詞匯教學論文全文(5篇)

第一篇:初中英語學困生詞匯學習策略

一、初中英語學困生詞匯學習的現(xiàn)狀

（一）初中英語學困生對于詞匯學習的觀念

在初中學生中普遍存在著將詞匯放在文章中記憶的現(xiàn)象，對死記硬背的學習方式極為不認同，這也就是說在這一點上，英語學優(yōu)生和學困生并沒有存在很大的差異。這也就說明學優(yōu)生和學困生在英語詞匯學習的認識上并沒有很大的差異，都很重視。

（二）缺乏元認知策略

在英語教材中選擇出了12個英語詞匯進行調查，發(fā)現(xiàn)英語詞匯特困生不常用到的詞語就達到了9個，他們會對重點詞語特別重視，體現(xiàn)出選擇性注意的特點。學困生英語詞匯水平低主要是因為學困生嚴重缺乏自我的管理和監(jiān)督，換句話說也就是學困生中嚴重缺乏對于元認知策略的認識，并不會對英語詞匯進行反復的回顧和體會。

（三）缺少認知策略

摘要：作為一名英語教師，要認識到在日常的教學當中所積累起來的教學經驗，就是一座座寶山。這座寶山當中的寶藏是需要發(fā)掘才能成為教師專業(yè)成長的推力的，發(fā)掘教學經驗的利器就是教學反思。利用教學反思去加工教師自身的教學經驗時，教學反思所能夠發(fā)揮的作用是多樣的，其中最基本也是最重要的作用就是“提純”作用。教師要想實現(xiàn)自身的專業(yè)成長，要想讓自己的教學能力支撐起學生英語知識學習的需要，以及英語學科核心素養(yǎng)培育的需要，就必須堅持理論聯(lián)系實際的思路。在對教學經驗進行反思的時候，就可以想方設法激活學生已有的語法知識基礎，并引導學生通過自主分析，去尋找最適合自己的語法學習方式，這實際上也就培養(yǎng)了學生的英語學習能力。

關鍵詞：高中英語；教學反思；教師；專業(yè)發(fā)展

作為一名高中英語教師，在日常的教學當中要思考兩個問題：一是如何教好學生的問題，這個問題直接指向教學質量的提升；二是如何實現(xiàn)自身專業(yè)成長的問題，這個問題直接指向第一個問題的解決。因此相比較而言，教師專業(yè)成長這個問題實際上更加根本。在課程改革的過程中，關于教師專業(yè)成長有一個重要的理論，那就是美國著名教育家波斯納的教師專業(yè)成長理論，該理論的核心就是一個教師專業(yè)成長公式：經驗+反思=成長。從這個公式可以看出，教師專業(yè)成長有兩個基本條件（同時也是必要條件），一是經驗，二是反思。對于一名站在講臺上的高中英語教師而言，經驗的積累某種程度上講是自然而然的，只要教師在備課、在上課，那自然就可以累積出相關的教學經驗。但反思卻不一定，尤其是對于高中英語學科的教學而言，面向高中學生的高考需要，面向英語學科知識的積累和英語學科核心素養(yǎng)培育的需要，教師在孜孜不倦付出努力的同時，有可能會忽視教學反思。忽視了教學反思對于教師而言，如同“過寶山而不入”一樣。這里所說的寶山就是教師積累的經驗，雖然說在經驗積累的過程當中，教師的教學水平會得到相應的提升，但是這種提升過程是自然發(fā)生的，不能彰顯出專業(yè)成長的意義。教師在教學當中所積累出來的經驗，只有經過反思的發(fā)掘，才能成為教師專業(yè)成長的重要基石。在這樣的理念之下，一個高中英語教師在思考如何實現(xiàn)自身專業(yè)成長的時候，應當考慮這樣一些問題：如何更新自己的教學觀念？如何改變自己的教學行為？如何抓住機遇迎接挑戰(zhàn)？與此同時，隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師主體的自身實踐活動已成為教師成長的根本動力，而教學反思必然是英語教師成長的助推器，教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。

一、教學反思可以提純教師的教學經驗

如同上面所分析的那樣，作為一名英語教師，要認識到在日常的教學當中所積累起來的教學經驗，就是一座座寶山。這座寶山當中的寶藏是需要發(fā)掘才能成為教師專業(yè)成長的推力的，發(fā)掘教學經驗的利器就是教學反思。研究表明，利用教學反思去加工教師自身的教學經驗時，教學反思所能夠發(fā)揮的作用是多樣的，其中最基本也是最重要的就是“提純”作用。提純是一個比喻。所謂提純就是將教學經驗當中有利于教師專業(yè)成長的經驗提取出來，然后通過分析與綜合、歸納與演繹，將其中無關緊要的元素剔除，留下最重要的與教師專業(yè)成長相關，且最終能夠提升教學質量的要素。這是一個比較復雜的過程，既涉及到教師自身的教學理念，也涉及到教師在課堂上的教學策略及其運用。同時教學反思的過程又是一個建立在隱性認識基礎上的顯性過程：從認知的角度來看，教學反思是一個復雜的心理過程，其涉及到教師的眾多思維方式，其中特別值得強調的就是批判思維。一個教師只有敢于否定自己的教學，才能真正進入教學反思的狀態(tài)，因此某種程度上講教學反思就是一個自我批判的過程；從形式的角度來看，教學反思雖然是內隱在學生思維當中的一個過程，但是教師一定要通過顯性的方式將其展現(xiàn)出來，這個顯性的方式最佳的體現(xiàn)就是寫作。事實證明，寫好教學反思是英語教師專業(yè)知識提升的必經之路，是提升教學質量的堅強后盾，是保證學生終生學習和發(fā)展的重要途徑，也是英語教師迫在眉睫的任務。通過以上分析就可以發(fā)現(xiàn)，教師教學中日復一日的經驗積累，在經過教學反思的加工與提純之后，所得到的結論可以認為是精華，這樣的結論也可以納入到教師原有的認知體系當中，從而成為教師教學理念與教學策略的一部分。多數情況下，這樣的認識大多都是理論性的，其最大的好處就是可以讓教師在其他的教學任務完成過程中，進行有效的遷移運用。很顯然，當遷移運用得以發(fā)生時，專業(yè)成長也就發(fā)生了。

二、教學反思促進教師專業(yè)成長的例析

在教學反思的過程當中，反思的來源、情感體驗和理論運用等，都是涉及教學反思的關鍵問題。而相關的理論研究表明，教師個體的觀念認識、專業(yè)實踐和理論知識對教學反思產生影響，其可以進一步強化以促進教師自我發(fā)展為導向的教學反思的效果。對于一名高中英語教師而言，在教學反思的過程當中還需要具備較強的觀察力、質疑的意識，以及把握問題的立體視野等個體基礎。最終在體現(xiàn)教學反思過程的時候，教師則可以通過口頭表達搭建反思平臺，注重文字表達以獲取反思快樂等途徑，并在此基礎上對教學反思進行交流。下面來看一個具體的教學反思案例：在高中英語語法教學當中，定語從句是一個重要的語法知識。在很多英語教師的認識當中，語法知識是粘合詞匯或短語的“粘合劑”，詞匯或短語只有在正確的語法作用之下，才能變成正確的句子，進而變成英語篇章。帶著這樣的思路去實施教學，能夠取得一定的效果。在這樣的教學之后，學生能夠初步認識到定語從句就是用一個句子去修飾一個名詞或者代詞，而在學生形成這一認識的過程當中，教師也可以給學生提供一些例子來加深學生的認識。比如說：Themanwholivesnextdoorisateacher.IvisitedthecouplelastweekwhosesonisstudyinginthePekingUniversity.雖然說這樣的教學能夠具有一定的效果，但這并不意味著沒有教學反思的空間。事實上，在這樣的教學當中，學生對定語從句的認識并不能完全賦予和教師的預期，比如說在定語從句當中，有who、that、as、whose等關系代詞，很多時候，學生并不能清楚地描述出這些關系代詞在句中充當什么成分。很顯然這就是教師教學反思的一個切入點。從語法知識的角度來看，定語從句當中有兩個關鍵的組成部分：一是先行詞，二是關系詞（也就是關系代詞）。如果定語從句是修飾人的話，那關系代詞往往是用who、whom、as、whom、whose等。與此類似的、與定語從句相關的語法知識還有不少，在進行教學反思的時候，一個重要任務就是對這些知識進行梳理，以使其體系化。從學生學習的角度來看，定語從句這一知識的學習，一個很重要的任務，就是讓學生去掌握相關的規(guī)律。這個規(guī)律的獲得應當經過什么樣的途徑呢？在經過深入的反思之后，筆者的觀點是：可以給學生提供一些句式結構類似的定語從句，然后讓學生去分析句中的成分，并且在此基礎上去尋找規(guī)律。比如可以給學生提供這樣一些句子：1.ThedaywhenTomhelpedmewasoneofmyhappiest.2.TheschoolwhereIstudiedforonlythreeyearswasfivekilometersaway.3.Thepartsoftownwheretheyhadtoliveweredecidedbywhilepeople.后來的教學實踐表明，學生在分析這樣的一些句子的過程當中，確實能夠更好地發(fā)現(xiàn)相關的規(guī)律，比如認識到這三個句子分別是由when、where、where引導的。等到學生有了這一發(fā)現(xiàn)之后，再去讓學生比較這些句子的不同點，并與相關的課文進行比較，這樣就可以對定語從句形成更加深刻的認識。對于教師而言，通過這樣的教學反思所獲得的新的教學方法，并且在教學過程中進行實際運用時，確實取得了較好的效果。這說明這樣的教學反思是有作用的，結合波斯納的教師專業(yè)成長公式來看，教師對原有的教學及其經驗進行反思，在反思的過程當中發(fā)現(xiàn)新的教學思路，然后將新的教學思路進行實踐，在實踐之后進行遷移。于是，在原有的經驗總結及其反思的基礎之上，教師的教學認識就呈現(xiàn)出一個螺旋上升的過程，教學效果自然也就得到了提升，也因此這樣的教學反思，確實促進了教師教學能力的提升。如果教師將自己的教學收獲用理論表述出來，或者結合相關的理論去進行闡述，那就可以形成一個表征自身專業(yè)成長的教學論文。

【提要】探討提高臨床醫(yī)學專業(yè)雙語教學質量的有效方法。從2013年9月開始，該院將PDCA循環(huán)引入臨床醫(yī)學專業(yè)雙語教學質量管理工作中，保證雙語教學質量控制的適宜性和有效性，從而提高了教師的雙語教學能力和學生的雙語學習能力，進而提升了雙語教學滿意度。因此，在臨床醫(yī)學專業(yè)雙語教學質量管理中應用PDCA循環(huán)是一種新探索，有利于提升雙語教學質量。

【關鍵詞】教學；臨床醫(yī)學；雙語教學；教學質量管理

雙語教學是培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的復合型專業(yè)人才的必然趨勢[1-3]。國家教育部要求各高等院校需積極開展雙語教學，并將雙語教學列為普通高等學校本科教學工作水平評估的主要觀測點之一，雙語教學質量的高低直接關系到醫(yī)學生的培養(yǎng)質量[4-6]。在國家教育部的大力引導和積極推動下，全國各大高等院校掀起了一股雙語教學熱潮。目前，雙語教學仍是我國高等學校教學改革的研究熱點和重點[7-8]。近年來，本院積極落實雙語教學質量目標管理，通過采用PDCA循環(huán)的管理辦法，在雙語教學質量管理工作中積累了一些經驗和做法，現(xiàn)總結如下。

1資料來源

選擇2015年9月至2016年9月在重慶醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院參與雙語教學的臨床教師46人和臨床醫(yī)學專業(yè)本科生565人（包括五年制本科生442人，七年制本科生123人）。

2研究方法

PDCA循環(huán)又稱戴明環(huán)，由美國質量管理專家戴明博士首先提出，是一種程序化、標準化、科學的基本管理方式，反映了質量管理活動的規(guī)律，即通過計劃（P）、實施（D）、檢查（C）、處理（A）4個階段實施管理，使工作質量在不斷循環(huán)中得到提高[9]。2.1計劃階段（P）根據《本科醫(yī)學教育全球標準》和《本科醫(yī)學教育標準———臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》，運用魚骨圖分析法查找臨床醫(yī)學專業(yè)雙語教學中存在的問題及導致該問題的影響因素[10]，提出解決措施和計劃。2.1.1完善教師激勵機制修訂職稱評定文件，對擬晉升副教授職稱但未承擔雙語教學的教師實行一票否決制；組織開展英文講課比賽，規(guī)定參賽選手需具備雙語授課資格，獲獎選手可依據獲獎等級享受相應的職稱評審加分、出國進修優(yōu)先等權利；加強雙語教學目標管理，規(guī)定雙語教學的質與量、教研室年終目標管理評優(yōu)掛鉤。2.1.2選拔優(yōu)秀雙語師資重慶醫(yī)科大學實行雙語教師聘任制，嚴格考核，擇優(yōu)上崗。具體流程如下：（1）教研室推薦，教學職能部門審批。推薦的必備條件為熱愛教學，教學職稱達講師及以上，英語基礎好且具備2年及以上國外留學經驗。（2）教學基本功培訓。教師必須參加教育教學理論、課程設計、教學方法、教案講稿撰寫及英語語言能力等教學基本功的培訓并考核合格。（3）兩級師資準入考核。教師完成教學基本功培訓后，需要同時通過教研室層面及學院層面兩級師資準入考核，便能獲得雙語授課資格。教研室層面主要考核把關教學內容與課程設計，學院層面主要考核教學綜合素質與能力。2.1.3加強學生學習能力當今，世界醫(yī)學教育改革的趨勢是在醫(yī)學教育中，要以學生為中心，全面整合課程，精選教學內容，方法多樣化，形式靈活化[9]。學院本著以學生為中心的原則，以提高學生雙語學習能力為目標，籌建醫(yī)學專業(yè)英語教研室，增設《醫(yī)學專業(yè)英語》課程，從根本上鞏固和提高學生的醫(yī)學專業(yè)英語基礎。每堂雙語課程實施教學前1周，要求授課教師整理并上傳與本次課程內容相關的重要專業(yè)英語詞匯、PPT課件、教案講稿、英文參考文獻及參考雙語教材等資料到網絡教學平臺，供學生下載預習并完成預習測驗。在課堂教學中，教師需注重將引導式教學和交互式教學相結合，引入以問題為基礎的學習（PBL）、以團隊為基礎的學習（TBL）、以案例為基礎的學習（CBL）等教學方法，培養(yǎng)學生自主學習能力。2.1.4開展形成性評價雙語教師圍繞臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)目標和雙語課程的教學目的與要求，強化雙語教學課前預習測驗和隨堂測驗2個形成性評價環(huán)節(jié)。教師統(tǒng)計分析測驗結果，適時掌控學生的學習動態(tài)，特別關注學生對知識的掌握程度。針對學生未掌握的知識點，教師可以通過在網絡教學平臺布置課后作業(yè)的方式加以鞏固。2.2實施階段（D）2.2.1強化雙語教師的教育和管理每學期開學前，教務處召開全體雙語教師教學工作會議，強調雙語教學的目標與要求，強化雙語教師的教學意識和責任心，規(guī)范雙語教學的制度管理，要求教研室實行課程負責人制，嚴格按照教學計劃完成各項教學活動，確保教學順利實施。2.2.2加強醫(yī)學生教學管理進入臨床醫(yī)學專業(yè)課程學習前，教務處采用集中培訓的方法，對醫(yī)學生進行3學時的雙語教學相關培訓。培訓內容包括雙語教學要求、教學方法、學習方法、考核細則和PDCA自我學習管理等介紹，幫助學生盡快適應雙語教學。2.2.3嚴格落實政策制度按照預定計劃，嚴格執(zhí)行師資聘任制度，規(guī)范雙語教學課程管理，充分發(fā)揮職稱晉升、目標管理等政策的激勵作用。針對雙語教學質量管理中存在的問題，教師和學生可隨時向教學管理部門反映和提出合理化建議，不斷完善，不斷改進，確保各項計劃、措施落實到位。2.3檢查階段（C）通過對教研室-教師-學生三方考核和雙語教學滿意度問卷調查等方法，弄清楚實施過程中哪些工作已圓滿完成，哪些工作有待繼續(xù)完善，并分析總結成功與不足之處。做到檢查結果分析及時，問題不足反饋整改到位，不斷改進雙語教學質量。2.4處理階段（A）教務處統(tǒng)一將三方考核與滿意度問卷調查結果進行評析，并以書面報告或口頭形式將檢查結果及存在問題反饋給相關責任人，限期整改并復查。對成效顯著的措施固化成文，對尚未解決的問題，繼續(xù)進行原因分析并進入下一個PDCA管理循環(huán)。同時，每學期組織召開1~2次師生教學交流會，交流雙語教學信息，及時改進雙語教學中的不足，推廣教學經驗。

1、影響語言表達的效果

在教師的語言體系中，要具備多樣化的語言風格，例如在表述的時候能用規(guī)范、標準的語言，具有嚴密的邏輯力量，交流思想通俗順暢、傳遞信息條理清楚、擇詞用句及語段組合準確精當，敘事狀物鮮明生動、說理抒情適度得體。在描述的時候，能用形象、生動的語言將抽象的化為具體，使枯燥的變得風趣，出口成章，開口即秀，把深奧的講得淺顯，將生動形象的事和抽象的理論例子相聯(lián)系，喚起學生的愉悅、神怡的審美情趣。在交流的過程中，能語文教師能用幽默、風趣的語言使知識變得淺顯易懂，更可以使人的精神放松，使課堂氣氛和諧，增強師生間的親密，教師的語言也要有豐富的形式，力圖以理服人時，要能以準確、周密的語言，娓娓道來，滌蕩心靈；要以情感人時，能以優(yōu)美的語言，飽含激情，動人心弦；在調節(jié)氣氛、吸引注意時，能以幽默、機智的語言，妙趣橫生，感染學生，教師的語言須以豐富的知識為堅強的后盾，教師的談吐能給人啟迪、給人教育、給人力量、給人愉悅之感，這樣才能充分的發(fā)揮語文教師的語言魅力?？偟膩碚f，教師語言是是語文老師思想氣質、才學、視野和靈感的結晶，既能體現(xiàn)語文老師的基本功和高雅的人文修養(yǎng)，更是一種難能可貴的教學品質和教學態(tài)度，體現(xiàn)了語文教師對自身職業(yè)的深刻領悟和高度重視。同時也能有效的引導學生從“知之”走向“好之”，從“好之”走向“樂之”。

2、影響課堂效率

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件?！痹谡n堂上，一節(jié)課40分鐘的時間，不僅包含教師傳遞知識，還有學生的訓練、反饋、和操作，教師語言必需達到簡明、準確、流暢和高效，語言形式豐富、詞匯量適中、語言表達富于感染力，例如在新課標中，強調對學生的啟發(fā)和引導，但是有的教師在課堂提問的時候，喜歡平頻繁的使用“為什么”“怎么”之類提問，過多地使用“對不對”“是不是”做選擇，難易程度控制不好，判斷失去思考余地，問題數量過于頻繁、影響學生的思考時間，反而不利于學生的思維發(fā)展和知識領悟，從學生本身的注意力特點來說，簡潔的語言更容易讓學生接受。教師的語言中紛繁的修飾語，冗長的句式，反而沖淡了句子中的重點和關鍵意思，課堂的效率自然就不高了。

從語文認知語情感相結合的教學目標來看，語文教學的表現(xiàn)功能十分重要，絕大部分文學作品的教學內容，其高深的立意、豐富的思想感情、精巧的構思、典型的寫作特色，都是通過語言作為橋梁來傳遞和表現(xiàn)的，抓住了每一篇文學作品的內涵來教學，課堂才會顯得生動活潑，妙趣橫生，反之則會枯燥乏味，空洞無物。語文教學就要分在教學中充運用語言的表現(xiàn)功能，通過渲染環(huán)境，使讓學生身臨其境，自然地進入課文所烘托的氛圍，體會文中的意境和內涵才能最近距離的實現(xiàn)作者和讀者的溝通。

3、影響課堂知識的傳遞

著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！苯處煹恼Z言是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是激發(fā)學生愛學語文的基本手段。課堂教學語言是否清晰、準確、簡練、生動，是否有藝術感染力，直接關系到課堂教學的成敗。例如在初中階段的語文課本中，每篇課文蘊含的感情色彩不同，或悲傷，或歡樂，或熱愛，或憎惡，或低沉，或抑揚，這就要求教師的語言既讓學生喜聞樂見，有切合課本語言的特色，讓學生更好的切合語境，我國新一輪的課程改革明確指出:“教師是學習活動的組織者、管理者和引導者?！?可以如果以語言作為橋梁，教師是一個很好的演員的話，那么高超的語言技巧可以讓觀眾為之吸引，為之傾倒，教育心理學的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教育教學效果。教師語言運用游刃有余，課堂上妙語連珠，旁引博征，學生們聽得津津有味，課堂氣憤融洽，師生之間的互動流暢自如，就會取得了令人比較滿意的教學效果。

【摘要】目前，我國大學英語教學存在嚴重不足，課程設置陳舊、教學目標與社會需求嚴重脫節(jié)，因此遠不能滿足學生對英語學習的個性化需求。鑒于此，以需求分析理論為基礎，以河北環(huán)境工程學院多專業(yè)學生為研究對象，在確定學生多元需求的前提下構建了“個性化”大學英語課程體系，以期為應用型本科院校大學英語教學改革提供參考。

【關鍵詞】英語教學；多元需求；個性化

引言

信息時代的到來加速了全球的一體化發(fā)展，國家對各類人才英語能力的要求越來越高。尤其是在國際交往中，是否具有熟練的英語運用能力與文化交融能力是項目談判成功與否的關鍵因素之一。而反觀我國的大學英語教學，社會常以“費時低效”來形容與社會需求的嚴重脫節(jié)［1］。很多高校的英語教學還停留在英語基礎知識的傳授上，沒有考慮不同專業(yè)領域對于英語的多元化需求，更沒有開展個性化教學。《大學英語教學指南（2017）》明確指出，大學英語課程，要“滿足學生專業(yè)學習、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要”；要“服務于學校的辦學目標、院系培養(yǎng)目標和學生個性化發(fā)展的需求”。因此，大學英語教學應以學生的專業(yè)需求為出發(fā)點，滿足不同專業(yè)學生的多元化需求［1-2］。本研究選取了河北環(huán)境工程學院8個系部的14個專業(yè)學生為研究對象，以需求分析理論為基礎，在獲取不同專業(yè)的多元化需求后，設置了“個性化”課程體系，以期實現(xiàn)英語教學與社會需求、院校需求及學生需求的相適應。

1需求分析理論

需求分析（NeedsAnaysis）是與語言教學相關的術語，最早出現(xiàn)于20世紀20年代［3-4］。然而，它在70年代和80年代初期通過Richterich、Chancerel和Mun⁃by等發(fā)表的與特殊用途英語（ESP）相關的教學論文而流行起來［5-6］。隨著焦點從學習者的語言需求到滿足學習需求，需求分析已在通用英語（EGP）中進行了應用，這是外語教學課程設計中不可或缺的一步。到目前為止，需求分析中最常引用的定義來自Brown（1995）。他認為，需求分析是有關信息收集過程的活動。課程設計者需要考慮這些重要信息，以滿足特定學習者群體的需求。需求分析被認為是系統(tǒng)課程設計不可或缺的一部分。從Richard，Platt和Weber（Brown，2001）的研究中獲知，需求分析被定義為一個過程，確定一個學習者或一組學習者的需求，他們需要學習一種語言并根據優(yōu)先事項對不同需求進行排序［7］。在此過程中，主觀和客觀信息都會應用于需求分析中，例如來自觀察、訪談、測試和問卷調查。根據他們的定義，需求分析是建立“課程內容和方式”的途徑，是設置有效課程、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、實現(xiàn)理想教學效果的先決條件［8］。

2學生多元目標需求調查