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摘要:成人教育教材建設(shè)是成教教學(xué)工作中的一項基本工作,是教育思想、內(nèi)容與方法的集中體現(xiàn)。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)管理實踐,分析成人高校教材建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的突出問題。提出了提高認識,規(guī)范管理,健全教材相關(guān)制度等有針對性的策略和建議。
關(guān)鍵詞:成人高等教育;教材建設(shè)
教材是知識的載體,是教學(xué)活動中的重要依據(jù),是提高成教教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要教學(xué)條件。成教教材建設(shè)是成人高等教育的基本內(nèi)容,是教育思想、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的集中體現(xiàn),是地方成人高等教育內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分,也是地方高校滿足地方經(jīng)濟、社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)人力資源的的基本保證。近年來,伴隨著高等教育的跨越式發(fā)展,我國成人高等教育也取得了長足進步。成人高校逐年增多,招生規(guī)模逐漸擴大。2013年成人高等教育本、??乒舱惺?56.49萬人,2014年成人高等教育本??乒舱猩?65.60萬人。成人高校雖然為社會提供了如此龐大的人才隊伍,但社會對成人教育培養(yǎng)出來的學(xué)生質(zhì)量并不認可,社會招聘,多有普通教育、第一學(xué)歷等附加條件,言外之意,自然是對成人教育培養(yǎng)出來的學(xué)生能力的懷疑,也就是說對成人教育教學(xué)質(zhì)量的不認可。社會認可度降低,固然與教學(xué)質(zhì)量下降、學(xué)生的基本素質(zhì)低下、社會環(huán)境的浮躁等有關(guān),但與作為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的成人高等教育教材內(nèi)容的滯后、知識層次的不配套,教材理論建設(shè)的缺失、教材評價體系的不完善,也有非常直接的關(guān)系。這些年來教材建設(shè)在人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)型過程中,出現(xiàn)了許多令人擔(dān)憂的問題,有些問題已經(jīng)威脅到教學(xué)質(zhì)量。因此,查找成教教材建設(shè)中出現(xiàn)的問題,科學(xué)分析產(chǎn)生這些問題的原因,具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、成教教材建設(shè)中存在的問題及分析
教材是教學(xué)內(nèi)容的載體、是知識與技術(shù)的傳媒,是辦學(xué)的必備條件,是辦學(xué)水平的重要標志,更是教學(xué)方案實施的基本依據(jù)。教材建設(shè)事關(guān)成人高等教育教學(xué)質(zhì)量,事關(guān)教學(xué)目的能否實現(xiàn),事關(guān)成人高等教育的辦學(xué)特色是否能夠形成。目前成人高等教育教材建設(shè)存在很多問題,具體表現(xiàn)為:
(一)缺乏與成人教育相匹配的教材
現(xiàn)在各成人高校使用的教材,大多數(shù)是借用普通高校的同類教材,這些教材涵蓋知識太廣,理論很深,內(nèi)容偏多,需要較多的教學(xué)時數(shù)來保證,這不符合成人教育的實際要求。上課時,內(nèi)容由任課教師根據(jù)自己的判斷進行刪減、增補而成;這不僅給教學(xué)帶來很多麻煩,也在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。由于沿用普教教材,忽略了來自生產(chǎn)一線學(xué)員的基本訴求,使教與學(xué)不是相向而行,而是背道而馳。成人需求的指導(dǎo)性、實踐性、應(yīng)用性與教學(xué)內(nèi)容的知識面寬泛、知識體系完整、理論體系深厚相沖突,理論分量厚重,實踐性偏弱偏輕,難以很好地體現(xiàn)以能力為中心;無法達到“有大學(xué)文化水平的能工巧匠”的教學(xué)目的;無法滿足社會對成人高等教育的期待。由個別專業(yè)的教師自編出版的一些針對成人高等教育的教材,在開始時沒有充分的論證,立項比較倉促,方案修訂不嚴謹,編審把關(guān)不嚴,缺乏針對性,不能很好地與社會發(fā)展、科技進步的實際相結(jié)合,造成專門編寫的教材質(zhì)量不高,特色不鮮明,在滿足成人高等教育的教學(xué)要求方面差距較大?,F(xiàn)行教學(xué)中的一些課程教材可選擇的余地有限,版本老、內(nèi)容陳舊,甚至交叉重復(fù),體系不明確現(xiàn)象嚴重。教材中新技術(shù)、新知識含量少;在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、獲取知識能力方面顯得薄弱,學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、前沿性的教材缺乏;尤其是個別冷門專業(yè)的專業(yè)課教材,存在建設(shè)滯后、缺乏個性化、內(nèi)容更新周期緩慢、編寫水平不高和裝印質(zhì)量低下等問題,在人才基本素質(zhì)的培養(yǎng)上存在明顯差距,無法適應(yīng)知識經(jīng)濟的發(fā)展要求。
(二)實踐性教材建設(shè)滯后
實踐能力的培養(yǎng)己成為人才培養(yǎng)的一個重要的方面。前來參加成人高等教育的學(xué)生,多為生產(chǎn)一線的職工,他們都希望通過參加成人高等教育,提高自己在生產(chǎn)實踐中的技術(shù)水平,這也是社會對成人教育的一個有鮮明特色的期待。實踐教學(xué)是高等教育中對在校學(xué)生動手能力培養(yǎng)的主要途徑,普通高校都已建立了一套與理論教學(xué)相匹配的實踐教學(xué)體系。但成人高校在這一塊顯得非常滯后,多數(shù)成人高校都缺少實踐教學(xué)所應(yīng)當配置的教材。即使有,也多為授課教師將講義改編成自編教材,而這些實踐教材其實就是實驗實習(xí)指導(dǎo)書。這些自編實踐教材,主要是根據(jù)學(xué)校自己的實驗條件來編制的,隨意性大,缺乏課程體系的知識銜接和規(guī)范;也不符合國家教育部對實踐教學(xué)所提出的實踐教學(xué)課程都要使用正規(guī)出版教材的要求。
(三)教材選用機制不完備
教材的科學(xué)選用是精品教材進入課堂的重要保證。而我們成教教材的選用,程序不嚴謹,科學(xué)性缺乏,組織性不嚴密。沒有經(jīng)過學(xué)科負責(zé)人和學(xué)科組審核把關(guān),更沒有經(jīng)過集體研究,缺乏普教那種科學(xué)、細致的責(zé)任心。僅憑任課教師個人意志、個人的偏好選定版本。而學(xué)生在函授期間,對自己要求不高,追求科學(xué)的精神不足,僅以及格為標準,得過且過。面授請假、曠課,正常到課率15%—20%成為常態(tài)。面對這樣的情形,老師上課也多為應(yīng)付。教師在選用教材時,沒有對教材進行精心挑選和論證,為減輕工作量,免于重新備課,堅持一本教材打天下,避免選用新教材,使得學(xué)生所學(xué)的知識,都是多年前的甚至是已經(jīng)過時或?qū)⒈惶蕴闹R,學(xué)生的知識無法得到更新,參加函授的學(xué)生也無法學(xué)到新的知識。
(四)教材建設(shè)經(jīng)費投入不足,鼓勵政策力度不大
目前,普通高校對教材建設(shè)還是比較重視的,鼓勵教材立項,鼓勵參加國家各個級別的精品課程的評選。但對于成人高校就不同了。成人高校重視的是生源,狠抓招生工作,重視數(shù)量的增加。教材的選用以借用和拿來為主,借用普通高等教育教材居多,有的是選用高職校的教材。對教材研究和教材建設(shè)沒有足夠的重視。更沒有專門的鼓勵政策和專項經(jīng)費投入。而教師的任務(wù)很重,除了教學(xué)還有科研任務(wù)。編寫一本教材,花費的精力不說,單就教材的出版,就需要幾萬元。沒有鼓勵政策,不算工作量,學(xué)校不給予經(jīng)費支持,教師哪有編寫教材的積極性呢?
二、加強成教教材建設(shè)的思考
(一)提高認識,重視教材建設(shè)
根據(jù)成人高等教育教材建設(shè)中存在的問題,以及產(chǎn)生這些問題的原因分析,可以清楚地看到,成人高等教育中的教材建設(shè)問題,主要是成人高等教育的舉辦者和教學(xué)活動的執(zhí)行者,對教材建設(shè)在認識上產(chǎn)生了偏差。因此,成人高等教育舉辦者和廣大教職員工,必須扭轉(zhuǎn)自身認識上的偏差,一改過去那種藐視教材建設(shè),認為教材建設(shè)無關(guān)緊要的認識,轉(zhuǎn)變對教材工作不想問,不愿管的旁觀者態(tài)度,勇敢的承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。正確看待教材建設(shè),牢固樹立教材建設(shè)是構(gòu)建成人教育教學(xué)質(zhì)量的基本保證,是成人高等教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要抓手的觀念。著力把教材建設(shè)擺上工作日程,高度重視教材建設(shè)成果,有效調(diào)動各個方面的工作積極性,為成人高等教育建材建設(shè),提供動力和保障。
(二)規(guī)范管理,健全教材相關(guān)制度
健全教材相關(guān)制度,規(guī)范教材選用和管理,建立健全教材選用制度,切實根據(jù)成教學(xué)員相應(yīng)的培養(yǎng)層次,有針對性地確定教材的類別,既不人為地拔高,也不主觀地降低標準。在具體教材選用上,程序規(guī)范,過程公開,擇優(yōu)定案。優(yōu)先從國家的教材目錄中選用教材,優(yōu)先選用國家規(guī)劃教材、精品教材。其次要建立教材科學(xué)評價體系和科學(xué)有效的激勵機制。進入選用目錄的以及正在使用的教材,要實行調(diào)研、論證、評價。請學(xué)科專家對教材質(zhì)量進行評估,結(jié)合任課教師對教材知識體系進行評議與學(xué)員追蹤反饋,跟蹤了解教材使用效果。加強對教材的審核和教材質(zhì)量的監(jiān)管,定期開展優(yōu)秀教材評選,杜絕粗糙的、不合格的教材進入課堂,推動教材建設(shè)的健康發(fā)展。
(三)立足成人,科學(xué)甄別,保證教材質(zhì)量
教材是教學(xué)實施的重要根椐,在一定程度上講,教材的質(zhì)量影響和決定著成教的教學(xué)質(zhì)量。一套形式和內(nèi)容相統(tǒng)一,內(nèi)容具有一定的實用性,表述上具有明顯的通俗性教材,不僅可以調(diào)動老師教學(xué)的主觀能動性,還能夠激發(fā)出學(xué)員們求知若渴的學(xué)習(xí)積極性。如果說教材在形式和內(nèi)容上不能夠滿足成人教育的基本特點和要求,僅僅是理論到理論,那就滿足不了社會對成人教育的期待。教材內(nèi)容既要有成人教育的普遍性,也要有地方經(jīng)濟發(fā)展需求的特殊性。成人高校選用的教材不僅要滿足知識性、系統(tǒng)性、先進性和科學(xué)性的要求,還要滿足地區(qū)社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)特點的特殊要求。基礎(chǔ)理論課程,可以選用全國統(tǒng)編教材,而專業(yè)課程,既要考慮教材建設(shè)工作的共性要求,又要綜合考慮如何滿足地方特色對教材建設(shè)的需求,重點選用相應(yīng)層次的和地方經(jīng)濟發(fā)展要求相適應(yīng)的校本教材。教材的使用周期相對固定,一般三到五年。鼓勵教師使用校本教材。學(xué)校要把教材成果與科研成果和教學(xué)成果同等看待,同樣作為教師評聘、職稱評審的重要依據(jù)。對教材建設(shè)進行立項,給予經(jīng)費支持。從教材選題開始,要對教材的選題、編寫人員、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面進行審查,嚴格控制教材開發(fā)的全過程。圍繞培養(yǎng)目標和地方經(jīng)濟發(fā)展需求,進行嚴密的論證和科學(xué)的調(diào)研。在教材編寫時,要組織本學(xué)科專家大膽創(chuàng)新編寫形式,精心設(shè)計教材內(nèi)容,以必需、夠用為度,以務(wù)實、管用為目的,合理分配理論和實操的篇幅。從成人學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā),打破學(xué)科知識體系。圍繞生產(chǎn)過程和生產(chǎn)環(huán)節(jié)進行編寫,多采用案例式、模塊化的體例,做到通俗易懂,圖文并茂。努力打造一批權(quán)威性、思想性、指導(dǎo)性、可讀性并重的精品教材。
(四)加強教材研究,推動教材研發(fā)、管理隊伍建設(shè)
成人高校應(yīng)當通過教材建設(shè)及其激勵機制的創(chuàng)新,吸收一批教學(xué)經(jīng)驗豐富,在某些學(xué)科上學(xué)術(shù)造詣高的教師參與教材建設(shè)。通過老教師的傳、幫、帶,優(yōu)化教材建設(shè)隊伍,逐步培養(yǎng)和形成一支教學(xué)經(jīng)驗豐富、學(xué)術(shù)水平高、結(jié)構(gòu)合理的教材建設(shè)隊伍。教材管理人員應(yīng)主動參與到建材建設(shè)過程中來,充分了解和熟悉教材編審、評價程序,并主動參與各個環(huán)節(jié),努力成為本校的教材建設(shè)、管理和研究的行家里手,準確把握專業(yè)的教學(xué)計劃、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和主干課程的教學(xué)大綱,規(guī)范教材管理。
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作者:劉洪林 單位:淮陰工學(xué)院