大數(shù)據(jù)下的成人教育教學改革

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摘要：在大數(shù)據(jù)時代背景下，成人教育傳統(tǒng)教育教學模式難以適應當下時局，傳統(tǒng)教育教學模式面臨著前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)以及極為可行的發(fā)展機遇。因此，為建大數(shù)據(jù)技術(shù)合理應用于成人教育當中，全面推動成人教育教學事業(yè)逐漸向數(shù)字化、智能化、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，本文充分分析了大數(shù)據(jù)對成人教育教學工作的多方面影響，促進教育事業(yè)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的全方位、多角度結(jié)合，以期提升成人教育教學整體水平，為成人教育工作者提供理論指導和實踐參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；成人教育；教學；改革

一、大數(shù)據(jù)技術(shù)對成人教育教學方法改革的意義

(一)推動高等院校教育教學改革步伐的不斷深化大數(shù)據(jù)技術(shù)為成人教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量奠定夯實的基礎和保障。在大數(shù)據(jù)時代到來之際，數(shù)據(jù)信息的開放性、共享程度得到明顯提高，成人教育院校和社會企事業(yè)單位的聯(lián)系程度不斷加深，聯(lián)系過程也變得更加密切，這使得學校能夠更加深刻和全面地了解用人單位對人才培養(yǎng)的實際需求。進而，利用最快速、最合力的辦法有效調(diào)整成人教育有關(guān)的一系列教育規(guī)劃、教育內(nèi)容和教育方式等，同時對師資隊伍進行升級調(diào)整，以針對化、個性化的方式為企業(yè)不斷輸出、塑造專業(yè)型人才，提高人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。[1]除此以外，大數(shù)據(jù)技術(shù)也為成人教育的全球化、現(xiàn)代化發(fā)展提供了有利平臺，MOON、微課等各類信息化授課方法的普及范圍、普及深度不斷提高，不僅促進著教育資源開放性、共享性水平的發(fā)展，也對傳統(tǒng)教育思維、教育理念的革新提供著動力。

(二)大數(shù)據(jù)技術(shù)對成人教育教學帶來艱巨挑戰(zhàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)在為成人教育提供有力發(fā)展空間的過程中，也為其帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，院校在傳統(tǒng)教學模式的作用下，教師長時間擔負著知識講授者、技能傳授者的角色，學生在此期間具有較高的被動性，教師人員對課堂教學工作的主導地位非常明顯。然而，在大數(shù)據(jù)時代，教師的角色定位發(fā)生巨大改變，從過去的主導者，逐漸轉(zhuǎn)向為引導學生獨立思考能力、引導學生學習熱情、引導學生創(chuàng)新能力等的引導者，成為教育教學活動、校園活動、社會活動等的組織者，以及學生各種科研項目、創(chuàng)業(yè)項目等的合作者。因此，傳統(tǒng)模式下陳舊的教學思維和教學理念已經(jīng)不能滿足當下時代信息化教育教學的基本需求和內(nèi)在要求，教師的教育思維、教育理念以及知識覆蓋范圍、知識體系急需更新升級。建立一種以學生為根本，極具針對性、引導性的教學模式，提高學生的主體地位，不斷挖掘每一名學生身上的優(yōu)點，了解學生身上的不足。至此可見，大數(shù)據(jù)時代的到來正在向成人教育教學工作提出前所未有的挑戰(zhàn)。

二、以大數(shù)據(jù)為核心的成人教育教學改革路徑

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代的來臨，為國內(nèi)成人教育教學工作的信息化、科技化發(fā)展提供廣闊空間，并且也對成人教育教學工作提出一系列艱巨的挑戰(zhàn)任務。[2]為快速促進成人教育教學質(zhì)量和效率的全方位提高奠定基礎，為推進成人教育教學體系的革新提供保障，更為社會、國家后備人才、中堅勞動力的培養(yǎng)貢獻著力量。因此，我們有必要充分認識大數(shù)據(jù)技術(shù)對教育事業(yè)的作用，恰到好處地將大數(shù)據(jù)技術(shù)實質(zhì)性的融入到成人教育教學工作中。

(一)應用大數(shù)據(jù)的工具性，全面建立成人教育多元化教學模式大數(shù)據(jù)時代的視域中，成人教育必須充分認識到MOON課、翻轉(zhuǎn)課堂的全新教育教學模式的重要性和內(nèi)在含義，科學運用現(xiàn)代移動網(wǎng)絡、有線網(wǎng)路技術(shù)和大數(shù)據(jù)平臺，對校園當前已經(jīng)有的教育教學資源進行整理歸納，繼而以此作為實現(xiàn)成人教育教學工作改革的基礎性環(huán)節(jié)。具體來說，成人教育多元化的教育教學模式，需要將傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢作為前提條件，在發(fā)揮其內(nèi)在價值的基礎上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、培優(yōu)補差、任務驅(qū)動、崗位勝任力驅(qū)動等現(xiàn)代教學模式，將教師的教學、管理、綜合評價，與學生的學習、考試緊密關(guān)聯(lián)起來，繼而促進教師教學質(zhì)量的提高，推動學生學習效率的增長。

(二)加強成人教育教師團隊建設力度，全面滿足大數(shù)據(jù)時代要求教師是確保成人教育活動開展的基礎環(huán)節(jié)，教師人員的個人素養(yǎng)、專業(yè)水平能夠以最直接的方式對人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)效果產(chǎn)生影響。鑒于此，我們必須加強對一線教師的重視程度。在大數(shù)據(jù)時代到來之際，知識的更新頻率大幅增長，對知識信息的獲取途徑和效率也變得更高，學生能夠通過網(wǎng)絡得到各種自己想要了解的東西，繼而造成傳統(tǒng)教師的話語權(quán)、權(quán)威性被降低。所以，這就要求教師樹立科學發(fā)展觀，對自身知識技能進行不斷的完善和優(yōu)化，將提升自身專業(yè)水平、綜合素質(zhì)為長期目標。[3]同時，學校也要加強對教師的關(guān)注程度，將教師工作情況和大數(shù)據(jù)資源中心進行緊密對接，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方法等的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺對教師培訓情況、成長幅度進行分析，繼而針對其不足提出具有指向性的發(fā)展策略。最終，實現(xiàn)教師隊伍與大數(shù)據(jù)時代的緊密連接，推動教師團隊水平的整體性提升，為成人教育事業(yè)的發(fā)展提供保障。

(三)通過大數(shù)據(jù)平臺信息采集分析功能，構(gòu)建全方位教學評價系統(tǒng)成人教育當中的教育教學評價，是掌握學生學習情況、了解教師教學進展等的關(guān)鍵依據(jù)，傳統(tǒng)的評價方式普遍較為單一，對結(jié)果性評價的重視度過高，造成對過程性評價、復合性評價產(chǎn)生忽視，繼而造成評價結(jié)果雖然客觀，但缺少全面性，準確性非常低。[4]因此，在促進成人教育教學改革的進程當中，應將大數(shù)據(jù)技術(shù)合理地應用到教學評價體系當中，構(gòu)建全方位、多視角的教學評價綜合系統(tǒng)。在對教師進行評價期間，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)掌握教師日常工作情況，結(jié)合其他教師的評價、學生的評價、家長的評價以及校園領導的評價等，通過大數(shù)據(jù)平臺數(shù)據(jù)采集分析功能，實現(xiàn)對教師的全面評價，提升評價的準確性。對于學生來說，針對學生每一個時間段的學習時長、學習內(nèi)容、學習歷史、測驗和考試成績以及課堂表現(xiàn)等方面進行準確記錄。通過大數(shù)據(jù)信息平臺對數(shù)據(jù)的分析采集功能，實現(xiàn)動態(tài)化、追蹤化和全過程的綜合性評價。

(四)以大數(shù)據(jù)技術(shù)為媒介，實現(xiàn)信息數(shù)據(jù)的全面共享大數(shù)據(jù)賦予數(shù)據(jù)全新的時代意義，數(shù)據(jù)不再是單純意義上的數(shù)字，在全世界范圍里“開放性數(shù)據(jù)”占據(jù)著重要位置，人類社會的發(fā)展也離不開這些“開放性數(shù)據(jù)”，這也使得從小學到高等院校共享性大數(shù)據(jù)資源中心的相繼建立。[5]成人教育有必要對大數(shù)據(jù)資源共享機制予以科學完善，對于成人教育本身和社會的發(fā)展來說均具有巨大的價值。在辦學的過程中，合理利用多元化終端，將成人教育的數(shù)據(jù)成果共享給家長、各個教師和學生。繼而，實現(xiàn)家長對孩子的了解，學生對行業(yè)的了解，也使行業(yè)更加了解現(xiàn)代化成人教育水平，為行業(yè)建立人才招聘信心，有效提升成人教育就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，使學生找到更加符合自身優(yōu)勢的工作。

三、結(jié)語

通過上文分析可知，大數(shù)據(jù)時代的悄然來臨，促進著成人教育教學水平的前行，推動著成人教育教學改革的全面深化，不但為成人教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)帶來機遇，更為其提出一系列極為艱巨的挑戰(zhàn)。因此，成人教育教師、學校，亦或是學生和家長，均應提高對大數(shù)據(jù)技術(shù)的重視程度，合理應用大數(shù)據(jù)技術(shù)，繼而不斷提升自身教學質(zhì)量和學習成效，擔負起社會人才培養(yǎng)、人才輸出重任。

參考文獻：

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[2]陸季春.大數(shù)據(jù)時代成人教育的個性化激勵與教育機制革新[J].中國成人教育，2017(8)：33-36.

[3]汪金英，張明月.大數(shù)據(jù)驅(qū)動成人教育創(chuàng)新研究——以英國杜倫大學為例[J].長春教育學院學報，2019，35(10)：53-56.

[4]范琳.大數(shù)據(jù)時代的成人教育研究:沖擊、發(fā)展與嬗越[J].職教論壇，2016(9)：60-63.

[5]楊帥，白海城.基于學習分析理論的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代成人個性化自主學習模式探究[J].未來與發(fā)展，2019，43(3)：72-75.

作者：王軼凡 吳勛波 單位：南京財經(jīng)大學