采礦工程專業(yè)教學研究

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1前言

高等教育國際化進程加速發(fā)展，世界范圍內(nèi)人才的競爭日益激烈，我國煤炭行業(yè)也在大跨步地走向世界，這對采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，即培養(yǎng)具有豐富專業(yè)知識、創(chuàng)新能力，又精通外語、具有國際視野的高素質復合型人才。中國礦業(yè)大學采礦工程專業(yè)已有百年的成長歷史，專業(yè)基礎厚實，學科優(yōu)勢明顯，為國內(nèi)各大采礦企業(yè)輸送了大量的人才。但在實際教學中，由于教學方法、培養(yǎng)模式、師資力量、教育理念等多因素影響的結果，國內(nèi)采礦工程專業(yè)學生外語水平較低、創(chuàng)新能力較弱，也缺少國際化視野，不能很好滿足當前社會發(fā)展的需求。本文以中國礦業(yè)大學為例，通過分析它和澳大利亞的采礦工程專業(yè)教學的差異性，分別找出它們各自教學的優(yōu)勢，為優(yōu)化采礦工程專業(yè)教學奠定基礎。

2中國和澳大利亞采礦工程專業(yè)教學的差異性

2.1教學方法不同

中國采礦工程專業(yè)教學是一個“pushsystem”，即以教師為中心，學生被動地接受知識，缺乏自主學習能力。同時，實驗教學內(nèi)容陳舊，以驗證性和演示性案例為主，老師講解案例原理并演示操作步驟，之后學生再機械的模仿，缺乏自己的思考。雖然使用了多媒體教學，但是，基于互聯(lián)網(wǎng)為主導的教學方式和活動還沒有得到有效的展開。[1]澳大利亞采礦工程專業(yè)則是一個“pullsystem”，即以學生為中心，啟發(fā)式教學，學生主觀能動性高，自主學習能力強。案例教學新穎，以設計性和研究性為主，學生得到一手數(shù)據(jù)和資料后，自主構思，培養(yǎng)了學生的獨立創(chuàng)新和主動學習能力。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師可以在課前課后登錄網(wǎng)絡教學平臺，及時了解學生的學習和自身的教學效果情況。

2.2管理模式不同

在中國，學生以行政班級為單位進行管理，并通過無記名投票選舉出班委成員，負責管理學生并處理一些生活瑣事。同時，為每個班級安排班主任老師和輔導員，解決學生的日常事務。在專業(yè)課教學中，學生每天接觸的同學基本都是本專業(yè)的，社交范圍相對狹小。在澳大利亞，管理相對比較開放，一般情況下只有專業(yè)和年級，沒有固定的班級。因此，在同一個課堂上，會有不同專業(yè)和不同年級的學生，甚至有已經(jīng)參加工作的在職學生,他們有著不同的學習和生活閱歷，為了一門共同感興趣的課程而走在一起，共同學習與討論，活躍了課堂氛圍，增強了學習的樂趣。

2.3教師來源不同

在過去相當長一段時期，中國的高校采取“自給自足”的方式補充師資，就是在自己培養(yǎng)的優(yōu)秀博士畢業(yè)生中挑選一些愿意留校的學生當老師，他們從學生轉變?yōu)榻處?，系統(tǒng)的師范教育接觸較少，在教學方式和教學思路上仍受到其做學生時所受教育的局限性，同時缺乏在煤礦工作的實踐經(jīng)驗，在教學上，比較難做到理論知識與實踐內(nèi)容相結合。在澳大利亞，師資力量面向社會公開招聘，同時有嚴格的招聘制度。招聘制度中明確規(guī)定了求職者應具備的學歷和正式的資格證書，往往要求應聘者最好能有相關的現(xiàn)場實踐經(jīng)歷。這樣，教師既是專業(yè)理論知識的傳播者，又是實用技能傳授的指導者，在實踐教學中能夠豐富教學內(nèi)容，增加課程的趣味性。

2.4師生地位不同

在中國，教師在課堂的地位是主導的。學生很少挑戰(zhàn)老師的觀點或者與老師進行辯論，而是基本認同并且接受，對老師絕對服從。即使有不同或者相悖的觀點也不會當場提出，避免對老師不尊敬。在澳大利亞，教師與學生的地位是平等的。教師與學生在課堂上或站或坐，課堂氣氛十分活躍，當學生認為教師講解的內(nèi)容有問題，會當面提出，然后師生一起討論，得出合理的答案。老師不僅是引導學生學習的領路人，更是與學生交流、互相學習的伙伴。

2.5學生團隊意識不同

中國學生團隊意識比較薄弱，我國教育重視對個人基礎理論知識的掌握，雖然每年都會開展豐富多彩的大學生課外科技創(chuàng)新活動，如節(jié)能減排競賽、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、機器人大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等，但學生個體的參與度不高、缺乏獨立動手能力，同時團結協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力比較欠缺。在澳大利亞的大學里，團結協(xié)作是一個亮點。一個團隊作業(yè)通常需要3-4人合作完成，從查找資料、設計文章框架、內(nèi)容分工、制作演講幻燈片，到最后的演講，都由一個團隊協(xié)調(diào)完成。這對培養(yǎng)學生的團隊合作意識和能力具有現(xiàn)實意義。同時，學生積極參加各種科技活動，開闊視野，提高了自身能力。

2.6課程內(nèi)容更新速度不同

在中國，教材和講義一般會使用很長一段時間之后才進行更新，更新速度太慢，而且，教材注重理論知識，缺乏對理論應用于實際的事例講解。比如：目前采礦工程專業(yè)使用的“采礦地球物理學概論”仍舊是2005年8月出版的，至今還未進行課程教材的更新。在澳大利亞，教材和講義更新速度很快。同時，教師會在講義中加入自己最新的科研項目成果，理論應用于實際中，使同學們了解最新的科研成果，更加深刻的理解理論知識。

2.7培養(yǎng)內(nèi)容不同

在中國，中國礦業(yè)大學采礦工程專業(yè)重視地下開采的教學。每年只開設一個露采班級，其余班級均為地采班級。而且局限于煤礦，對金屬礦床或其他非金屬礦床開采方法講解少。在澳大利亞，采礦工程并不局限于煤礦，還包含金屬礦床和其他非金屬礦床，而且對露天開采教學和地下開采教學同等重視。培養(yǎng)內(nèi)容豐富多樣，同學選擇的空間較大，就業(yè)選擇空間也更大。

2.8教師評估機制不同

在中國，學生在考試前登錄教務系統(tǒng)對老師教學質量進行評估，評估形式簡單，而且大部分同學礙于教師原因，都會給予最高等級的評價。我國的職業(yè)教育和培訓機構還沒有建立，職業(yè)資格鑒定監(jiān)督不嚴。在澳大利亞，課程需要學生對上課教師進行系統(tǒng)的評價，同時同學們會收到一個評價單，他們會對老師上課內(nèi)容、課堂情況、知識接受程度和教學效果等進行全方位評價，往往由第三方或者助教直接收集所有評價單并當場密封，最后將材料上交學校。同學也一般不會礙于教師而做出不客觀的評價。澳大利亞建立了全國統(tǒng)一的、與工作崗位相對應的職業(yè)資格證書體系，低一級與高一級證書之間建有銜接關系，采取的學分制可以使各模塊之間進行轉換。

2.9考查形式不同

在中國工科類專業(yè)中，考查一般以學期末的最終考試為主，比較關注最終結果。題型大都是選擇題、填空題、簡答題、計算題，這幾類題型的答案唯一。注重考核學生對基礎知識的理解和記憶能力，缺乏對學生發(fā)散性思維的考核。在澳大利亞工科專業(yè)中，考查一般以隨堂考試和學期末的最終考試并重的方式為主。題型相對比較靈活，只要學生能夠提出自己的觀點并加以驗證，合情合理就可以得分，這樣會極大地開拓學生的思維，鍛煉了學生的創(chuàng)新性。

3中國和澳大利亞采礦專業(yè)教學的各自優(yōu)勢

3.1澳大利亞采礦專業(yè)教學的優(yōu)勢

3.1.1先進的培養(yǎng)模式澳大利亞的職業(yè)教育與培訓采取雙元模式，其中的“雙元”分別指學校和企業(yè)。[6]學生在學校學習科學文化知識，掌握專業(yè)技能；在企業(yè)中，將學到的知識應用于實踐，提高學生的實踐操作能力。而且，企業(yè)會為學校的教學活動提供部分資金，減輕了政府的壓力，提升了學校教學設備的軟硬件能力，提高學校的教學和科研水平。

3.1.2嚴格的教師選聘制度和考核體系澳大利亞大學在選聘教師時，不僅要求教師專業(yè)知識基礎扎實，往往還需要具備多年的工作經(jīng)驗。同時，成立教師行會，在國家教育改革和教育實踐中具有學術權威性，為教師入職審查和在職教師考核提供標準依據(jù)，使教師向專業(yè)化方向發(fā)展。

3.1.3平等的師生關系在課堂教學中，以學生為中心，教師則負責引導學生的學習和討論，建立了平等的師生關系。倘若學生對教師的教學內(nèi)容有不同的見解，他們往往會當面提出，然后師生共同討論解決問題。學生極大地融入課堂，同時也培養(yǎng)了他們敢于質疑敢于挑戰(zhàn)權威的精神。

3.1.4加強體育與健康教育學生積極參與體育鍛煉活動，提高身體素質。同時，學校還開展了一些關于營養(yǎng)學和健康教育的課程，增進對使用食物提供能力、維持生長、正常生理功能的理解，對科學飲食習慣和營養(yǎng)方面提供建議。

3.2中國采礦工程專業(yè)教學的優(yōu)勢

3.2.1思想道德教育和科學文化教育并重把“中國近現(xiàn)代歷史綱要”、“馬克思主義基本原理”、“思想和中國特色社會主義理論體系綱要”等作為通識教育必修課在全校范圍內(nèi)實施教學活動，加強思想道德教育，促進提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，使之成為對國家、對社會有益的人。

3.2.2圖書館教學文獻資源豐富經(jīng)過百年的發(fā)展，中國礦業(yè)大學圖書館形成了以礦業(yè)為特色，以理工為重點，文、管、經(jīng)、法協(xié)調(diào)發(fā)展的文獻信息資源保障體系。截至2012年底，圖書館紙質圖書200萬冊，中外文數(shù)據(jù)庫70多個，中外文電子圖書220萬冊。自建有“礦業(yè)工程數(shù)字圖書館”、“礦業(yè)工程數(shù)據(jù)庫”、“低碳新能源數(shù)據(jù)庫”等特色數(shù)據(jù)庫。

3.2.3創(chuàng)新的學生素質培養(yǎng)機制學校采用成績與發(fā)展素質分相結合的評定方式評選獎學金。每年，學校會設立各類獎學金，比如：國家獎學金、國家勵志獎學金、企業(yè)獎學金、中國礦業(yè)大學一類、二類、三類獎學金等。在評選時，學生需要匯總并提交上一年度獲得的發(fā)展素質分，然后匯總本專業(yè)所有同學的成績和發(fā)展素質分，按成績高低排名，在成績符合評定要求時，再按素質分進行排名，進而確定每位同學獲得獎學金類型。這種創(chuàng)新型的獎學金評選規(guī)則，促進學生積極參加各類活動，提高學生的身心素質。

3.2.4教師責任心較強課前教師會進行認真?zhèn)湔n，課后會留一部分作業(yè)，使學生鞏固和復習所學的知識。教師認真批改學生提交的作業(yè)，并集中講解存在的問題。上課提前10-15分鐘進入教室，準備上課的東西并解答學生的問題。老師承擔了某個課程的教學任務后，一般情況下會堅持獨立上完整個課程。

4結語

礦業(yè)是國民經(jīng)濟的重要基礎，隨著采礦技術的不斷進步和發(fā)展，世界礦業(yè)領域競爭日益激烈，對礦山生產(chǎn)技術水平、裝備配置水平、環(huán)境保護水平和安全管理水平的要求越來越高，這對采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質量提出了更高的要求。因此，這篇論文對中國和澳大利亞采礦工程專業(yè)教學進行了詳細的對比研究，得出了教學方法、管理模式、教師資源、師生地位、學生團隊意識、課程內(nèi)容更新速度、培養(yǎng)內(nèi)容、教師評估機制和考查形式等方面的差異性。應充分利用國內(nèi)外優(yōu)質的教育資源，來補充我校采礦工程專業(yè)全方位、多層次、多形式的國際化辦學的要求，從而為培養(yǎng)學生的國際化視野、促進學生的創(chuàng)新精神和綜合能力進一步提高奠定基礎，使培養(yǎng)的人才滿足礦業(yè)技術不斷發(fā)展的需求。

作者：張磊 屠世浩 喬明袁 永 王方田 屠洪盛 曹薇 單位：中國礦業(yè)大學礦業(yè)工程學院