)動(dòng)力，能夠讓內(nèi)部動(dòng)力的持續(xù)性更為長(zhǎng)久，從而達(dá)到不斷推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造能力的提升。比如本課新授部分，教師關(guān)聯(lián)導(dǎo)入情境提出問(wèn)題：通過(guò)哪些方式能夠獲取生活中的這些數(shù)據(jù)信息？自然地引導(dǎo)學(xué)生思考從生活實(shí)際背后需要去考慮的問(wèn)題。接著，指導(dǎo)學(xué)生親自嘗試運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷獲得第一手資料的方式，來(lái)體驗(yàn)直接獲取需要的數(shù)據(jù)。任務(wù)的親自嘗試與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更能切身體悟到知識(shí)可以被理解和運(yùn)用，也會(huì)促進(jìn)他們對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的再構(gòu)建。然后，又通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考：這樣的結(jié)果可以回復(fù)給苦惱的圖書(shū)館老師了嗎？這一問(wèn)題再次回到工作表數(shù)據(jù)內(nèi)容的觀察中，激發(fā)其對(duì)問(wèn)題本身的思考。而這一系列過(guò)程的環(huán)環(huán)相扣，都將推動(dòng)學(xué)生形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)及創(chuàng)新思維的習(xí)慣。問(wèn)題的提出，是為了讓學(xué)生更自覺(jué)主動(dòng)地思考，培養(yǎng)他們對(duì)問(wèn)題的敏銳性和慣性。只有這樣，才能讓學(xué)生在其他生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，也能運(yùn)用自身創(chuàng)新性思維去解決更多身邊的問(wèn)題任務(wù)，才能提升自己創(chuàng)新型品格的能力，才有成為創(chuàng)新型人才的可能。

三、自主學(xué)習(xí)，協(xié)同合作

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，把關(guān)注點(diǎn)更多的放在了教學(xué)結(jié)果上，對(duì)過(guò)程性學(xué)習(xí)把握較少。對(duì)于學(xué)生如何去學(xué)、如何去用忽視了很多。現(xiàn)今人們更多的關(guān)注到能力的提升。從教學(xué)上來(lái)看，教師也將學(xué)生作為了教與學(xué)的主體，學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)去自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)背后隱藏的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在本課認(rèn)識(shí)WPS表格軟件界面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生去自行閱讀書(shū)本內(nèi)容，自學(xué)WPS表格的窗口與工作表。然后，教師再通過(guò)小測(cè)驗(yàn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況?？梢园l(fā)現(xiàn)，對(duì)比教師枯燥的單人講授，這種方式更能被學(xué)生接受，并更高效地汲取此類知識(shí)點(diǎn)。再例如在數(shù)據(jù)導(dǎo)出與編輯任務(wù)中，教師主要讓學(xué)生自主探究三項(xiàng)任務(wù)的操作，通過(guò)微視頻和任務(wù)單的形式來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有被未知擊退，而是飽有熱情地摸索完成了任務(wù)。雖有部分學(xué)生在其過(guò)程中存在困難，但是在同伴和其他同學(xué)的啟發(fā)下，最終依然能夠基本完成任務(wù)。這對(duì)于灌輸式的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，自主協(xié)同學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)不容小覷。只有學(xué)習(xí)者自身掌握了學(xué)習(xí)的方式方法，才能靈活應(yīng)變生活學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，才能激發(fā)出本能中對(duì)于問(wèn)題解決的創(chuàng)新思維。若永遠(yuǎn)抱著掌握知識(shí)的目的去學(xué)習(xí)，那么我們的學(xué)生將變成學(xué)習(xí)的機(jī)器，沒(méi)有一點(diǎn)自主意識(shí)和靈活性，何談創(chuàng)新？

四、完成任務(wù)，展示評(píng)價(jià)

心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維和聚合思維是創(chuàng)造性思維最主要的特點(diǎn)，是衡量一個(gè)人創(chuàng)造能力的主要標(biāo)志之一。發(fā)散性思維是一種創(chuàng)造新事物的思維模式，而聚合思維則是從已有信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。學(xué)生從外部世界獲取知識(shí)，也需要學(xué)會(huì)如何將掌握的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，即把思維表達(dá)出來(lái)。思維的表達(dá)，也就屬于聚合思維的一種表現(xiàn)形式。比如本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)教師選擇讓學(xué)生觀察最后編輯完成的數(shù)據(jù)表內(nèi)容，思考能向圖書(shū)館老師提出什么建議？以及在調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，還有哪些值得改進(jìn)的地方？通過(guò)讓學(xué)生針對(duì)數(shù)據(jù)表內(nèi)容，思考從中能得出哪些有價(jià)值的結(jié)論，來(lái)促進(jìn)學(xué)生聚合思維的發(fā)展，推動(dòng)其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這項(xiàng)任務(wù)的安排，學(xué)生能夠主動(dòng)去思考，并且養(yǎng)成善于從現(xiàn)有資源中獲取信息的習(xí)慣。學(xué)習(xí)的方式有很多，教學(xué)的方法也有很多，關(guān)鍵在于教師抱著什么樣的心態(tài)和目標(biāo)在教學(xué)。有因得果，創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)將會(huì)帶來(lái)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式和創(chuàng)新的教育成果。

五、小結(jié)

當(dāng)前教育的信息化包含三方面的任務(wù)，一是提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)；二是運(yùn)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合；三是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力[2]。課程在實(shí)施和教學(xué)的過(guò)程中需要進(jìn)行有意識(shí)的變革和創(chuàng)新，只有從教學(xué)開(kāi)展的本源入手，才能連帶最終的教學(xué)效果得到真的變化。而創(chuàng)新教育是信息技術(shù)課程教學(xué)理念、方式、結(jié)果得以全面提升的新契機(jī)，教育教學(xué)者應(yīng)當(dāng)去思考如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程中的創(chuàng)新教育和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯淑萍.淺議新課程背景下小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新教育[J]中國(guó)校外教育,2018(11)

[2]王曉波.尋找創(chuàng)新教育發(fā)展的新起點(diǎn)[J]中小學(xué)信息技術(shù)教育,2018(9):22-23

作者：徐文婷 單位：南京市六合區(qū)棠城學(xué)校