創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈

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摘要:創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是提升國(guó)家綜合國(guó)力的重要戰(zhàn)略支撐，高校作為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的主要陣地，與其具有天然的內(nèi)在契合性。文章以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展為視角，解讀高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的內(nèi)涵，剖析生態(tài)圈建設(shè)存在的問(wèn)題，從“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)觀”核心地位的確立、對(duì)歐美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的借鑒、高校在生態(tài)圈建設(shè)中的主體作用、生態(tài)圈運(yùn)行保障機(jī)制的建立、生態(tài)圈可持續(xù)發(fā)展的路徑等方面，探索構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)圈

近年來(lái)，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然在理念革新、模式構(gòu)建、師資培養(yǎng)、能力素養(yǎng)、組織管理等方面取得一些成果，但在實(shí)踐應(yīng)用方面仍比較匱乏。為此，高校要立足國(guó)情、立足社會(huì)、立足區(qū)域發(fā)展、強(qiáng)化社會(huì)互動(dòng)，深入貫徹創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)理念，利用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”支點(diǎn)，撬動(dòng)服務(wù)國(guó)家發(fā)展大局的戰(zhàn)略，探尋一條有效的路徑，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展更加“生態(tài)化”“系統(tǒng)化”，為國(guó)家和民族繁榮發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支持與人才保障。

一、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一）創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的緣起與發(fā)展

黨的十八大明確指出，要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)持以全球視野謀劃未來(lái)發(fā)展，著力提升自主創(chuàng)新能力，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)在于依靠科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，改變傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)要素，其邏輯歸宿點(diǎn)在于推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)繁榮，產(chǎn)生利國(guó)利民的實(shí)際效益。從某種意義上說(shuō)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展是國(guó)家的重大決策與戰(zhàn)略，事關(guān)中華民族的繁榮與富強(qiáng)。［1］黨的十八屆五中全會(huì)提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”五大發(fā)展理念，“創(chuàng)新”放在首位，要求把“創(chuàng)新”貫穿于國(guó)家的一切工作之中。黨的報(bào)告明確指出，創(chuàng)新是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)的重要戰(zhàn)略支撐，是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力元素?？傊?，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)不僅是國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的內(nèi)在訴求，而且是經(jīng)濟(jì)全球化視野下世界諸國(guó)格局競(jìng)爭(zhēng)的迫切要求。

（二）創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在契合

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的核心在于科技創(chuàng)新、技術(shù)革命。正如所說(shuō)：“科技創(chuàng)新是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的‘牛鼻子’?！保?］當(dāng)今世界，誰(shuí)牽住了科技創(chuàng)新這一“牛鼻子”，誰(shuí)就搶占了先機(jī)，誰(shuí)就贏得了優(yōu)勢(shì)，科技創(chuàng)新推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用越來(lái)越明顯［3］。而科技創(chuàng)新的關(guān)鍵在于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)際上是人才驅(qū)動(dòng)。人的要素是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)最有活力的關(guān)鍵因素，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是聯(lián)結(jié)兩端的重要橋梁。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者辯證統(tǒng)一，具有天然的內(nèi)在契合性。一方面，二者具有共同的使命感和價(jià)值導(dǎo)向。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略是基于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、國(guó)計(jì)民生，推進(jìn)社會(huì)繁榮發(fā)展；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為社會(huì)發(fā)展提供智力支撐、培育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新性復(fù)合型人才，推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展。另一方面，二者互為因果、相輔相成。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要旨在于培育符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場(chǎng)需求的創(chuàng)新性人才，以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，提供智力、技術(shù)支撐；而創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略以科技創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、升級(jí)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素

生態(tài)系統(tǒng)的概念于1935年由英國(guó)學(xué)者坦斯利提出，后由學(xué)者沃勒等人將其引入教育領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)多位學(xué)者專家論證、豐富，于20世紀(jì)70年代正式誕生了“教育生態(tài)學(xué)”理論，經(jīng)過(guò)40年的發(fā)展，生態(tài)學(xué)理論廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)學(xué)界也高度關(guān)注此項(xiàng)理論創(chuàng)新。［4］高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈，就是一種基于生態(tài)系統(tǒng)學(xué)視角的教育理念生態(tài)化運(yùn)用與構(gòu)建，其把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比作“生物體”，融入教育環(huán)境、市場(chǎng)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的“大生態(tài)系統(tǒng)”之中，從某種意義上說(shuō)，就是一種基于生態(tài)系統(tǒng)而構(gòu)建的“生態(tài)圈”，是一個(gè)交互聯(lián)通、和諧運(yùn)作的體系。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈構(gòu)建的宗旨在于推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展，培育創(chuàng)新人才。因此，生態(tài)圈具有明顯的結(jié)構(gòu)性與功能性特征，大致包括核心圈層、外圍圈層。其中，核心圈層是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈內(nèi)核層，其構(gòu)成要素是直接參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的核心主體，包括承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)師資、從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的學(xué)生、輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的其他管理人員以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度文化氛圍等，這些要素主要云集在高校。外圍圈層則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)環(huán)境層級(jí)，其構(gòu)成要素包括政府、企業(yè)、市場(chǎng)等外部領(lǐng)域，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值應(yīng)用的圈層?？梢?jiàn)，高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈構(gòu)建的實(shí)踐主體，在生態(tài)系統(tǒng)中具有決定性作用。因此，基于生態(tài)系統(tǒng)原理，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的構(gòu)成要素之間是共生共長(zhǎng)、相互聯(lián)系的。高校要發(fā)揮生態(tài)圈的良性運(yùn)行作用，必須聯(lián)通各要素的特性、整合各要素的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)集合化優(yōu)勢(shì)作用的發(fā)揮。

三、當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈建設(shè)存在的問(wèn)題

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈建設(shè)涉及高校、企業(yè)、政府、市場(chǎng)以及家庭等各類圈層間的信息傳遞、物質(zhì)循環(huán)和資源轉(zhuǎn)換等，是一個(gè)開(kāi)放、復(fù)雜、循環(huán)的生態(tài)運(yùn)作系統(tǒng)。由于建設(shè)這項(xiàng)系統(tǒng)工程的復(fù)雜性，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈建設(shè)仍存在一些問(wèn)題。

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心圈層自發(fā)動(dòng)力不足

提升自主創(chuàng)新能力是國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)推進(jìn)的方面，解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于構(gòu)建技術(shù)創(chuàng)新體系。高校作為國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新體系的一個(gè)重要支點(diǎn)，要與研發(fā)機(jī)構(gòu)、政府以及其他中介協(xié)同構(gòu)筑創(chuàng)新鏈，服務(wù)于國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略布局。當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心圈層自發(fā)動(dòng)力不足，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是思想層面的問(wèn)題。目前部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想觀念還比較滯后，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)缺乏深度認(rèn)知，沒(méi)有充分地將其貫徹于實(shí)際的教學(xué)、科研工作之中，在教育引導(dǎo)學(xué)生方面存在認(rèn)識(shí)上的偏差、執(zhí)行上的“折扣”。二是人員方面的問(wèn)題。高校核心圈層的關(guān)鍵問(wèn)題是直接參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)人員的問(wèn)題。大部分師資為兼職教師，是一個(gè)“非職業(yè)性的臨時(shí)隊(duì)伍”，缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資；直接參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際效果；參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的高校行政管理人員大部分對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不到位，服務(wù)意識(shí)和大局意識(shí)影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展。三是校園制度文化的問(wèn)題。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全。沒(méi)有明晰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位、沒(méi)有與之配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的匹配度不高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)稀少以及教學(xué)方法單一等，這些問(wèn)題都源于缺乏一套系統(tǒng)的教育培育體系的構(gòu)建；另一方面，缺乏相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳氛圍的營(yíng)造，師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知缺乏深度，單純地理解為“學(xué)科競(jìng)賽”的范式，導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不佳，影響力不大。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外圍圈層聯(lián)通互動(dòng)乏力

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略特別注重協(xié)同創(chuàng)新，將優(yōu)勢(shì)資源集合到戰(zhàn)略目標(biāo)，重點(diǎn)攻關(guān)，突破性發(fā)力，以企業(yè)為主體、以市場(chǎng)為導(dǎo)向促使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，構(gòu)建與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)新體系。高校作為國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)的連接點(diǎn)，涉及科技成果的研發(fā)、轉(zhuǎn)化，最終與企業(yè)市場(chǎng)的技術(shù)革新并軌。為此，“內(nèi)外聯(lián)通、循序漸進(jìn)”是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的一大特征，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，需整合校內(nèi)、校外等各類優(yōu)勢(shì)和資源，發(fā)揮最大的“聚合力”效應(yīng)［5］。目前，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在外圍圈層的“聚合力”不夠，聯(lián)通上表現(xiàn)“乏力”，主要體現(xiàn)如下：一是整合地方政府的資源能力不足。地方政府作為區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)政策的制定者和社會(huì)資源的實(shí)際控制者，在生態(tài)圈外圍圈層具有特殊的作用。目前，高校與地方政府“共創(chuàng)共建”的緊密度不高，高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)、人力資源并未充分挖掘，高校與政府尚未形成良性的多維共贏格局。二是聯(lián)動(dòng)社會(huì)企業(yè)的能力不足。企業(yè)作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“實(shí)踐場(chǎng)”，是高校從知識(shí)生產(chǎn)到價(jià)值生產(chǎn)的轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)中介。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)通企業(yè)不足，主要體現(xiàn)在與企業(yè)的協(xié)同共建格局尚未全面形成、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果缺乏相關(guān)“眾創(chuàng)空間或平臺(tái)”與企業(yè)形成有效對(duì)接、高校未能充分挖掘企業(yè)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)與專業(yè)知識(shí)教育有效銜接、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相關(guān)體系并未“全域”向企業(yè)開(kāi)放等，這些問(wèn)題勢(shì)必影響高校與企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新合作，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外圍生態(tài)圈的拓展、延伸，以及高校創(chuàng)新型人才培育的質(zhì)量。

四、基于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)視域的我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈構(gòu)建

在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的構(gòu)建既要發(fā)揮高校主體作用，又要整合社會(huì)、企業(yè)的輔助作用，形成核心圈層與外圍圈層良性互動(dòng)，共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)“循環(huán)”發(fā)展。

（一）思想明確：確立高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)觀”的核心地位

高校應(yīng)以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略為契機(jī)，不斷推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，增強(qiáng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)能力，釋放為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的活力。首先，牢固樹(shù)立創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略意識(shí)。高校作為國(guó)家科技發(fā)展、智力支持的重要陣地，必須有大局意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，把創(chuàng)新發(fā)展作為第一要?jiǎng)?wù)。其次，要深入貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的必由之路。高校必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念“內(nèi)化于心，外化于行”，達(dá)到創(chuàng)新育人的效果。最后，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)觀的核心地位。高校要有效推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，探尋可持續(xù)發(fā)展的路徑，就必須充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)觀，把高校、社會(huì)、企業(yè)以及個(gè)人等要素納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，作為某一生態(tài)圈層或者某一生態(tài)因子，發(fā)揮各自的作用，并做出合理的功能定位。

（二）視野開(kāi)闊：借鑒歐美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

生態(tài)建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，必須立意高遠(yuǎn)，以開(kāi)放包容的眼界，吸納國(guó)際上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，走在國(guó)際創(chuàng)新發(fā)展的前沿。以美國(guó)斯坦福大學(xué)為例，他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及企業(yè)家精神的中心開(kāi)展，突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是獨(dú)到的“企業(yè)家”式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神文化滲透。斯坦?？萍紕?chuàng)業(yè)中心（STVP）致力于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、實(shí)踐。這一中心與設(shè)計(jì)學(xué)院共同開(kāi)發(fā)《設(shè)計(jì)思考》《精益創(chuàng)業(yè)》等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法論相關(guān)的30余門課程。斯坦福大學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)富有創(chuàng)業(yè)精神和對(duì)市場(chǎng)需求的感知力，建立了正式與非正式的導(dǎo)師關(guān)系制度，將前沿理論和實(shí)踐知識(shí)融入課堂，實(shí)行實(shí)務(wù)導(dǎo)向性教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等。二是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)相關(guān)平臺(tái)，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)外資源。以斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)（SEN）為例，其整合校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)社團(tuán)、協(xié)會(huì)等組織資源，為斯坦福大學(xué)師生以及硅谷等社區(qū)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員或機(jī)構(gòu)提供服務(wù)，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)共享平臺(tái)資源優(yōu)勢(shì)作用，優(yōu)化大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。另外，斯坦福天使（投資機(jī)構(gòu)）和企業(yè)家團(tuán)體利用斯坦福校友聯(lián)盟關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生與企業(yè)家或投資人的交流機(jī)會(huì)，從而推進(jìn)相關(guān)項(xiàng)目合作關(guān)系的形成。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化和激勵(lì)機(jī)制走在世界前列。以1970年成立的斯坦福大學(xué)技術(shù)許可辦公室為例，其致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技成果的市場(chǎng)運(yùn)用、社會(huì)拓展，創(chuàng)新技術(shù)轉(zhuǎn)移市場(chǎng)之先河。據(jù)統(tǒng)計(jì)，過(guò)去40年里，該大學(xué)的發(fā)明、專利許可累計(jì)11000項(xiàng)，創(chuàng)造市場(chǎng)利潤(rùn)收益13億美元。［6］此外，歐洲還有以構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)外圍圈為特色的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)（如德國(guó)慕尼黑工業(yè)大學(xué)、英國(guó)倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院等）將學(xué)校發(fā)展融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)之中。

（三）內(nèi)合外聯(lián)：發(fā)揮高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的主體作用

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略旨在構(gòu)建創(chuàng)新資源合理流動(dòng)體系，推進(jìn)創(chuàng)新資源的高效配置和要素合成，推進(jìn)創(chuàng)新要素的協(xié)同發(fā)展，解決創(chuàng)新資源配置不均、高耗以及成果轉(zhuǎn)化率低的問(wèn)題。高校作為創(chuàng)新資源的關(guān)鍵要素，具有一定的開(kāi)放性和包容性，對(duì)技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)新研發(fā)等方面具有重要作用。同時(shí)，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈構(gòu)建的主體，不僅要注重自身生態(tài)核心圈層的力量整合、優(yōu)勢(shì)集中，而且要強(qiáng)化對(duì)生態(tài)外圍圈“搭橋”的聯(lián)動(dòng)功能，聚合社會(huì)、企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展。因此，高校要通過(guò)“內(nèi)合外聯(lián)”的組織模式，發(fā)揮在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈的核心主體作用。一要充分凝練主題、挖掘?qū)W科特色優(yōu)勢(shì)，整合校內(nèi)人力、物力、財(cái)力以及制度政策資源，增強(qiáng)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)核心圈層的“聚合力”。高校要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在教學(xué)、實(shí)踐中的滲透，深入師生群體，將理念化為行動(dòng)；要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，使之與學(xué)校學(xué)科專業(yè)特色相匹配，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐；要聯(lián)通學(xué)校組織的內(nèi)部機(jī)構(gòu)以及系統(tǒng)整合思想，統(tǒng)一行動(dòng)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，共同為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及各項(xiàng)活動(dòng)提供服務(wù)和支持，培育具有新時(shí)代特色的創(chuàng)新性復(fù)合型人才。二要聯(lián)通政府、企業(yè)以及社會(huì)，融入地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展大潮，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外圍生態(tài)圈的“吸聚力”。高校必須打破傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，走出實(shí)驗(yàn)室和課堂，走入企業(yè)與市場(chǎng)，增強(qiáng)對(duì)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)功能；革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式，搭建政企、校企、校地等實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生自主創(chuàng)新的實(shí)踐能力和素質(zhì)；整合地方社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、科研等，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、政府、社會(huì)、企業(yè)以及創(chuàng)新個(gè)體多方共贏，推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的健康運(yùn)行。

（四）制度設(shè)計(jì)：構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈運(yùn)行保障機(jī)制

黨的報(bào)告明確指出，我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的首要目標(biāo)是2035年進(jìn)入“創(chuàng)新型國(guó)家”前列，必須細(xì)化戰(zhàn)略目標(biāo)，建立相關(guān)組織架構(gòu)和任務(wù)清單，形成制度運(yùn)行的保障體系。構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈運(yùn)行機(jī)制必須從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是構(gòu)建以高校主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)核心圈層運(yùn)行機(jī)制，主要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)師資內(nèi)涵建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)支持平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍營(yíng)造等方面入手。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資內(nèi)涵建設(shè)要朝著專業(yè)化、職業(yè)化方向設(shè)計(jì)，增強(qiáng)專業(yè)師資的社會(huì)化能力，拓寬師資隊(duì)伍渠道，引入校外導(dǎo)師、職業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)家等，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)要轉(zhuǎn)變“傳統(tǒng)書(shū)本教學(xué)”模式，以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性與學(xué)科專業(yè)性相結(jié)合、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識(shí)、能力培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)支持平臺(tái)要打通校內(nèi)組織管理服務(wù)體系，理順院系關(guān)系、部門關(guān)系、教輔關(guān)系，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的后勤保障服務(wù)，還要拓建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化空間、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保障中心等創(chuàng)新服務(wù)支撐平臺(tái)。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍營(yíng)造體系，要發(fā)揮創(chuàng)新文化的育人功能，利用創(chuàng)新學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目挑戰(zhàn)賽以及實(shí)踐類專業(yè)賽事等載體，激發(fā)廣大學(xué)生的創(chuàng)新熱情，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。二是構(gòu)建以政府、企業(yè)主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)外圍圈層運(yùn)行機(jī)制，需要從國(guó)家層面制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)基金、金融稅收政策以及社會(huì)保障政策。例如，給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化場(chǎng)地申請(qǐng)入駐的優(yōu)先權(quán)、工商注冊(cè)以及法律援助的咨詢輔導(dǎo)權(quán)，金融貸款、稅費(fèi)征收以及社保補(bǔ)貼的減免權(quán)；加大創(chuàng)業(yè)基金的扶持力度，設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀項(xiàng)目培育計(jì)劃等。

（五）范式創(chuàng)新：探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈可持續(xù)發(fā)展新路徑

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的要旨在于“創(chuàng)新”和“發(fā)展”。為此，高校要構(gòu)建可持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈，就必須探尋創(chuàng)新的路徑?？v觀國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)情況，筆者認(rèn)為，當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的范式創(chuàng)新，要大膽借鑒國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典型案例，探索生態(tài)化發(fā)展路徑。一是基于“協(xié)同整合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈構(gòu)建理念創(chuàng)新。高校要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中微觀的教育教學(xué)、中觀的內(nèi)部組織管理以及宏觀的社會(huì)、企業(yè)生態(tài)化等多維度的協(xié)同合作，統(tǒng)籌各類主體與資源，形成生態(tài)要素之間的互動(dòng)機(jī)制［7］。二是基于“第二課堂成績(jī)單”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方式創(chuàng)新。高校要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分換算以及學(xué)位管理，把創(chuàng)新文化交流、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)、專利申請(qǐng)等納入“第二課堂成績(jī)單”體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐全覆蓋，既注重素質(zhì)教育，又重視職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生“生活即創(chuàng)新”的觀念。三是探索構(gòu)建“多方激勵(lì)、共贏”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。高校、政府、企業(yè)等應(yīng)協(xié)同共建，針對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的不同因子出臺(tái)不同的激勵(lì)政策。如，政府作為社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)控者，要平衡校內(nèi)外各系統(tǒng)的關(guān)系，出臺(tái)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師創(chuàng)造、發(fā)明的激勵(lì)政策，對(duì)高校產(chǎn)學(xué)研技術(shù)合作、轉(zhuǎn)化的優(yōu)惠政策，對(duì)企業(yè)參與科研或社會(huì)公益互助的獎(jiǎng)勵(lì)政策等。四是探索科學(xué)、規(guī)范的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)涉及創(chuàng)新人才的素質(zhì)、能力以及意識(shí)，創(chuàng)新師資、課程、教輔場(chǎng)地以及相關(guān)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，師生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)、企業(yè)互動(dòng)參與以及社會(huì)效益，師生創(chuàng)新實(shí)踐的科研、技術(shù)創(chuàng)新成果以及校園創(chuàng)新文化氛圍營(yíng)造等，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)以實(shí)踐應(yīng)用、服務(wù)區(qū)域?yàn)閷?dǎo)向，強(qiáng)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)社會(huì)、企業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的服務(wù)效果與作用。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜工程，既要兼顧高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈中的主體地位，又要契合國(guó)家、社會(huì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的外部系統(tǒng)環(huán)境，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈系統(tǒng)的“內(nèi)合外聯(lián)”。為此，高校必須深化教育改革，勇于創(chuàng)新實(shí)踐，融入國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的布局之中，著力做好高校創(chuàng)新型前沿人才的培育工作，不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新理論、新模式，助力區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和升級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中共中央文獻(xiàn)研究室．關(guān)于科技創(chuàng)新論述摘編［M］．北京：中共文獻(xiàn)出版社，2016：16、9、25．

作者:胡家保 單位:福建工程學(xué)院人文學(xué)院