開放教育背景下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

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摘要:“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提出不久，各省市便紛紛出臺(tái)關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策、措施，但是這些政策、措施主要面向普通全日制大學(xué)生，沒有面向開放教育大學(xué)生頒布相應(yīng)的政策措施。事實(shí)上，與普通高校大學(xué)生相比，開放教育大學(xué)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)難度更大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐也困難重重。開放教育背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的實(shí)施需要從政策、培訓(xùn)基地、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等角度不斷實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:開放教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;路徑選擇

開放教育出現(xiàn)于20世紀(jì)末，是一種以終身教育價(jià)值理念為指導(dǎo)的新型人才培養(yǎng)模式，主要借助于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的方式來實(shí)現(xiàn)，它的出現(xiàn)為我國的大學(xué)生群體提供了新的學(xué)習(xí)途徑。創(chuàng)新指的是利用當(dāng)前的知識(shí)和思維能力提出不同于常人思路或見解的行為，它常常出現(xiàn)于特定的環(huán)境中，以更好地滿足社會(huì)需求為主要目的而創(chuàng)造新的事物、環(huán)境、要素，并伴隨著一定的效益而出現(xiàn)。創(chuàng)新確切地說是創(chuàng)新思維的外在體現(xiàn)和物質(zhì)體現(xiàn)，包括三個(gè)層面的內(nèi)涵:一是更新;二是創(chuàng)造新的事物;三是改變。創(chuàng)業(yè)指的是個(gè)體或組織利用通過優(yōu)化整合一定的資源，從而創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值或社會(huì)價(jià)值的行為。如今，開放教育已經(jīng)走過十幾年的發(fā)展歷程，它在教育領(lǐng)域發(fā)揮著日益重要的作用，可是由于大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)連年上漲，就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，因此，當(dāng)前最重要的任務(wù)是通過開放教育開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、開放教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵分析

開放教育是傳統(tǒng)教育和互聯(lián)網(wǎng)相互結(jié)合的成果，是實(shí)現(xiàn)教育資源共享、職前職后有效結(jié)合嘗試的一種混合學(xué)習(xí)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有基本創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和開拓進(jìn)取精神的教育，是培養(yǎng)新時(shí)期實(shí)用型、創(chuàng)新型人才的一種有效方式。(一)開放教育開放教育出現(xiàn)于20世紀(jì)末，是一種以終身教育價(jià)值理念為指導(dǎo)的新型人才培養(yǎng)模式，主要借助于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的方式來實(shí)現(xiàn)，它的出現(xiàn)為我國的大學(xué)生群體提供了新的學(xué)習(xí)途徑。開放教育與傳統(tǒng)的高等教育有很大的區(qū)別，它的入學(xué)方式是驗(yàn)證注冊(cè)，堅(jiān)持“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則，實(shí)行“完全學(xué)分制”。開放教育以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)載體，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，拓展成人的學(xué)習(xí)渠道。學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)期限內(nèi)需要按照相關(guān)規(guī)定修滿學(xué)分，由此便可以獲得由國家頒發(fā)的國家開放大學(xué)本專科畢業(yè)證書，如果學(xué)生符合學(xué)位授予條件，還可以提出學(xué)士學(xué)位的申請(qǐng)。教育部中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)可以查詢到學(xué)生的畢業(yè)證書信息。開放教育的教育對(duì)象常常來源于各種群體，如高考落榜學(xué)生、進(jìn)城務(wù)工人員、機(jī)關(guān)人員、企事業(yè)人員等，這些來自不同層次的社會(huì)群體最大特征是缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，再加上社會(huì)本身對(duì)開放教育畢業(yè)證書的認(rèn)可程度較低，造成開放教育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成功率較低的狀況，開放教育大學(xué)生就業(yè)問題難以有效解決。(二)創(chuàng)新創(chuàng)新指的是個(gè)體或組織利用一定的知識(shí)和思維模式，提出改進(jìn)或創(chuàng)造社會(huì)新方法、事物、觀點(diǎn)、路徑的行為，創(chuàng)新常常伴隨一定的經(jīng)濟(jì)效益或者社會(huì)效益出現(xiàn)。創(chuàng)新最早出現(xiàn)于拉丁語，包括三層不同的含義:一是更新;二是創(chuàng)造新事物;三是改變。從創(chuàng)新的本質(zhì)來分析，它既是創(chuàng)新思維的外在體現(xiàn)，也是創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為行為的過程。創(chuàng)新既包括集成創(chuàng)新、跟隨創(chuàng)新和原始創(chuàng)新，也包括制度創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、對(duì)策創(chuàng)新等。(三)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)是社會(huì)個(gè)體或組織通過調(diào)節(jié)、整合資源，以便創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的復(fù)雜行為。從創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)來看，它屬于勞動(dòng)方式的一種，必須借助于一定的組織、技術(shù)、服務(wù)等因素的支持才能實(shí)現(xiàn)。杰夫里•提蒙斯對(duì)創(chuàng)業(yè)的概念做了界定，認(rèn)為它是一種集思考、判斷、運(yùn)氣為一體的創(chuàng)造性行為，運(yùn)氣為其提供了源源不斷的力量，綜合分析和判斷能力以及良好的領(lǐng)導(dǎo)能力是創(chuàng)業(yè)成功的必要條件?？茽栒J(rèn)為創(chuàng)業(yè)是個(gè)人或組織為了實(shí)現(xiàn)一定的經(jīng)濟(jì)利益而發(fā)起的創(chuàng)造性活動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于創(chuàng)業(yè)的研究始于18世紀(jì)50年代，直到20世紀(jì)80年代，它開始作為獨(dú)立的商業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)，并蘊(yùn)含巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的影響下，創(chuàng)業(yè)群體越來越龐大。根據(jù)不同劃分標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)業(yè)被劃分為不同類型:例如，主動(dòng)型創(chuàng)業(yè)、生存型創(chuàng)業(yè)、賺錢型創(chuàng)業(yè);再如，安定型創(chuàng)業(yè)、復(fù)制型創(chuàng)業(yè)、冒險(xiǎn)型創(chuàng)業(yè)等。來自芝加哥大學(xué)的阿瑪爾•畢海德教授也對(duì)創(chuàng)業(yè)類型展開研究，并將其劃分為大公司的內(nèi)部創(chuàng)業(yè)、冒險(xiǎn)型創(chuàng)業(yè)、邊緣創(chuàng)業(yè)、革命性創(chuàng)業(yè)以及投資融合創(chuàng)業(yè)等。很多研究者投身于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”研究，并分別提出自己的觀點(diǎn)，以至于學(xué)術(shù)界出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的局面。

二、開放教育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境分析

開放教育主要是面向成人教育，大學(xué)生一般是社會(huì)人員，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策一般都面向普通高校畢業(yè)生，專門針對(duì)開放教育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策很少，他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中很難享受到國家政策的支持，同時(shí)，雖然開放教育大學(xué)生相對(duì)來說具備一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但是由于個(gè)人學(xué)識(shí)水平、思想意識(shí)等原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，造成當(dāng)前開放教育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的困境。(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏教育政策支撐總理關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題，并將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”寫入政府工作報(bào)告。關(guān)于這一點(diǎn)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》有明確規(guī)定，要求繼續(xù)深化教學(xué)改革，創(chuàng)新辦學(xué)體制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新的發(fā)展。不少地方政府也制訂相應(yīng)的實(shí)施方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提上日程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)規(guī)劃。但是這些政策和實(shí)施方案主要面對(duì)的是全日制高校畢業(yè)生，沒有涉及開放教育的畢業(yè)生。普通高校大學(xué)生一般具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路很廣，而且思維活躍，不怕吃苦，可是開放教育下的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)之路比較艱難，但他們的優(yōu)勢(shì)在于比普通全日制大學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。因此，從事開放教育的工作者需要針對(duì)開放教育大學(xué)生當(dāng)前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況展開深入研究，力求解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難的問題。(二)開放教育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困難開放教育的教育對(duì)象主要來自高考落榜學(xué)生、機(jī)關(guān)單位、企事業(yè)單位，也有一部分來自進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民。這部分群體創(chuàng)業(yè)意識(shí)比較淡薄，很大一部分抱著隨遇而安的心態(tài);進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民以及高考落榜學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，再加上國家尚未頒布有力的支持政策，導(dǎo)致這部分群體即使有心創(chuàng)業(yè)，也很難付諸實(shí)踐。另外，社會(huì)對(duì)開放教育大學(xué)畢業(yè)生存在一定的偏見，限制了開放教育大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)范圍，而且這些學(xué)?；緵]有開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的可能性較低。長此以往，開放教育大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣逐漸減低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力得不到有效提升，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中難以取得實(shí)效，這些又對(duì)開放教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生負(fù)面影響，形成一種惡性循環(huán)。

三、開放教育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑選擇

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為一種社會(huì)潮流，在這種背景下，開放教育大學(xué)生要充分利用支持政策，充分用政策優(yōu)勢(shì)，挖掘自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力;學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)新教育培訓(xùn)模式，提高大學(xué)生教育培訓(xùn)的實(shí)效性;構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，加強(qiáng)與社會(huì)以及企業(yè)的合作，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集體智慧，實(shí)現(xiàn)開放教育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效提升。(一)充分利用政策支持，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力2014年，總理在達(dá)沃斯論壇上提出要在國內(nèi)掀起“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮，力爭(zhēng)在國內(nèi)實(shí)現(xiàn)“人人創(chuàng)新”“人人創(chuàng)業(yè)”的新形勢(shì)，為此，國家要頒布相應(yīng)的支持政策，積極創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。對(duì)廣大開放教育畢業(yè)生而言，這既為他們提供了新的機(jī)遇，也提出新的挑戰(zhàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》規(guī)定，要實(shí)現(xiàn)辦學(xué)體制的創(chuàng)新以及教學(xué)模式的創(chuàng)新，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。《人力資源和社會(huì)保障部等九部門關(guān)于實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃的通知》再次明確提出，要為大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持，為其提供工商登記、金融支持以及銀行開戶便利等多項(xiàng)優(yōu)質(zhì)服務(wù)?！顿F州省人民政府關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的實(shí)施意見》明確提出:就業(yè)困難或自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生如果從事個(gè)體經(jīng)營活動(dòng)，可以享受一定的稅收優(yōu)惠政策;登記為失業(yè)狀態(tài)的高校畢業(yè)生如果自主創(chuàng)業(yè)，可以為其提供一定的便利條件，如果達(dá)到相關(guān)規(guī)定的條件，還要給予一定的補(bǔ)貼;高校畢業(yè)生如果自主創(chuàng)業(yè)時(shí)間超過1年，并且為社會(huì)提供了就業(yè)崗位，可以按照相關(guān)規(guī)定領(lǐng)取一定的補(bǔ)貼;金融機(jī)構(gòu)為高校畢業(yè)生群體提供金融支持，最高可提供10萬元的創(chuàng)業(yè)貸款。由此可見，無論是中央政府還是地方政府，都對(duì)高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)采取支持和鼓勵(lì)的態(tài)度，并且在教育培訓(xùn)、資金支持、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、稅收優(yōu)惠等方面頒布相應(yīng)的支持政策，而開放教育大學(xué)生也要認(rèn)清形勢(shì)，努力抓住當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新機(jī)遇，將自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能充分發(fā)揮出來，力爭(zhēng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮中有一番作為。(二)積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新水平從中央政府一直到地方政府，無不為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航，《人力資源和社會(huì)保障部等九部門關(guān)于實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃的通知》規(guī)定，要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn);不僅如此，《“雁歸興貴”促進(jìn)農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)行動(dòng)計(jì)劃》也在貴州省人民政府辦公廳的努力下頒布實(shí)施，該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)當(dāng)?shù)匾獮榉掂l(xiāng)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，企業(yè)要根據(jù)自身?xiàng)l件為返鄉(xiāng)大學(xué)生提供實(shí)習(xí)、見習(xí)以及實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，與東部地區(qū)建立合作關(guān)系，引導(dǎo)返鄉(xiāng)大學(xué)生去東部企業(yè)參加培訓(xùn);具有初中及以上學(xué)歷的農(nóng)民工可以在省內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)，不僅無須繳納學(xué)費(fèi)，還可以享受一定的助學(xué)金補(bǔ)助;如果農(nóng)民工的學(xué)歷水平達(dá)到高中及以上，有權(quán)參加高校組織的招生考試，考試成績(jī)優(yōu)秀者可以直接入學(xué)。有的大學(xué)也在招生方案中對(duì)招收對(duì)象、招生方式、教學(xué)模式等進(jìn)行明確規(guī)定，并組織職業(yè)技能水平培訓(xùn)和職業(yè)技能資格培訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)“就業(yè)與學(xué)習(xí)兩不耽誤”。這種獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)模式為社會(huì)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建了良好的平臺(tái)，不僅能有效促進(jìn)開放教育大學(xué)生就業(yè)率的提升，還能為開放教育大學(xué)生提供更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，提高了開放教育大學(xué)生收入水平。(三)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既有綜合性特征，又具有實(shí)踐性特征，理論知識(shí)積累得再多，也無法取代實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要作用。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之前要做好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，在工作中提高自己的實(shí)踐能力。《“雁歸興貴”促進(jìn)農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)行動(dòng)計(jì)劃》規(guī)定，要積極打造創(chuàng)業(yè)就業(yè)“雙百工程”，要在條件適合的工業(yè)園區(qū)、經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)以及高校建立上百家創(chuàng)業(yè)孵化基地和農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)園區(qū)。毫無疑問，這些工業(yè)園區(qū)以及產(chǎn)業(yè)基地將成為大學(xué)生重要的實(shí)訓(xùn)基地，而開放教育大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的開展也離不開以上工業(yè)園區(qū)及產(chǎn)業(yè)基地的支持，只有針對(duì)開放教育大學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)孵化基地，開放教育大學(xué)生才會(huì)有更好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，才能積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，還可以組織多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)來提高開放教育大學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平，例如，“百元?jiǎng)?chuàng)業(yè)”活動(dòng)便是一種鍛煉大學(xué)生實(shí)踐能力的常見活動(dòng)。(四)充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集體智慧，實(shí)現(xiàn)社會(huì)大眾互動(dòng)共贏任何成功都是靠集體力量共同完成的，即使個(gè)人的能力再優(yōu)秀，也不可能完全脫離其他人的幫助而自主創(chuàng)業(yè)成功。關(guān)于這一點(diǎn)，微軟創(chuàng)始人比爾•蓋茨說:“只要給我微軟的原班人馬，我就能創(chuàng)立一個(gè)新的微軟。”顯然，企業(yè)的生存與發(fā)展離不開團(tuán)隊(duì)合作，充滿活力的團(tuán)隊(duì)也恰恰是企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。一群人集中在一起，各自在這個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮自己的作用，這些人的智慧和力量匯聚到一起將會(huì)推動(dòng)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)指的是具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的人集中在一起，共同為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的目標(biāo)而互相協(xié)作的群體。團(tuán)體內(nèi)部成員的能力各不相同，但具有異質(zhì)性和互補(bǔ)性，各成員之間在能力、資源以及技術(shù)上通過互補(bǔ)來發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮。通常來講，團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)結(jié)構(gòu)以及能力結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的可能性之間呈正相關(guān)性，前者越是協(xié)調(diào)，后者越容易成功。任何一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，必須在性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)、特長、性格等方面相互補(bǔ)充、相互融合，如果內(nèi)部成員不能達(dá)到相互融合、相互協(xié)調(diào)的狀態(tài)，該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)很難獲得成功，而且大量的事實(shí)也證明了這一點(diǎn)。

四、結(jié)語

不但“就業(yè)是民生之本”被明確寫入黨的十八大報(bào)告，而且黨的十八大報(bào)告還進(jìn)一步為解決就業(yè)問題指明方向:“勞動(dòng)者要摒棄落后的就業(yè)觀念，支持勞動(dòng)者通過多種渠道就業(yè)，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)且實(shí)踐應(yīng)用能力比較突出的優(yōu)秀人才，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力以及職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展能力，引導(dǎo)和支持學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)，既有利于緩解就業(yè)難的問題，又有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展?；诖耍_放教育必須將學(xué)歷、技能與創(chuàng)業(yè)集中在一起，必須將課堂、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)集中在一起，通過大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)開放教育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。只有這樣，才能使開放教育下的大學(xué)生在順利完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，具備良好的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，力爭(zhēng)為社會(huì)創(chuàng)造更大的價(jià)值。

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作者:劉鳳娟 單位:南京郵電大學(xué)