后MOOC時代成人教育發(fā)展趨勢
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【摘要】成人教育和信息技術的深度融合已成必然之勢，基于選擇性學習的因需設課，施行線上線下混合式教學，也都是大勢所趨。成教系統(tǒng)必會順應時代要求，著眼于終身學習理念施行多元化評價模式，積極營造全民終身學習的文化氛圍。成教機構必將聯(lián)合多方力量，充分發(fā)揮橫向合力和縱向接力的綜合效應，積極探索成人網(wǎng)絡教育發(fā)展的新模式，為成人學習者提供滿意的優(yōu)質課程資源和良好的在線學習環(huán)境，努力培養(yǎng)全球語境下自主學習的、積極適應時代要求的社會成員，從而贏得成人教育的可持續(xù)發(fā)展。
MOOC作為開放教育資源的典型，因其強調知識資源的跨時空免費共享，近年來在高等教育領域得到了廣泛應用。一些國內外名校相繼實施MOOC教學，也推動著成人教育向著信息化、開放化、全球化的方向發(fā)展，使得我國各地的成人學習者能夠分享優(yōu)質的網(wǎng)絡學習資源。［1］“后MOOC”時代的在線成人教學方式不僅能為成人學習者提供更多的自由選擇機會，而且能使成人在線學習的參與度、教學效率得到有效提高，對于促進教育公平、實現(xiàn)成人教育民主化，無不具有重要的時代價值。［2］為了科學預測后MOOC時代成人教育的發(fā)展趨勢，有必要簡要介紹SPOC、MetaMOOC、MOOR、DLMOOC等課程模型和在線學習新模式，并就其對于成人教育的深刻影響進行具體分析。
一、后MOOC時代的課程模型和在線學習新模式
自2013年以來，哈佛大學、清華大學等國際國內名校嘗試將慕課與傳統(tǒng)教學相結合，相繼進行的小規(guī)模實驗使得SPOC的優(yōu)勢漸漸得以體現(xiàn)。SPOC和MOOC一樣面對全球學習者開放，不同的是它對學習者設置限制性準入條件，可以在幾十人到幾百人的范圍內實施翻轉課堂。對此，哈佛教授RobertLue認為：限制注冊人數(shù)的SPOC是教育進入“后MOOC時代”的標志。［3］后MOOC時代不僅涌現(xiàn)出SPOC課程之類的私播課，還伴有多種多樣的在線學習新模式，例如深度學習公播課DLMOOC、大眾開放在線研究課MOOR、超級公播課MetaMOOC等等。這些在線學習新模式，都是應在線學習者的學習需求而產生的，都是“后MOOC”思維不斷嘗試新的在線學習形態(tài)的成果，被認為是由MOOC派生出來的并且彌補了MOOC的缺陷的在線學習新模式，充分體現(xiàn)了MOOC有效促進學習者發(fā)展的優(yōu)勢，因而促進了在線教育中對于MOOC的深層次應用。后MOOC時代的課程模型和在線學習新模式是靈活多樣的，然而有一個共同點就是：把網(wǎng)絡化教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來，通過二者優(yōu)勢互補獲得更好的教學效果。［4］由此，線上線下混合式教學逐漸成為教育改革和創(chuàng)新的熱門話題之一。以小規(guī)模限制性在線課程為例，其優(yōu)勢首先在于使學習者擁有完整而個性化的深度學習體驗，因此可提高學習質量和課程完成率。其次，這種課程模型更加強調讓教師回歸校園，而且突出了教師的作用，而MOOC只是教育資源，要靠教師的創(chuàng)造性應用才能顯現(xiàn)其對于教學的價值。再次，小規(guī)模限制性在線課程的證書更具效力，因其更為嚴格地評價學習效果，可在促進高校教學改革、提升大學教育質量的同時，擴大名校的品牌效應，成為推行MOOC的動力。另外，實施起來成本較低且可用以創(chuàng)收，因而更有助于在線教育的可持續(xù)發(fā)展。
二、后MOOC時代成人教育面臨的主要問題及成因
后MOOC時代的成人教育，存在著成人信息技能缺失、注冊學員極易流失、成人學習中的語言和文化交流障礙以及成人網(wǎng)絡教育文憑認可度低等諸多問題。
1成人網(wǎng)絡教育文憑的認可度偏低
成人網(wǎng)絡教育曾經也被稱為遠程教育，目前教育部批準的具有施行網(wǎng)絡教育資格的高等學校共有68所，這些重點高校作為成人網(wǎng)絡教育試點，所施行的成人網(wǎng)絡教育專業(yè)設置較為齊全，學習者可以根據(jù)社會需要和自身需求任選適宜的專業(yè)。盡管國家在一定程度上解決了成人在線學習的認證問題，然而成人網(wǎng)絡教育文憑的社會認可度偏低，嚴重制約著成人教育的發(fā)展。［5］由于近幾年我國成人高考的錄取分數(shù)呈現(xiàn)逐年下滑的趨勢，尤其是成人網(wǎng)絡教育幾乎不設門檻，在家里輕松學習2年半就可以拿到某個名牌大學的畢業(yè)證，使人們普遍認為成人網(wǎng)絡教育學員即使沒學到什么知識和技能，也能輕易混個文憑。假如，成教機構依然如故地施行學歷教育以激勵注冊學員的學習積極性，那么，本質上卻是忽視了多數(shù)學員接受繼續(xù)教育的本意?？梢?，過分強調學分認證無疑是本末倒置，在一定程度上反而會削弱注冊學員的自主學習動機，其效果當然是適得其反。
2成教學員在線學習能力整體不足
成教學員在線學習能力整體不足，首先是普遍存在著語言和文化交流障礙問題，其次是成人學習者信息技能缺失。目前成人學習中的MOOC資源，大部分課程以英語為主，而我國成教機構注冊學員整體上外語水平一般甚至有人不懂英語，只能選擇國內開發(fā)的課程或選擇那些有中文字幕的課程，問題在于，一方面其翻譯水準有待考證，另一方面由于文化生活背景、經濟發(fā)展水平和社會意識形態(tài)迥然不同，一些人文社科類課程容易導致人們的價值觀、人生觀、世界觀相互沖突。簡言之，開放性MOOC資源促進了世界文化的交流與融合，同時也產生了語言和文化交流障礙。何況，我國的偏遠山區(qū)和廣大農村地區(qū)，計算機普及率和無線網(wǎng)絡覆蓋率雙低，據(jù)有關研究者的調查資料顯示，不少成人學習者還不能有效利用計算機網(wǎng)絡進行學習和交流。因其信息技能缺失，部分成人學習者難以將MOOC作為重要的學習資源和途徑。［6］
3成教機構注冊學員極易流失
開放性MOOC資源的跨時空免費共享，一方面能吸引人們積極接受在線教育，另一方面也致使成教機構注冊學員極易流失。當前在線教育學習者的課程完成率不高，已成為成人網(wǎng)絡教育發(fā)展中的一個突出問題。究其原因，固然有成人學習者自身的因素，但是也暴露出在線教育的某些缺陷。由于成人學習者擔任著復雜多樣的社會角色，其工作和生活事務繁忙，在參與課程學習時易被其他事項干擾進度，在線學習的持續(xù)性較差。而MOOC對于學習者的自我管理能力有較高要求，如果成人教育機構不能將學習者的初始好奇心轉化為持久的學習動力，MOOC的作用則難以充分發(fā)揮。通過調查發(fā)現(xiàn)，成教機構注冊學員在MOOC學習的過程中，對于所注冊的各類課程，能在規(guī)定時段完成學習內容的注冊學員不到總人數(shù)的10％。據(jù)一些注冊學員反映，在線課程沿襲了傳統(tǒng)教育在知識傳播方面的功能，普遍缺乏實踐層面的技能訓練，例如學習者現(xiàn)實需要的社會調查分析能力、某專業(yè)領域的實踐操作技能等，在虛擬的教學環(huán)境中難以真正養(yǎng)成。再加上網(wǎng)絡課程如MOOC難以實現(xiàn)面對面的交流互動，而且在課程內容的表達方式、速度和效果等方面不盡如人意，導致大部分成教學員喪失在線學習的興趣。［7］
三、后MOOC時代成人教育發(fā)展的對策構想
1成教機構應貫徹“因需設課”的教育理念
應該看到，現(xiàn)實中有不少人是為了提升職場競爭力而選擇了繼續(xù)教育，例如有的成人學習者為了求職而修習面試技巧。而大多數(shù)的成人學習者，參與在線學習是要發(fā)展自身的愛好和專長。這就不難理解，何以在成教網(wǎng)絡課程的學分認證問題得以解決之后，并未有效激發(fā)多數(shù)成人學員的學習興趣。筆者認為，如何正確看待成人網(wǎng)絡教育的學分認證問題，很值得成人教育工作者深思和探討。為了更好地適應成人學習者多元發(fā)展、個性化發(fā)展和全面發(fā)展的需要，成人教育在課程教學設計、教學組織和教學實踐等方面，都必須以“學習者為中心”，努力貫徹“因需設課”的教育理念，施行重視學習體驗的“線上空間＋線下輔導＋隨時隨地”教學活動，努力促成課程內容學習與成人的生活經驗的有機聯(lián)系，充分體現(xiàn)成人學習者的自主選擇性，從而提升成人在線教育的有效性。
2強化成教師資培訓，培養(yǎng)學員在線學習能力
后MOOC時代的成人教育工作者，理應掌握終身學習所必須的跨文化交際技能，尤其要注重提升計算機網(wǎng)絡技術知識和技能，這是當今時代社會成員必須具備的基本素質。然而長期以來，成教機構的教師基本是按照傳統(tǒng)的成人教育模式實施教學，在設計課程內容和教學過程時不能很好地應用計算機網(wǎng)絡技術，甚至對于探究式、討論式學習方式還不太適應，這對成教學員的學習興趣會造成一定的負面影響。［8］成教機構有義務、有責任開展跨文化交際和計算機網(wǎng)絡技能等方面的掃盲工作，使學員們掌握一些世界通用語言，同時要努力提升其計算機網(wǎng)絡技術應用能力，為其終身學習奠定堅實的基礎。因此應立足于終身學習理念，不斷加強師資培訓，幫助教師提高設計在線課程的能力以及相應的教學水平。成教工作者理應盡快轉變教學觀念，要由師資隊伍中最優(yōu)秀者擔任課程主講教師，同時安排輔助教師共同設計、實施在線教育課程，充分發(fā)揮教師團隊的協(xié)同作用，從而真正成為學員們的答疑者、幫助者和引導者，逐步提升成人學員的在線學習能力。
3成教系統(tǒng)應施行多元化評價模式和混合式教學
成教系統(tǒng)應施行多元化評價模式，將成人學習者的積極性、參與度、互動頻率與課程評價和認證等有機結合，以此助推混合式教學的實施，提高成人學習者的學習興趣和參與度，同時為成人教學模式的創(chuàng)新提供可靠的保障。筆者認為，成人教育可以全面實行過程性考核，通過對話式的課程資源設計，構建線上線下混合式的教學模式，賦予成人學習者提問者、答疑者、交流者等多種角色，引導學員將興奮點由追求考試結果轉為重視學習體驗和參與度，使其借助MOOC平臺觀看教學視頻的同時，以在線答題、討論、交流互動等多種多樣的方式獲取積分，當其積分達到規(guī)定分值時即可得到學分認證。另外，還要通過社會化媒體的深入應用，營造平等對話、快樂學習的氛圍，實現(xiàn)快捷方便的即時互動，激發(fā)并維持學員參與在線學習的積極性，并在教學過程中不斷培養(yǎng)其持續(xù)學習的意志力，以此解決成教機構注冊學員的流失問題。
四、結束語
可以預見的是：成人教育和信息技術的深度融合已成必然之勢。成教系統(tǒng)必會順應時代要求，努力探索成人網(wǎng)絡教育發(fā)展的新模式，同時積極營造全民終身學習的文化氛圍。成教機構也將基于選擇性學習、過程性考核，建立靈活多樣的學分認證體系，探索成人教育可持續(xù)發(fā)展的新途徑和新方法。同時應按照社會需要和成人學習者的需求特點因需設課，構建具有成教特色、涵蓋不同成人學習者群體、覆蓋學員工作和生活各方面現(xiàn)實需要的混合式教學模式。總之，我國成人教育必將聯(lián)合多方力量，充分發(fā)揮橫向合力和縱向接力的綜合效應，為成人學習者提供滿意的優(yōu)質課程資源以及良好的在線學習環(huán)境，以此贏得成人教育的可持續(xù)發(fā)展。
【參考文獻】
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作者:郄小英 單位:西京學院