高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育思考(6篇)

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第一篇：高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的作為研究

摘要輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生工作的基層實(shí)踐者，是實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，是促進(jìn)大學(xué)生成長成才的一支重要力量。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)正確加強(qiáng)角色定位，促進(jìn)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和功能發(fā)揮，使更多學(xué)生受益，同時(shí)促進(jìn)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育深入開展。

關(guān)鍵詞高校輔導(dǎo)員；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；角色理論

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)化工程，需要社會(huì)各方面通力合作和大力推進(jìn)，尤其需要教育工作者的努力和付出。依據(jù)《教育法》，高等學(xué)校育人的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，培養(yǎng)具有良好創(chuàng)造思維和優(yōu)異個(gè)性品質(zhì)的大學(xué)生。輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生工作的基層實(shí)踐者，是實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，是促進(jìn)大學(xué)生成長成才的一支重要力量。因此，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分重視輔導(dǎo)員群體的角色作用，突出他們的角色優(yōu)勢(shì)和崗位特點(diǎn)，一方面為大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)形成強(qiáng)大助力；另一方面提升輔導(dǎo)員自身職業(yè)能力，促進(jìn)自我完善，以順應(yīng)時(shí)展的要求。

一、對(duì)角色理論的詮釋

角色一詞起源于戲劇，于20世紀(jì)30年代由美國社會(huì)學(xué)家、社會(huì)心理學(xué)家和哲學(xué)家米德將其引入社會(huì)心理學(xué)，其概念內(nèi)核指社會(huì)塑造自我，自我又形成符合社會(huì)期待的一種社會(huì)行為［1］，它是一種社會(huì)現(xiàn)象，被用來分析社會(huì)關(guān)系和社會(huì)結(jié)構(gòu)［2］。角色理論強(qiáng)調(diào)人在社會(huì)中的角色地位以及復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系對(duì)人的態(tài)度和行為具有非常重要的影響，試圖從人的社會(huì)角色和地位的角度解釋人的行為。角色理論是集社會(huì)學(xué)、心理學(xué)與人類學(xué)三大學(xué)科領(lǐng)域的一種跨學(xué)科社會(huì)角色理論。目前，對(duì)這一概念的界定說法不一，但綜合學(xué)術(shù)界各種觀點(diǎn)，所謂角色理論指研究個(gè)體在一定的背景和情境中所扮演的角色及其活動(dòng)規(guī)律的理論，包括角色期望、角色行為、角色扮演、角色沖突、角色轉(zhuǎn)換等內(nèi)容，對(duì)其研究有助于更好地解釋和預(yù)測(cè)某一特定角色的態(tài)度和社會(huì)行為，并在一定的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系中發(fā)揮預(yù)期作用。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與高校輔導(dǎo)員工作

大學(xué)生是特殊群體，他們活力四射、敢闖敢拼，思想超前，富有鮮活的創(chuàng)新思維和超強(qiáng)的創(chuàng)造力。他們具有推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和人類發(fā)展的潛能，是實(shí)現(xiàn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重要群體?！蛾P(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確提出：未來5年高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總目標(biāo)是全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。［3］因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)擺上重要的日程，高等學(xué)校大力推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)刻不容緩。目前，我國各高校在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中力求使創(chuàng)業(yè)教育彰顯特色，立竿見影，但無論高校如何在創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、活動(dòng)設(shè)計(jì)、資金配套還是社會(huì)后方支持等方面費(fèi)勁心思，都不能漠視輔導(dǎo)員在創(chuàng)業(yè)教育過程中發(fā)揮的重要作用和自身優(yōu)勢(shì)。輔導(dǎo)員的工作直接面向大學(xué)生，他們是與大學(xué)生接觸最多、溝通最多，對(duì)大學(xué)生了解最多的教育工作者?，F(xiàn)如今輔導(dǎo)員隊(duì)伍越來越年輕化、職業(yè)化和專業(yè)化，他們更易走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生亦師亦友，也易根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理職業(yè)生涯規(guī)劃和就創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。因此，輔導(dǎo)員這一特殊身份和角色使其能更好地承擔(dān)起大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)工作，促進(jìn)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育深入開展并取得實(shí)效。［4］

三、輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的角色分析

輔導(dǎo)員作為高校創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施者、組織者和影響者，是創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍和組織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要力量，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中扮演著宣傳者、傳播者、參謀者和指導(dǎo)者等重要角色，被賦予更重要的使命和責(zé)任。

（一）高校輔導(dǎo)員的角色扮演1．輔導(dǎo)員是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的宣傳者一直以來，黨中央國務(wù)院和各級(jí)黨委、政府高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作，出臺(tái)了不少關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，各地區(qū)及高校也陸續(xù)出臺(tái)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策與措施。這些政策的相繼出臺(tái)，不僅引導(dǎo)更多大學(xué)生堅(jiān)定地選擇創(chuàng)業(yè)，而且大大推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。隨著創(chuàng)業(yè)政策的出臺(tái)，宣傳與推動(dòng)工作顯得尤為重要。如果大學(xué)生無法知曉和利用好這些創(chuàng)業(yè)政策與措施，就會(huì)削弱政策的有效性。輔導(dǎo)員工作是“上面千條線，下面一根針”，是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作。所有政策與措施均需通過輔導(dǎo)員這根針傳達(dá)給每個(gè)大學(xué)生。因此，輔導(dǎo)員必須充分利用作為宣傳者的角色和作用，在吃透大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的基礎(chǔ)上，通過班會(huì)、年級(jí)會(huì)、專題講座、主題活動(dòng)等途徑，廣泛宣傳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)形勢(shì)和創(chuàng)業(yè)制度等，幫助大學(xué)生了解政策、認(rèn)清形勢(shì)、規(guī)劃未來，為今后個(gè)人順利發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2．輔導(dǎo)員是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的引領(lǐng)者有句話叫“意識(shí)決定行為”，意識(shí)在前，行動(dòng)在后，意識(shí)是行動(dòng)的指南。因此，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，要想有更多學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)，首先要在學(xué)生心中植入創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，并使之形成一定的能動(dòng)性，支配他們的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和行為，影響其態(tài)度和行為的方向和強(qiáng)度。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的引領(lǐng)是高校大學(xué)生理想信念教育的一部分，而輔導(dǎo)員是大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的引路人，因此對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的責(zé)任必然落在高校輔導(dǎo)員肩上。輔導(dǎo)員可以利用一切有利因素，通過談心談話、班會(huì)、校園文化活動(dòng)等形式，滲透對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的引領(lǐng)，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解創(chuàng)業(yè)的價(jià)值，萌發(fā)創(chuàng)業(yè)激情和夢(mèng)想，明確自我發(fā)展方向。3．輔導(dǎo)員是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳遞者高校創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容之一是面向?qū)W生傳播創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，讓他們具備厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。豐富的知識(shí)積累是開展好創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的必備條件，能大大提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功率。［5］如何讓大學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的同時(shí)，輕松了解和掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，需要一支創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。高校輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)著傳播知識(shí)的職責(zé)與使命，可以充分利用學(xué)校資源，傳播創(chuàng)業(yè)知識(shí)，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在輕松活躍的氛圍中向?qū)W生滲透創(chuàng)業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生提高自身的專業(yè)知識(shí)。4．輔導(dǎo)員是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培育者提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是高校創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，也是提高大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力即提升他們的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，使?jié)撛趧?chuàng)業(yè)者或正在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生擁有特殊能力，助其在創(chuàng)業(yè)過程中更加順暢和通達(dá)，使創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想和成功變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校人才培養(yǎng)模式，輔導(dǎo)員是德育專職教師，其育人職責(zé)圍繞學(xué)校育人工作中心環(huán)節(jié)開展工作，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力成為其工作重點(diǎn)。輔導(dǎo)員要努力探究育人范式，拓展第二課堂和校園文化活動(dòng)，采取個(gè)性化教育和實(shí)踐教育相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生充分挖掘自身所長，積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)技比賽、課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)。這樣不但能培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新思維，而且能提升他們的人際溝通、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、經(jīng)營管理、分析決策、專業(yè)技術(shù)等多種能力，提高創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在自信度，對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)起著正向的積極作用。5．輔導(dǎo)員是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的塑造者大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的事業(yè)，創(chuàng)業(yè)者在精心經(jīng)營過程中會(huì)面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)和多重壓力，如果沒有積極樂觀的心態(tài)和強(qiáng)大的抗壓能力，將難獲得順利發(fā)展。因此，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的塑造是創(chuàng)業(yè)者不容忽視的重要因素，它在創(chuàng)業(yè)過程中對(duì)創(chuàng)業(yè)者的心理和行為起著潤滑和調(diào)節(jié)作用，影響著創(chuàng)業(yè)者能否贏取創(chuàng)業(yè)成功。高校輔導(dǎo)員是對(duì)大學(xué)生心理品質(zhì)和人格培育的重要力量，引導(dǎo)著學(xué)生的健康成才。目前，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員從事心理健康教育課程教學(xué)，持有國家心理咨詢師職業(yè)資格證書，掌握一定的心理學(xué)技術(shù)與方法，在與學(xué)生親密接觸和深入了解這一先天獨(dú)厚的有利環(huán)境中，通過第一課堂的理論傳授和第二課堂的分專題教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生可以有效開展心理教育和疏導(dǎo)，幫助他們樹立正確的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，塑造特有的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，促其順利跨過難關(guān)和成功經(jīng)營創(chuàng)業(yè)這份事業(yè)。

（二）高校輔導(dǎo)員具備的角色素質(zhì)1．具備健康的身心素質(zhì)擁有健康的身心素質(zhì)，是高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具備的首要素質(zhì)。輔導(dǎo)員工作多種多樣，紛繁復(fù)雜，好似一根針穿起千條線，強(qiáng)度大，任務(wù)重。高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是輔導(dǎo)員工作的重中之重，其工作特點(diǎn)和性質(zhì)決定了高校輔導(dǎo)員要成為一名合格、稱職的管理人員，就必須擁有強(qiáng)健的體魄、健康的心理和充沛的精力。輔導(dǎo)員應(yīng)保持健康的體魄和積極的心態(tài)，在遇到困難和挫折時(shí)富有堅(jiān)韌的毅力，能完成繁重高壓的管理事務(wù)和服務(wù)工作，可以在無形中影響和帶動(dòng)身邊的大學(xué)生，讓他們?cè)趧?chuàng)業(yè)之路上保持淡定與從容，保持健全的人格和健康的體質(zhì)，努力干好自己追求的事業(yè)。這是輔導(dǎo)員做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的前提。2．具備優(yōu)秀的職業(yè)道德《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，高校輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，成為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。高校輔導(dǎo)員的特殊身份決定了他們必須具有崇高的道德品質(zhì)和創(chuàng)新的教育理念，擁有堅(jiān)定的職業(yè)信念和追求，具備強(qiáng)烈的責(zé)任心、高度的責(zé)任感、務(wù)實(shí)的工作態(tài)度和崇高的精神境界。這是輔導(dǎo)員做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基準(zhǔn)。3．具備扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)高校輔導(dǎo)員作為多重角色的扮演者，需要具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)。高校輔導(dǎo)員除了要掌握相關(guān)的教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，還需要涉及學(xué)生事務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等多領(lǐng)域工作，所以其知識(shí)結(jié)構(gòu)必須多元，業(yè)務(wù)素質(zhì)必須過硬。他們需要通過經(jīng)常訓(xùn)練與打磨，讓自己具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、人際交往能力和解決問題能力等，提升自身在學(xué)生中的吸引力和感召力，增強(qiáng)管理行為的實(shí)效性。這是輔導(dǎo)員做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作的保障。

四、高校輔導(dǎo)員促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有效開展的具體路徑

創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新教育理念，要使其輻射面和滲透度得以持續(xù)擴(kuò)大，需要大學(xué)生廣泛參與，形成正確的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、積極的創(chuàng)業(yè)意愿、必備的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)的創(chuàng)業(yè)行為，形成“創(chuàng)業(yè)流”。輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)、服務(wù)和管理作用，充分展現(xiàn)自我角色，致力為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航，為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育添磚加瓦。

（一）與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮引領(lǐng)作用：重在引導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知現(xiàn)如今，各高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)邁入一大步，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)越來越多，逐步形成一定的氣候，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)尚存諸多困難，創(chuàng)業(yè)的成功率仍不高，高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的引導(dǎo)尚浮于表面，不夠深入和透徹。因此，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)缺乏正確的認(rèn)知，對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知呈現(xiàn)出復(fù)雜化、多元性和非定型特征，這無形中影響了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)行為。［6］因此，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的正確引導(dǎo)是推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)以及今后實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)業(yè)的前提。輔導(dǎo)員的主要任務(wù)是“輔”和“導(dǎo)”，是大學(xué)生成長中不可或缺的角色，肩負(fù)著重要的使命和責(zé)任，應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和時(shí)展的需要，充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，在日常管理工作中，利用自我角色優(yōu)勢(shì)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育貢獻(xiàn)自己的青春和智慧，開拓具體的路徑。一方面，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和充電，及時(shí)了解國家為大學(xué)生制定的創(chuàng)業(yè)政策并傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生，為其解讀相關(guān)優(yōu)惠政策，使學(xué)生真正了解國家支持創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的具體措施，從而吸引他們主動(dòng)參與到學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中。另一方面，輔導(dǎo)員可以利用寒暑假或周末時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生共同設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和訪談內(nèi)容，深入企業(yè)和成功人士展開創(chuàng)業(yè)方面的調(diào)研，掌握第一手資料和面對(duì)面的接觸、交流，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知更直接、更真實(shí)、更有效，從而在新形勢(shì)下樹立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，明確今后的個(gè)人發(fā)展方向。輔導(dǎo)員應(yīng)通過示范引導(dǎo)，使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)認(rèn)知從空洞的說教轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)生活中，增強(qiáng)教育和引導(dǎo)的說服力和實(shí)效性。

（二）知行合一，發(fā)揮服務(wù)作用：重在訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為輔導(dǎo)員作為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的“智囊團(tuán)”，應(yīng)發(fā)揮參謀助手的輔助和服務(wù)作用，圍繞學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)，自覺成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的行動(dòng)隊(duì)，將每一項(xiàng)工作落到實(shí)處，真正做到服務(wù)擔(dān)當(dāng)、知行合一。在大學(xué)生形成合理的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、積極的創(chuàng)業(yè)意識(shí)之后，輔導(dǎo)員應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)他們的創(chuàng)業(yè)行為訓(xùn)練，引導(dǎo)他們通過具體實(shí)踐活動(dòng)，提升實(shí)戰(zhàn)技能，有效助推其就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。輔導(dǎo)員加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的訓(xùn)練和服務(wù)主要體現(xiàn)為全程化、多樣化和個(gè)性化。其中，全程化服務(wù)主要貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，要求輔導(dǎo)員全程跟蹤指導(dǎo)，針對(duì)大學(xué)不同階段，精心設(shè)計(jì)和策劃多種類型的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如低年級(jí)的創(chuàng)業(yè)講座和榜樣示范、高年級(jí)的創(chuàng)業(yè)沙龍和創(chuàng)業(yè)論壇等，讓不同年級(jí)的學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的熏陶和影響，并引導(dǎo)其參與其中，潛移默化地改變思維模式。多樣化服務(wù)主要體現(xiàn)在理論教學(xué)上，輔導(dǎo)員要發(fā)揮自身的組織和溝通協(xié)調(diào)能力，不僅要與學(xué)校相關(guān)職能部門加強(qiáng)聯(lián)系，及時(shí)反饋學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中存在的困難和問題，而且要注重加強(qiáng)與專業(yè)教師的交流，說服他們積極指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、、參加科研課題、開創(chuàng)公司等，為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供有利資源。［7］實(shí)踐教學(xué)上，輔導(dǎo)員要多鼓勵(lì)學(xué)生通過培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)等途徑，參加SYB等課程學(xué)習(xí)，深入工廠、公司、科技園區(qū)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中加強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)造能力的培育與開發(fā)。校園、社團(tuán)活動(dòng)方面，輔導(dǎo)員要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，利用所學(xué)知識(shí)積極參與到創(chuàng)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)模擬等活動(dòng)中，以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升創(chuàng)業(yè)技能。［8］個(gè)性化服務(wù)主要指高校創(chuàng)業(yè)教育在面向全校學(xué)生普遍開展的情況下，輔導(dǎo)員要面對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、性別差異、興趣特長加以引導(dǎo)，并對(duì)其創(chuàng)業(yè)行為施以有區(qū)別的指導(dǎo)，以滿足其多樣化的需求。如，在性別差異上，女性的創(chuàng)業(yè)模仿能力要普遍強(qiáng)于男生，因而在創(chuàng)業(yè)行為訓(xùn)練上可以讓她們多學(xué)、多看、多接觸，呈現(xiàn)出更多模仿性的創(chuàng)業(yè)模式；在個(gè)性傾向上，具有冒險(xiǎn)、敢作敢為的人比較適宜選擇冒險(xiǎn)性創(chuàng)業(yè)模式，因此在行為訓(xùn)練上可以培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力［9］，從而提高他們創(chuàng)業(yè)的成功率。

（三）育人無形，發(fā)揮管理作用：重在提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)輔導(dǎo)員工作是育人工作，如果能將育人活動(dòng)滲透于無形，就更容易將學(xué)校的管理規(guī)定、約束內(nèi)化為學(xué)生的自我要求。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是每個(gè)創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中必備的基本素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能否取得成功起著至關(guān)重要的影響，也是時(shí)展的必然要求。因此，高校輔導(dǎo)員可在點(diǎn)滴、細(xì)微中通過潛移默化的教育和引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)?，F(xiàn)如今，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高，如，部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)烈，存在想創(chuàng)業(yè)但又想要穩(wěn)定工作的矛盾心理；部分大學(xué)生雖然創(chuàng)業(yè)愿望強(qiáng)烈，但不堅(jiān)定，很難付諸行動(dòng)。在創(chuàng)業(yè)精神上，部分大學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和精神，喜歡單打獨(dú)斗或者冒險(xiǎn)、冒進(jìn)形式的，創(chuàng)業(yè)往往很難持久；部分大學(xué)生缺乏冒險(xiǎn)精神和挑戰(zhàn)性，容易表現(xiàn)出退縮、患得患失等癥狀［10］。在創(chuàng)業(yè)心理上，有的學(xué)生抗挫折力弱，遇到一點(diǎn)困難或失敗就會(huì)產(chǎn)生心理危機(jī)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也很難維持下去。針對(duì)這些情形，輔導(dǎo)員要懂得教育的及時(shí)性和伸縮性，從日常管理上加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提高，如，通過成功典型案例分析或邀請(qǐng)成功人士走進(jìn)校園等方式，讓學(xué)生看到成功創(chuàng)業(yè)人士的魅力，體會(huì)到創(chuàng)業(yè)成功的效益，從而激發(fā)其創(chuàng)業(yè)欲望。面對(duì)心理素質(zhì)較差的學(xué)生，輔導(dǎo)員還要扮演好“心理醫(yī)生”角色，對(duì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中存在的心理危機(jī)及時(shí)把脈，對(duì)癥下藥，通過科學(xué)和積極的疏導(dǎo)、治療、管理，幫助學(xué)生渡過創(chuàng)業(yè)階段的低谷期，走出困境，保持前進(jìn)的動(dòng)力。輔導(dǎo)員通過這些管理手段和育人方法，可以真正使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)得以提升和完善，成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和成長成才的有力推手。

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作者：陸偉家 袁小平

第二篇：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索與路徑選擇

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了更好地踐行教育使命，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，高校應(yīng)積極探索，尋找適應(yīng)時(shí)展需求的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。本研究在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下進(jìn)行研究，結(jié)合民辦高校自身特點(diǎn)和實(shí)際，探索出O2O大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；O2O模式

一、O2O大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵

線上線下一體化，簡稱O2O。即OnlineToOffline，原意為線下的商務(wù)機(jī)會(huì)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，使互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的平臺(tái)，概念最早源于美國。O2O應(yīng)用廣泛，本文所指O2O意為在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，以大學(xué)生為主要服務(wù)對(duì)象，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育、模擬實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式。

二、O2O創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的SWOT分析

（一）O2O創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的優(yōu)勢(shì)（strength）1.教學(xué)內(nèi)容豐富O2O教育模式下，教學(xué)部門根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，突破傳統(tǒng)的授課概念，充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，整合課程、靈活安排課時(shí)，增加學(xué)生體驗(yàn)式、動(dòng)手操作、互相配合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可聘請(qǐng)校外有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行網(wǎng)上授課。校內(nèi)理論課程可以錄制微課、制成多媒體課件，內(nèi)容可涵蓋營銷、管理、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)案例分析等多方面內(nèi)容。2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式靈活學(xué)生在線學(xué)習(xí)可打破傳統(tǒng)課程聽課方式，將課堂上的單向灌輸式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、科研式學(xué)習(xí)等多樣化學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，更加靈活，易被學(xué)生接受。設(shè)置課程上結(jié)合不同年級(jí)、專業(yè)學(xué)生的興趣和特長，課時(shí)安排上以集中和分散相結(jié)合的方式，可分短課、周課、月課、階段課分層分類推進(jìn)。3.受益面廣傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)理論課程均是分不同年級(jí)專業(yè)進(jìn)行授課，無法滿足不同學(xué)生的需求，與創(chuàng)業(yè)需求不能及時(shí)匹配。O2O教育模式下，所有申請(qǐng)注冊(cè)的學(xué)生均可參與學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、而且可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇所需的課程，不受時(shí)間、地域的限制，受益面較廣。

（二）O2O創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的劣勢(shì)（weakness）1.線上與線下銜接之間的矛盾線上與線下均分別包含理論課程與實(shí)踐訓(xùn)練兩部分。線上引導(dǎo)與線下指導(dǎo)相輔相成又相得益彰。如果線上線下銜接不當(dāng)就會(huì)影響到教育效果。其一，線上線下重復(fù)出現(xiàn)相同或類似的教育內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐就會(huì)造成教學(xué)資源浪費(fèi)。其二，線上線下教育內(nèi)容、方式、方法設(shè)置運(yùn)用不合理無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。2.學(xué)生學(xué)習(xí)需求與主動(dòng)性之間的矛盾O2O教育模式下，教育效果主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、線上線下互動(dòng)，有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)，參與熱情較高、更愿意參與互動(dòng)，教學(xué)效果明顯。反之，教學(xué)效果較差。

（三）O2O創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的機(jī)遇(opportunity)1.國家政策支持黨和國家始終高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2013年5月至今共出臺(tái)22份文件強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其中，2015年5月出臺(tái)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教學(xué)方法和考核方式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。2015年7月的《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》指出，要積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的比較優(yōu)勢(shì)，加快推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展，對(duì)打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新具有重要意義。國家出臺(tái)這些政策，充分體現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，保證了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，也使改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式勢(shì)在必行。2.提高教學(xué)效果教師在參與O2O教育模式的過程中，個(gè)人的綜合素質(zhì)、科研能力、教學(xué)思路和方法都將有很大的提升。這些素質(zhì)和能力經(jīng)過自省和內(nèi)化必將應(yīng)用到其他學(xué)科的教育教學(xué)中，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到催化作用。學(xué)生在O2O模式學(xué)習(xí)中鍛煉了動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，對(duì)個(gè)人能力提升和未來發(fā)展起到引航作用。3.改進(jìn)教師激勵(lì)措施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和指導(dǎo)服務(wù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的水平對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到很大作用。如何調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)互動(dòng)的主動(dòng)性和積極性是實(shí)施O2O模式的關(guān)鍵。高?？蓪2O教學(xué)任課教師優(yōu)質(zhì)課程質(zhì)量，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功數(shù)量納入考核和晉級(jí)職稱范疇，以激勵(lì)教師更好提高教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平。

（四）O2O創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的威脅（threat）1.加大網(wǎng)絡(luò)建設(shè)投入開展O2O教育模式需要專業(yè)網(wǎng)站、專門的技術(shù)人員、以及相應(yīng)的資金投入。教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、課件的錄制、創(chuàng)業(yè)信息資源的搜集、模擬訓(xùn)練的設(shè)定都需要較高的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和專門的管理人員。這些技術(shù)的資金的投入對(duì)高校具有威脅性。技術(shù)水平高、人員素質(zhì)好、資金有保障，實(shí)施效果才有保證。反之，無法操作和運(yùn)行。2.教師素質(zhì)要求提高實(shí)施O2O教育模式要求教師不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，靈活的教學(xué)方式，還要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，全面提升個(gè)人素質(zhì)。且面對(duì)不同專業(yè)、班級(jí)學(xué)生進(jìn)行授課，對(duì)教師授課和線下指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐都具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。3.學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對(duì)學(xué)業(yè)的影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中需要進(jìn)行項(xiàng)目選擇、目標(biāo)規(guī)劃、組建團(tuán)隊(duì)、分析資源、籌集資金、創(chuàng)建運(yùn)營模式等環(huán)節(jié)，必然消耗學(xué)生精力。部分教師和家長認(rèn)為學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)和學(xué)業(yè)關(guān)系處理不當(dāng)將影響學(xué)業(yè)。其一，占用學(xué)習(xí)時(shí)間。少則影響個(gè)別課程，多則不能順利畢業(yè)。其二，知識(shí)含金量降低。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，規(guī)定創(chuàng)業(yè)可以抵學(xué)分，但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能保證。其三，心理影響。創(chuàng)業(yè)失敗不僅會(huì)增加家長的負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生心理也會(huì)有一定的影響。根據(jù)O2O創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的SWOT分析情況，高校應(yīng)加強(qiáng)教育與互聯(lián)網(wǎng)的有機(jī)結(jié)合，抓住機(jī)遇，占據(jù)優(yōu)勢(shì)，采取科學(xué)合理的做法，有效的開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

三、O2O創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的路徑選擇

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

1.教學(xué)理念轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)者為主體，以能力培養(yǎng)為中心，師生互動(dòng)，變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)教學(xué)，且邊教邊學(xué)。突破傳統(tǒng)以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，大膽的將知識(shí)有效的延伸和拓展，注重應(yīng)用性。2.教育思路轉(zhuǎn)變學(xué)生是教育的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最有利因素。實(shí)施O2O教育模式將傳統(tǒng)的教師單向灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)。學(xué)生有了興趣，才能將知識(shí)內(nèi)化為生活、成長和發(fā)展的有機(jī)部分，不斷改進(jìn)自我，發(fā)展自我。3.教育方式轉(zhuǎn)變針對(duì)不同的年級(jí)、專業(yè)開展不同側(cè)重點(diǎn)的教育方式。大一注重創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的積累，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生將訓(xùn)練項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)；大二注重實(shí)踐技能的鍛煉和提高，指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)比賽、組織學(xué)生到校外企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；大三大四注重將線上線下相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)資源，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，大膽進(jìn)行實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、申辦孵化基地項(xiàng)目、自主創(chuàng)業(yè)。

（二）建立專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍

1.專兼職分工明確實(shí)施O2O教育模式需要專兼職教師互相配合，明確分工。專職教師為校內(nèi)教學(xué)人員，負(fù)責(zé)理論基礎(chǔ)教學(xué)、模擬實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽、申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和孵化基地項(xiàng)目，兼職教師為校內(nèi)教輔人員、管理人員和校外企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人員，主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)參與熱情、創(chuàng)業(yè)專題講座、案例分析、校外實(shí)習(xí)等。二者互為補(bǔ)充，缺一不可。2.強(qiáng)化教師責(zé)任意識(shí)教師教育的素質(zhì)高低制約著教育的質(zhì)量和水平，教師對(duì)教育內(nèi)容的設(shè)定和教育方式方法的策劃直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。高校應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)，定期開展專業(yè)性培訓(xùn)，組織教師到校外企事業(yè)單位參觀考察、掛職鍛煉，不斷提高專業(yè)技能水平，以便更好的指導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

（三）建立精細(xì)化教育體系

1.明確原則高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)、因勢(shì)利導(dǎo)、邊學(xué)邊做的原則。以學(xué)生為主體就是要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和時(shí)代性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力和源泉。師生互動(dòng)要加強(qiáng)師生之間的交流，師生之間建立平等合作關(guān)系，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。因勢(shì)利導(dǎo)要抓住學(xué)生的需求，對(duì)創(chuàng)業(yè)需求程度不同的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的目標(biāo)。邊學(xué)邊做要求教師要有強(qiáng)烈的求知欲望，注重創(chuàng)造過程的體驗(yàn)，有效對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行加工，使之生動(dòng)有效。2.確定要素O2O創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式以學(xué)生為中心，分線上線下兩條教育實(shí)踐主線，二者相輔相成又相得益彰。線上教育的主旨為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣和愛好。其中涵蓋創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程、特色微課程、創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練方面的內(nèi)容。線下教育的主旨為鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能。其中涵蓋通識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、校企合作、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)建設(shè)等內(nèi)容。3.運(yùn)行說明第一，明確目標(biāo)。以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才為目標(biāo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，形成了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的局面，我國將建設(shè)為創(chuàng)新性國家。未來的建設(shè)需要大量的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。作為承載教育使命的高校需大力加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高大學(xué)生服務(wù)國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的責(zé)任感。第二，圍繞中心。以學(xué)生為中心全面開展教育活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的素質(zhì)和能力水平是檢驗(yàn)教育效果的最有力因素。實(shí)施O2O教育模式中，需發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和能力，在教與學(xué)互動(dòng)過程中，學(xué)校和教師應(yīng)充分考慮時(shí)代背景下學(xué)生的共性和個(gè)性，緊緊圍繞學(xué)生，開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)。離開學(xué)生，任何教育活動(dòng)都沒有意義。第三，選擇路線。分線上引導(dǎo)、線下指導(dǎo)兩條路線。線上引導(dǎo)設(shè)置的教育活動(dòng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有了興趣才會(huì)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與互動(dòng)的熱情，才能刺激學(xué)生將知識(shí)融入生活和生命。線下指導(dǎo)的教育活動(dòng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能，在實(shí)踐中檢驗(yàn)教育成效，查擺不足，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，為我所用。線上與線下不可分割。第四，規(guī)劃內(nèi)容。線上線下內(nèi)容互為補(bǔ)充，互相支撐。在內(nèi)容設(shè)置上，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源、依托正常的教學(xué)，借力校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過模擬訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)大賽、社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)孵化等多元化載體開展各項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)。

四、結(jié)語

對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式的研究對(duì)國家和社會(huì)、高校自身、學(xué)生個(gè)人都有著重要的意義。在國家和社會(huì)層面，有助于加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，提高我國自主創(chuàng)新能力和建設(shè)創(chuàng)新型國家，實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)，構(gòu)建和諧社會(huì)，積極應(yīng)對(duì)激烈的國際人才競(jìng)爭(zhēng)。在高校層面，有助于高校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，緩解社會(huì)就業(yè)壓力，促進(jìn)自身的發(fā)展建設(shè)。在學(xué)生層面，有助于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性化培養(yǎng)。O2O創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過研究分析為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供的參考對(duì)策，其實(shí)際效果有待實(shí)施驗(yàn)證。作為教育者應(yīng)敢于創(chuàng)新、不斷開拓進(jìn)取、研究出適應(yīng)時(shí)展需要和大眾需求的教育路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]降雪輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（12）：54-56.

[2]李占平，王憲明，趙永新.高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式———云創(chuàng)業(yè)平臺(tái)模式研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（11）：14-15.

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作者：郎金花 單位：遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院

第三篇：以文化引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索

摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校順應(yīng)時(shí)代變革，也是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，建立創(chuàng)新型國家，實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)改革發(fā)展的客觀要求而產(chǎn)生的教育新模式。雖說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還存在思想上的轉(zhuǎn)換、制度上的保障、環(huán)境上的支持等諸多困難，但是現(xiàn)在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐漸成為教育研究的重點(diǎn)。本文對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文化引領(lǐng)的作用進(jìn)行探索，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化緊密相關(guān)的，要走出認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅與自然科學(xué)相關(guān)的狹隘思想。本文以貴州理工學(xué)院制藥工程學(xué)院為例，建立有全院師生廣泛認(rèn)同的科學(xué)先進(jìn)，具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、文化氛圍、文化理念，介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的意義和成效，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的引領(lǐng)下蓬勃開展。

關(guān)鍵詞:文化;引領(lǐng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育;探索

這是一個(gè)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的時(shí)代，這是一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校順應(yīng)時(shí)代變革，也是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，建立創(chuàng)新型國家，實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)改革發(fā)展的客觀要求而產(chǎn)生的教育新模式。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號(hào))指出:“2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2017年取得重要進(jìn)展。到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)……文化引領(lǐng)為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系?！备咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新制度、創(chuàng)新素質(zhì)，創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，也是一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。2011年，貴州省提出實(shí)施“工業(yè)強(qiáng)省戰(zhàn)略”，貴州理工學(xué)院是響應(yīng)省委省政府號(hào)召，于2013年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立的一所理工院校，人才培養(yǎng)緊密結(jié)合貴州省的發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)需要。制藥工程學(xué)院從建校之初就高度重視學(xué)生及教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，2013年獲教育廳“黔大學(xué)生藥食同源產(chǎn)品工程實(shí)訓(xùn)中心”項(xiàng)目。2014年獲省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目8項(xiàng)，其中創(chuàng)青春國家級(jí)銅獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)銀獎(jiǎng)1項(xiàng)，銅獎(jiǎng)1項(xiàng)。2015年獲得省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目11項(xiàng)，國家級(jí)5項(xiàng)，及“健康．互聯(lián)網(wǎng)．創(chuàng)客”、“健康智造眾創(chuàng)空間”等。在這一系列的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)院有宣傳有講座有認(rèn)識(shí)有視頻有互動(dòng)，有全院師生廣泛認(rèn)同的科學(xué)先進(jìn)具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、文化氛圍、文化理念。本文以貴州理工學(xué)院制藥工程學(xué)院為例，介紹學(xué)院以文化引領(lǐng)來促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的定義

實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)，離不開社會(huì)主義先進(jìn)文化的引領(lǐng)、驅(qū)動(dòng)、建設(shè)，先進(jìn)文化是實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的基石。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是中國先進(jìn)文化與時(shí)俱進(jìn)的代表。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，是社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要組成部分［1］?！耙粋€(gè)國家、一個(gè)民族，如果沒有先進(jìn)的科技，就是落后，落后就要挨打;一個(gè)國家、一個(gè)民族，如果沒有先進(jìn)的文化，就會(huì)異化，不打自垮?！边@是我國工程院院士楊叔子所說。文化是靈魂、是核心，是人類一切活動(dòng)的總領(lǐng)，人類的一切活動(dòng)都包含著文化。要進(jìn)一步完善科技管理體制機(jī)制，進(jìn)一步培育尊重知識(shí)、崇尚創(chuàng)造、追求卓越的創(chuàng)新文化［2］，“建設(shè)創(chuàng)新型城市，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，歸根結(jié)底是要在全社會(huì)培育形成尊重創(chuàng)造、注重開放、敢冒風(fēng)險(xiǎn)、寬容失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。”［3］創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)、流動(dòng)偏好等都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的主要內(nèi)容。

2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的價(jià)值

如果缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，就不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才;缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才，就不可能有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功。營造科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，以文化引領(lǐng)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功實(shí)現(xiàn)，而不是盲目的創(chuàng)業(yè)。因此，有人說:“大眾創(chuàng)業(yè)，教育先行;萬眾創(chuàng)新，文化先行?！眲?chuàng)新是一個(gè)國家一個(gè)民族不斷向前發(fā)展的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新除了要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還非常需要與所從事的專業(yè)相關(guān)的人文素養(yǎng)。人文精神能喚起高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的欲望、需求和自覺意識(shí)，激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力［4］?？匆粋€(gè)國家可以通過大學(xué)之窗，看一所大學(xué)可以通過大學(xué)精神之窗，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化則是當(dāng)今大學(xué)精神的核心［5］。高校校園文化異彩紛呈，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是順應(yīng)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的高校校園文化，而且是校園文化中不可或缺的一個(gè)重要組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化對(duì)大學(xué)生具有激勵(lì)被認(rèn)可的價(jià)值，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的打造、建設(shè)，能讓團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人的潛力得到最大化的發(fā)揮，全身心高效率地投入到工作中去同時(shí)能帶來高收益，這種共贏的結(jié)果正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化激勵(lì)的結(jié)果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化對(duì)大學(xué)生具有引導(dǎo)的價(jià)值，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是一種人生追求，是一種價(jià)值觀，會(huì)影響大學(xué)生的人生理想追求，自覺投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去，并納入到自己的職業(yè)規(guī)劃中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的出發(fā)點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化對(duì)大學(xué)生具有凝聚塑造協(xié)調(diào)的價(jià)值，在校園蓬勃的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的引領(lǐng)下，便于整合協(xié)調(diào)凝聚各方面的資源，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的開展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是貫穿于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整個(gè)體系中的，同時(shí)能促進(jìn)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、思想政治教育工作、校園文化建設(shè)等多種隱性教育中。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是不單單指文化，是和經(jīng)濟(jì)掛鉤，有著豐富的內(nèi)涵:包含著開拓、勇氣、激情、試錯(cuò)、冒險(xiǎn)、創(chuàng)新等諸多方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的核心是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，傳統(tǒng)文化、地域文化、民俗民風(fēng)會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)有很大的影響，要摒棄阻擾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的落后思想、借鑒外地、外國的先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，融進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中去。

3．1以文化為引領(lǐng)開展活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)貴州理工學(xué)院制藥工程學(xué)院通過開展活動(dòng)、組織競(jìng)賽、邀請(qǐng)國內(nèi)外著名的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新投資學(xué)者、專家、成功人士來學(xué)校給同學(xué)們舉辦講座，開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的讀書活動(dòng)、座談會(huì)，以實(shí)驗(yàn)室、黔青夢(mèng)工廠、大健康研究院為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，以社團(tuán)、班級(jí)為單位開展如制藥工程原理、動(dòng)畫制作大賽等形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。機(jī)遇是給有準(zhǔn)備的人，通過扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，學(xué)院一年級(jí)的學(xué)生就能在貴州省、全國各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上獲得喜人的成績，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還豐富了大學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容。

3．2把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化融入到課堂教學(xué)中眾所周知，美國經(jīng)濟(jì)可以持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要因素是它的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化繁榮很大一個(gè)因素是依靠于正規(guī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成了從小學(xué)到大學(xué)甚至研究生的系列正規(guī)教育體系。我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化也應(yīng)該貫穿在整個(gè)教育體系中，讓青少年從小就接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，從思維方式和行為方式上接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育。制藥工程學(xué)院為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，開設(shè)了《工業(yè)工程導(dǎo)論》、《工程美學(xué)導(dǎo)論》兩門課。在《工業(yè)工程導(dǎo)論》這門課中，初探了幾種結(jié)合生活實(shí)際的互動(dòng)形式，學(xué)生課后寫出許多人機(jī)共享的小論文，如:解決食堂擁擠的方案、如何快速地收拾餐盤、PPT投影布的問題、如何解決宿舍停水的問題、對(duì)天池環(huán)境的改善等富有創(chuàng)意的構(gòu)思。學(xué)院二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過多次的的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出一款水能移動(dòng)電源，也就是一款用水的充電寶，正在申請(qǐng)專利。學(xué)院一位一年級(jí)的學(xué)生，利用寒假花費(fèi)1千多元自己裝拼了一臺(tái)3D打印機(jī)，成功進(jìn)行打印。《工程美學(xué)導(dǎo)論》這門課程是基于建立環(huán)境友好型社會(huì)是大家的共識(shí)的基礎(chǔ)上二設(shè)立的。據(jù)1月19日，國家統(tǒng)計(jì)局公布2015的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，中國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)繼續(xù)優(yōu)化。全年第三產(chǎn)業(yè)增加值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重為50．5%，高于第二產(chǎn)業(yè)10．0個(gè)百分點(diǎn)。全國發(fā)電量下滑，為1968年以來首次出現(xiàn)年度下滑。目前已經(jīng)是淡化投資、消費(fèi)、出口“三駕馬車”的作用，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革成為當(dāng)下中國經(jīng)濟(jì)的主旋律。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化也要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)起到引領(lǐng)的作用，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的變化。

3．3以文化為切入點(diǎn)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌特色是促進(jìn)文化永葆活力，持續(xù)發(fā)揮熏陶感染效應(yīng)［6］。制藥工程學(xué)院的眾創(chuàng)空間目前的主要采用兩種業(yè)態(tài)分別是孵化器和創(chuàng)客空間。拐棗解酒系列保健品的研發(fā)、瑤族藥浴日化產(chǎn)品的研發(fā)、甜葉菊無糖保健甜品的開發(fā)、植物精油工藝改良與品質(zhì)優(yōu)化等品牌項(xiàng)目都深受同學(xué)們的歡迎和認(rèn)可，統(tǒng)一的目標(biāo)統(tǒng)一的追求讓團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化得到植根。

3．4加強(qiáng)宣傳將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化元素融入校園文化中通過開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，使學(xué)生們能內(nèi)化于心外化于行真正地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，從“要我創(chuàng)業(yè)”變?yōu)椤拔乙獎(jiǎng)?chuàng)業(yè)”。校園文化與創(chuàng)業(yè)文化之間具有互補(bǔ)性，它們都是高校使命的內(nèi)在要求［4］。在大學(xué)生活中的方方面面把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化融入其中，起到潛移默化的作用，植于心植于腦，變成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原動(dòng)力和加油器?！皠?chuàng)業(yè)文化作為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物，是高校校園文化建設(shè)發(fā)展的必要補(bǔ)充，兩者兼具文化的本質(zhì)屬性!”［7］

參考文獻(xiàn)

［1］錢虹．基于文化層面的高職創(chuàng)業(yè)教育思考［J］．聊城大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(2):44．

［2］:培育崇尚創(chuàng)造的創(chuàng)新文化激發(fā)青年創(chuàng)業(yè)熱情［EB/OL］．

［3］上海舉行科技創(chuàng)新大會(huì)［EB/OL］．

［4］陳航．人文視野下工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)路徑探索教育評(píng)論［J］．教育評(píng)論，2015(9):72－75．

［5］陳桂香．高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育探究［J］．淮陰工學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，24(2):69－71．

［6］王江曼．以文化建設(shè)引領(lǐng)高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機(jī)制—以南京工業(yè)大學(xué)為例［J］．價(jià)值工程，2014，33(25):275－276．

［7］陳潛，楊江帆，于學(xué)領(lǐng)，等．論與創(chuàng)業(yè)文化對(duì)接的高校校園文化建設(shè)［J］．福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2014，17(5):104－108．

作者：郭紅 張振 周劍麗單位：貴州理工學(xué)院

第四篇：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究

［摘要］基于國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要意義進(jìn)行分析，提出旅游管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的實(shí)施路徑，包括轉(zhuǎn)變思想觀念，發(fā)揮教師表率作用;充分利用課堂教學(xué)，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái);突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí);加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

［關(guān)鍵詞］旅游管理專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;課程體系

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家的明確要求。針對(duì)高校學(xué)生，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)其今后生活和工作至關(guān)重要。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是相輔相成的，高校既要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)新思維有助于創(chuàng)業(yè)工作的開展，創(chuàng)業(yè)平臺(tái)有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)旅游管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅是旅游產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切需要，而且是促進(jìn)旅游專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的重要途徑。

一、國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究綜述

國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展主要分為三個(gè)階段，即起步階段、發(fā)展階段、成熟階段。不同的階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)不同。起步階段，以傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和課堂教學(xué)為主;發(fā)展階段，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主;成熟階段，以培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心和開拓精神為主。通過長期的發(fā)展，形成了三種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，即學(xué)校專業(yè)化教育模式、校企合作教育模式和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育模式。與國外相比，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚、發(fā)展較慢。2015年5月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，從國家層面做出系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面部署，樹立先進(jìn)的教育理念，面向全體學(xué)生，開展因材施教，緊密聯(lián)系專業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)，形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新局面。教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出:開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等學(xué)校深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要渠道;是落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生充分就業(yè)的重要手段。劉艷(2014)在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合”一文中提出:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容高度融合，構(gòu)建3大平臺(tái)、6大模塊、綜合選擇的課程模塊，建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的課程體系。彭文博(2012)在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐”一文，提出了“三平臺(tái)”“兩環(huán)節(jié)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架。趙剛(2010)在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在旅游類專業(yè)課程體系中的建設(shè)研究”一文中提出:建設(shè)合理的外顯型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，建設(shè)合理的內(nèi)隱型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，搭建開放式、多途徑的“第二課堂”。高靜(2011)在“基于二元教育的創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建———以旅游管理專業(yè)為例”一文中提出:改革單一教育模式，變一元專業(yè)教育為二元就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系并將其納入到現(xiàn)行的高校教育體系之中。總之，目前我國關(guān)于高校旅游管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)證調(diào)查研究較少，并且沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)納入到研究范疇。因此，關(guān)于旅游管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)還有待進(jìn)行更深層次的探索和研究。

二、旅游管理專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

課堂設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心環(huán)節(jié)，課程體系作為高校培養(yǎng)人才的重要載體，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。旅游管理專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)鍵是整合旅游管理專業(yè)的課堂教學(xué)資源，形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，打造面向社會(huì)和企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模塊，構(gòu)建科學(xué)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。因此，旅游管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)研究具有重要意義。

(一)有利于促進(jìn)旅游管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的確定，實(shí)際上就是發(fā)揮指揮棒的導(dǎo)向作用，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的指向標(biāo)和根本依據(jù)。當(dāng)前部分高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視程度不夠，教育理念比較滯后，與旅游行業(yè)實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重;教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力，教學(xué)方式方法不夠多樣和豐富，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性;缺少實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)幫扶不夠細(xì)致，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系有待進(jìn)一步完善。因此，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，有助于把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到旅游專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)的培養(yǎng)方案當(dāng)中，建立多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與旅游管理專業(yè)課程體系有機(jī)整合，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效融合，積極推動(dòng)旅游管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展。

(二)有利于培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的核心在于激發(fā)青年學(xué)生的創(chuàng)造力。旅游高校大學(xué)生要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，積極重視發(fā)展個(gè)性，努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。同時(shí)，在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，廣大旅游專業(yè)學(xué)生要積極拓展自己的職業(yè)發(fā)展空間，認(rèn)真夯實(shí)理論知識(shí)，刻苦掌握基本技能，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。有鑒于此，旅游高校必須大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，激發(fā)旅游專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性和積極性，重視強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。只有這樣，才能提升旅游專業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)能力和生存能力，能夠抓住有利時(shí)機(jī)，推動(dòng)自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展。所以，加強(qiáng)旅游管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的研究，有利于貫徹落實(shí)黨的十八屆五中全會(huì)精神，深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，激發(fā)旅游管理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

(三)有利于實(shí)現(xiàn)旅游管理專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)

2014年中國旅游協(xié)會(huì)旅游教育分會(huì)公布的調(diào)查結(jié)果顯示，近兩年來旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)生平均就業(yè)率總體良好，達(dá)93.51%，但旅游及相關(guān)行業(yè)就業(yè)率相對(duì)較低，僅為42.22%。這主要緣于旅游院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)輔導(dǎo)不夠重視。個(gè)別旅游高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作不夠重視，就業(yè)指導(dǎo)工作緊限于傳達(dá)國家相關(guān)政策，幫助大學(xué)生辦理相關(guān)手續(xù)等，工作職能范圍小，服務(wù)方式不夠多樣。這就導(dǎo)致旅游管理專業(yè)學(xué)生無法提升自身社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，不利于培養(yǎng)職業(yè)道德、科學(xué)文化素質(zhì)等綜合素養(yǎng)。所以，旅游院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，有助于鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)旅游管理專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

三、旅游管理專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑

(一)轉(zhuǎn)變思想觀念，發(fā)揮教師表率作用

旅游管理專業(yè)教師是學(xué)生接觸到的行業(yè)中的第一人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力都會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。旅游管理專業(yè)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的重要性和緊迫性，以塑造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、傳授大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為己任，對(duì)本職工作有著熾熱的追求，對(duì)學(xué)生有著誠摯的熱愛，事事處處顯示出教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，以強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、積極的創(chuàng)新精神、良好的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、高超的創(chuàng)業(yè)能力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，做學(xué)生的良師益友。

(二)充分利用課堂教學(xué)，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)

在第一課堂教學(xué)方面，首先，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲得更多旅游管理方面的相關(guān)研究熱點(diǎn)和研究前沿，在課堂授課中，結(jié)合課程內(nèi)容，傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生的思考，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力;其次，課堂教學(xué)中，可以直接鏈接到互聯(lián)網(wǎng)上，作為有關(guān)理論知識(shí)講解的實(shí)例，生動(dòng)、活潑，即時(shí)性強(qiáng)，效果好。第三，結(jié)合課程內(nèi)容，向?qū)W生傳遞有關(guān)旅游創(chuàng)業(yè)的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法。第四，利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀微課資源，進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。在第二課堂教學(xué)方面，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程資源，如優(yōu)秀的旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)公司網(wǎng)站、旅游規(guī)劃與策劃案例等，提出相應(yīng)的要求和問題，讓學(xué)生課后帶著問題了解有關(guān)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽，從網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)資料，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

(三)突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)

增加教學(xué)資料的豐富性，要求學(xué)生收集資料，教師教學(xué)不以介紹知識(shí)理論資料為主，應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生研讀、分析資料為主，引導(dǎo)學(xué)生提出觀點(diǎn)和新問題，思考解決新問題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與旅游管理現(xiàn)實(shí)問題討論，提出見解，在交流中發(fā)現(xiàn)并強(qiáng)化自身長處，形成某一方面的強(qiáng)勢(shì)能力，以此能力開拓實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)發(fā)展。利用旅游互聯(lián)網(wǎng)制作、引導(dǎo)學(xué)生的旅游創(chuàng)業(yè)事例模擬實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的旅游創(chuàng)業(yè)能力。

(四)加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

開展旅游管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參觀旅游企業(yè)，讓學(xué)生直接接觸旅游服務(wù)與管理工作，觀察體會(huì)旅游工作者應(yīng)具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，從而在活動(dòng)中強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。同時(shí)，邀請(qǐng)旅游企業(yè)的管理人員到學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)或講座，開設(shè)座談會(huì)、研討會(huì)等，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)更加具體和形象化，自覺注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與技能的培養(yǎng)。此外，利用校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

作者：鄭巖 宿偉玲 單位：大連大學(xué)旅游學(xué)院

第五篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)

摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為高等教育教學(xué)改革帶來契機(jī)，要理清自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，探索英語自主學(xué)習(xí)的提升路徑。要構(gòu)建“教、學(xué)、練”一體化教學(xué)模式，注重強(qiáng)調(diào)情境化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)于自主學(xué)習(xí)的重要性，以不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);大學(xué)英語

作為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的必要途徑，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，亦稱為“學(xué)習(xí)自主性”，是近年外語學(xué)界研究的重要課題和教學(xué)改革的熱點(diǎn)。不少研究者就如何提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提出自己的見解:從研究對(duì)象看，有關(guān)于本科和高職院校學(xué)生、專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的研究;從研究內(nèi)容看，涵蓋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略、態(tài)度、能力等學(xué)習(xí)主體的研究以及教師角色等學(xué)習(xí)輔助者的研究;從研究范疇看，涉及從傳統(tǒng)課堂到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)研究。總的來說，有關(guān)英語自主學(xué)習(xí)的研究從廣度和深度上不斷延伸拓展，為我國學(xué)習(xí)者的英語習(xí)得提供了良好的思路和借鑒。近年來，我國把培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提到了戰(zhàn)略高度。2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中指出:“到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系?！比嫔罨瘎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校人才培養(yǎng)工作的新常態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，應(yīng)該滲透到各學(xué)科內(nèi)容中，形成長效培養(yǎng)機(jī)制。大學(xué)英語課程，作為最重要的公共基礎(chǔ)課之一，理應(yīng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)是一種長期的、開放的動(dòng)態(tài)生成，隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展具有模式上的流變性。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為自主學(xué)習(xí)提供了新環(huán)境，也為有關(guān)研究開辟了新視角，在此背景下探討大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”下的英語自主學(xué)習(xí)

(一)英語自主學(xué)習(xí)

20世紀(jì)70年代，Holec首次將自主學(xué)習(xí)的概念引入外語教學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)為自主是學(xué)習(xí)者“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，［1］突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性和責(zé)任意識(shí)。Little從認(rèn)知心理學(xué)的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行擴(kuò)充，概括為能夠進(jìn)行批判性思考、能夠自主決策并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力，［2］強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。Nunan認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是能夠確定自己目標(biāo)并創(chuàng)作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。”［3］我國學(xué)者龐維國認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力實(shí)質(zhì)上就是自我監(jiān)控能力。［4］綜上，可以將自主學(xué)習(xí)理解為學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)過程、運(yùn)用合適的方法和策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)測(cè)和調(diào)控自我學(xué)習(xí)的能力。隨著對(duì)英語自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的不斷加深，研究者發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是一個(gè)由多個(gè)維度構(gòu)成、受多種因素影響的復(fù)雜建構(gòu)，研究延伸到除學(xué)習(xí)者因素以外的其他方面。Zimmerman首先將自主學(xué)習(xí)擴(kuò)展到社會(huì)領(lǐng)域，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者所處的物質(zhì)與課堂環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等密不可分。［5］文秋芳根據(jù)中國人的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，指出影響英語自主學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的因素包括學(xué)習(xí)者因素和環(huán)境因素，學(xué)習(xí)者因素包括智力、語能、性別、動(dòng)機(jī)、努力程度、認(rèn)知、情感特點(diǎn)等;環(huán)境因素包括學(xué)習(xí)條件、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)等。［6］對(duì)以上觀點(diǎn)加以分析和歸納，筆者認(rèn)為提高自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)兼顧內(nèi)部外部兩大要素:前者是與學(xué)習(xí)者自身相關(guān)的要素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、策略、行為等;后者是外部環(huán)境，如學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)估手段等。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”理論始于美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特。20世紀(jì)40年代誕生了創(chuàng)新教育，70年代后期在發(fā)達(dá)國家迅速興起。1989年聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”上提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，指出創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有開拓性的個(gè)人。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于培養(yǎng)個(gè)人的首創(chuàng)和冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作的能力以及技術(shù)、社交、管理技能非常重要。1998年該組織在巴黎召開的首次世界高等教育會(huì)議上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新精神作為高等教育的基本目標(biāo)。從創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵來看，創(chuàng)新側(cè)重新方法或新技術(shù)方面的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改造，創(chuàng)業(yè)更多是指在一定條件下利用資源創(chuàng)造機(jī)會(huì)開辦新事業(yè)。二者具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系和交集。它們都需要建立在對(duì)事物具有多角度認(rèn)知、思考并進(jìn)行正確的價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上。有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)、本質(zhì)與核心，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的典型形式和延伸，也是衡量和檢驗(yàn)創(chuàng)新教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。［5］大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育同樣密不可分，其目標(biāo)具有同一性，即培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)，富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的人才。在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要在更廣泛的層面上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠發(fā)揮個(gè)性和潛能、完善人格、提升境界的合適環(huán)境，積極轉(zhuǎn)變教育理念，在課程結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍、保障機(jī)制等多角度探索改革的思路和方法，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與英語自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)造性思維和自主探究能力培養(yǎng)為核心，注重思辨能力和獨(dú)立人格的養(yǎng)成;自主學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者高度參與的實(shí)踐能力和對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)支配權(quán)。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效促進(jìn)英語自主學(xué)習(xí)能力的生成。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)從表層學(xué)習(xí)到深入探求的轉(zhuǎn)變。以往的英語學(xué)習(xí)過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的淺層記憶，忽略了認(rèn)知過程中的方法、策略和手段，只解決了“是什么”，卻沒有關(guān)注“為什么”和“怎么做”的深層次問題。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為契機(jī)，學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和方法以自主探求的方式思考、分析和解決問題，獲取一般性的方法和策略，形成能力遷移以及自我指導(dǎo)和監(jiān)控的內(nèi)在機(jī)制，建立學(xué)習(xí)自主性。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重情境化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的積極性。營造真實(shí)的職業(yè)工作情境是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)情境不同，它是一種互動(dòng)化、復(fù)雜化和協(xié)作化的社會(huì)情境。學(xué)生在這種特定情境中參與真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，通過人際溝通、寫作來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成豐富的認(rèn)知體驗(yàn)。在英語教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念能夠增加學(xué)生真實(shí)的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的求知欲和自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠促進(jìn)學(xué)生的語言輸出和學(xué)習(xí)遷移。語言學(xué)習(xí)依賴于語言產(chǎn)出技能的培養(yǎng)，必須經(jīng)過大量的語言實(shí)踐活動(dòng)來內(nèi)化所輸入的語言。學(xué)習(xí)遷移理論證明向?qū)W習(xí)者提供參與語言交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)有助于促進(jìn)成功的語言遷移，使語言知識(shí)和技能獲得提升，同時(shí)在遷移過程中提高分析和綜合能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種實(shí)踐性教育，通過交互式、體驗(yàn)式、探究式等教學(xué)模式為學(xué)生提供了語言輸出和遷移的良機(jī)，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索，提高自主學(xué)習(xí)成效。

二、英語自主學(xué)習(xí)能力的提升路徑

積極構(gòu)建英語自主學(xué)習(xí)的外部要素如學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)的內(nèi)部要素產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。［8］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)提供了良好的外部環(huán)境，有助于從根本上提升自主學(xué)習(xí)能力。需要積極利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)造力和探究精神，開展以語言產(chǎn)出為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)遷移活動(dòng)，增加語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。以學(xué)生為中心，構(gòu)建“教、學(xué)、練”一體化大學(xué)英語教學(xué)模式，形成“課內(nèi)與課外”融合、“學(xué)習(xí)與實(shí)踐”滲透、“知識(shí)與能力”并重的英語自主學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生提升英語自主學(xué)習(xí)能力。

(一)創(chuàng)建立體教學(xué)環(huán)境

基于互聯(lián)網(wǎng)和云技術(shù)的大數(shù)據(jù)時(shí)代正在引發(fā)教育形態(tài)的深刻變革。以慕課、微課為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式從根本上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂環(huán)境時(shí)間和空間的局限，使教學(xué)活動(dòng)從課堂延伸到課外成為可能。在雙創(chuàng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)“課堂+網(wǎng)絡(luò)+第二課堂”的立體化、協(xié)作化的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)課堂環(huán)境有利于對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。教師有序規(guī)范地組織教學(xué)活動(dòng)，提供學(xué)習(xí)策略和方法指導(dǎo)。師生的面對(duì)面互動(dòng)能夠加強(qiáng)二者間肢體和言語溝通，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)上的滿足;學(xué)生間的交流能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通協(xié)調(diào)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生以學(xué)科為體系開展自主學(xué)習(xí)，突顯自主性。學(xué)生通過觀看教師提供的微課或慕課等資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知能力來選擇學(xué)習(xí)策略，控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，產(chǎn)生多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師通過實(shí)時(shí)交流平臺(tái)如QQ、微信等為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持和問題反饋，學(xué)生在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中暢所欲言，深入思考、完善知識(shí)建構(gòu)。英語第二課堂是在課堂教學(xué)外有目的、有計(jì)劃地為學(xué)生營造更多地接觸英語和使用英語的環(huán)境和活動(dòng)，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和深化，為學(xué)生“學(xué)以致用”提供機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，體現(xiàn)實(shí)踐性。有助于幫助學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過不斷實(shí)踐提高英語的綜合應(yīng)用能力;注重在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和理論，以靈活的學(xué)習(xí)方式，輕松的學(xué)習(xí)氛圍幫助學(xué)生深化課堂所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維?！罢n堂”、“網(wǎng)絡(luò)”、“第二課堂”三者相結(jié)合能夠形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)成具有良好交互性和開放性的立體教學(xué)環(huán)境。

(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入英語自主學(xué)習(xí)中，僅有立體化教學(xué)環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須根據(jù)學(xué)生主體特點(diǎn)和職業(yè)需求，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。其原則為教學(xué)目標(biāo)明確、難易適度、結(jié)構(gòu)完整、實(shí)用性強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知需求，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并有效融入教學(xué)體系。首先，打破教材格局，重組教學(xué)內(nèi)容。教材是實(shí)施教學(xué)的載體。很多時(shí)候，教材提供的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況和真正需求之間存在不匹配的情況，影響學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。因此，應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，以工作過程為線索，職業(yè)核心能力為導(dǎo)向，對(duì)教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序等進(jìn)行適當(dāng)取舍、調(diào)整并重新組合，使之有序化、邏輯化和模塊化。其次，拓展數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。單一的教材內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學(xué)生日益增長的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師需要不斷開拓網(wǎng)絡(luò)資源，建立包括多媒體課件庫、教學(xué)視頻庫、案例庫等內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)課程或教學(xué)資源庫，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于同一主題下的內(nèi)容產(chǎn)生多角度認(rèn)知。此外，各主流慕課網(wǎng)站提供了豐富的創(chuàng)業(yè)教育類課程資源，內(nèi)容權(quán)威、語音純正，為學(xué)生提供了真實(shí)的語言環(huán)境，是練習(xí)英語聽說的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生既能實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得又可以學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)滲透到教學(xué)內(nèi)容中，能夠潛移默化地改變學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維習(xí)慣。再次，豐富第二課堂內(nèi)容，采用靈活多樣的活動(dòng)形式。第二課堂需要向?qū)W生提供大量語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)豐富有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如組織各類英語知識(shí)和技能大賽、建立英語俱樂部、開展英語學(xué)術(shù)和文化講座、開設(shè)英語校園廣播等，并鼓勵(lì)學(xué)生走入社會(huì)，如參加進(jìn)出口商品交易會(huì)和各類英語展會(huì)活動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)需求。

(三)重構(gòu)教學(xué)過程

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和第二課堂的介入使整個(gè)教學(xué)過程產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性改變，形成課前傳授知識(shí)、課上內(nèi)化知識(shí)、課后強(qiáng)化知識(shí)的一體化流程。課前，教師合理設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與思考問題，將錄制的微課和選取的網(wǎng)絡(luò)資源配合學(xué)習(xí)任務(wù)通過課程網(wǎng)站或者實(shí)時(shí)交流工具給學(xué)生。學(xué)生在相對(duì)自由的時(shí)間和空間里，進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，完成針對(duì)性的課前練習(xí)，對(duì)收獲和疑問進(jìn)行記錄，通過網(wǎng)絡(luò)與教師和同伴交流解決疑問，實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)向新知識(shí)的過渡。課上，以師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的方式幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化和吸收，通過獨(dú)立探索、小組合作、學(xué)習(xí)心得交流、學(xué)習(xí)成果展示、創(chuàng)意設(shè)計(jì)比賽等形式反饋學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生進(jìn)行更深層次、更主動(dòng)的學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生對(duì)于專題內(nèi)容進(jìn)行延伸性自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，教師給予相應(yīng)的協(xié)助和指導(dǎo)。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣，有計(jì)劃地參加第二課堂語言實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)學(xué)習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)語言輸出，強(qiáng)化知識(shí)體系。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地開展自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與小組討論和團(tuán)體活動(dòng)，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師的工作重心則由以往的課堂重復(fù)性勞動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、協(xié)助和支持，將精力放在對(duì)教學(xué)更有益的事務(wù)上，有利于推動(dòng)整個(gè)英語學(xué)科教學(xué)理念的革新和教學(xué)方法的改進(jìn)。綜上，“教、學(xué)、練”一體化的大學(xué)英語教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮英語的工具性優(yōu)勢(shì)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合到教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步建立起創(chuàng)新和批判性思維，產(chǎn)生一舉多得的教學(xué)效果。

三、需要把握的關(guān)鍵因素

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)注入活力，也帶來挑戰(zhàn)。在實(shí)施“教、學(xué)、練”一體化教學(xué)模式的過程中，需要牢牢把握三個(gè)關(guān)鍵因素以促使自主學(xué)習(xí)取得成功。

(一)情境性學(xué)習(xí)

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)需要有真實(shí)的環(huán)境，習(xí)得的知識(shí)才具有意義［9］。學(xué)生在特定情境中積極參與真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。教學(xué)情境必須真實(shí)且有效，基于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生獲得新的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自主性。這些情境可以是:真實(shí)的工作情境，真實(shí)工作情境的高度替代品，由視頻或多媒體創(chuàng)設(shè)的情境等。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)需要以此為出發(fā)點(diǎn)和指導(dǎo)原則。

(二)學(xué)習(xí)共同體

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，但并不意味著學(xué)習(xí)者只是孤立地進(jìn)行認(rèn)知和學(xué)習(xí)。知識(shí)的意義是人與人協(xié)調(diào)后產(chǎn)生的結(jié)果，學(xué)習(xí)者通過與其他學(xué)習(xí)者、教師或業(yè)界人士溝通、交互、合作和共享來完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成平等、多元、開放的學(xué)習(xí)共同體。所以在學(xué)習(xí)者自主探求過程中，幫助他們建立一種彼此相互影響、促進(jìn)和信賴的共同體文化至關(guān)重要。

(三)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

自主學(xué)習(xí)能力的考察是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，以學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，直到完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)為結(jié)束。因此，評(píng)量也應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，包括課前、課上和課后。可以為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，跟蹤和記錄學(xué)習(xí)過程及結(jié)果，以量化和主觀評(píng)價(jià)結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的參與程度、情感態(tài)度、合作意識(shí)、語言水平、思維能力等多方面進(jìn)行評(píng)估，形成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系?？傊?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高等教育的必然要求，推動(dòng)了各高校轉(zhuǎn)變教育理念，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化，拓展課程維度，使課程內(nèi)容更接近社會(huì)的實(shí)際需要。本研究嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念貫穿于大學(xué)英語課程中，構(gòu)建“教、學(xué)、練”一體化教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，以期為大學(xué)英語教學(xué)提供有益的參考。

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作者：李楠楠 單位：廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用外語學(xué)院

第六篇：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑分析

摘要:大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展具有重大意義，但是目前我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在諸多突出問題。針對(duì)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出的點(diǎn)狀化、零星化、非均衡性分布的特點(diǎn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究滯后性的實(shí)際情況，需要國內(nèi)高校學(xué)習(xí)和借鑒國外成功的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)和完善我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，積極探索建構(gòu)適合我國大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，大幅提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)成功率，不僅是深化我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急，而且是必由之路。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);教育路徑;教育改革

與國外相比，近年來我國大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然取得了一些成效，但是總的來說，這些成效主要呈現(xiàn)出點(diǎn)狀化、零星化、非均衡性分布的特點(diǎn)，成熟的、具有推廣意義的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育模式還未形成。我國對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的研究還處于起步階段。因此，結(jié)合我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際特點(diǎn)，學(xué)習(xí)借鑒國外成功的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)完善我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，積極探索建構(gòu)適合我國大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，不僅是深化我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急，而且是必由之路。

一、國外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及特點(diǎn)

國外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究的成熟程度高;二是政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策支持力度大。在西方，以美國為代表，擁有系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究體系和政策支持體系，在亞洲則以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率較高的韓國為代表。

(一)美國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)

1912年，美籍奧地利政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫•熊彼特在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中提出“創(chuàng)新理論”，他認(rèn)為創(chuàng)新就是將原始生產(chǎn)要素重新排列組合為新的生產(chǎn)方式，以求提高效率、降低成本的一個(gè)經(jīng)濟(jì)過程。對(duì)于創(chuàng)業(yè)理論研究比較有代表性的學(xué)者有杰夫里•提蒙斯、史蒂芬•史賓納利、唐納德•庫洛特科和理查德•霍杰茨，前面兩位學(xué)者把創(chuàng)業(yè)看作是一種將思考、推理與運(yùn)氣相結(jié)合的行為方式［1］23，后面兩位學(xué)者把創(chuàng)業(yè)看作是變革和創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)過程［2］30。在這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究理論基礎(chǔ)之上，歐美，特別是美國建立起了比較成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。美國大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由兩條路徑、三種類型協(xié)調(diào)推進(jìn)。兩條路徑是指以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科建設(shè)為終極目標(biāo)的路徑和以提升大學(xué)生綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)取向的路徑。三種類型是指“聚焦模式”“磁石模式”和“輻射模式”［3］?！熬劢鼓Ｊ健币怨鸫髮W(xué)為代表，它是一種專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，由哈佛大學(xué)商學(xué)院和管理學(xué)院統(tǒng)籌管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置、經(jīng)費(fèi)籌集、師資培訓(xùn)、確定培養(yǎng)學(xué)生來源等各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事務(wù)，由該模式培養(yǎng)出來的大學(xué)畢業(yè)生，選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性和比例是非常高的?！按攀Ｊ健眲t是指在大學(xué)中依托商學(xué)院和管理學(xué)院成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心，整合所有技術(shù)和優(yōu)質(zhì)資源吸引全校范圍內(nèi)學(xué)生結(jié)合自身狀況和個(gè)人興趣修習(xí)或輔修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，它是具有一定開放性和運(yùn)行便利性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，麻省理工學(xué)院是應(yīng)用“磁石模式”的典型代表。第三種是康奈爾大學(xué)建構(gòu)的“輻射模式”，與“磁石模式”相比，它是一種全校性質(zhì)的培養(yǎng)教育模式?！拜椛淠Ｊ健钡木唧w特點(diǎn)是在學(xué)校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育委員會(huì)，協(xié)調(diào)、管理和指導(dǎo)全校范圍內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，為非商學(xué)院和管理學(xué)院學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)不同學(xué)院教師積極參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程。

(二)韓國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)

韓國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)具體可概括為以下幾個(gè)方面:一是政府設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持基金，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)，開辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題或?qū)I(yè)培訓(xùn)班;二是在每個(gè)高校建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支援中心，嚴(yán)進(jìn)寬出，為在校大學(xué)生提供便捷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“一條龍”服務(wù);三是鼓勵(lì)大學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并根據(jù)需要提供種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)等專業(yè)技術(shù)服務(wù)［4］。美、韓兩國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑雖有不同，但就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力來說卻具有異曲同工之妙。同時(shí)，由于美、韓兩國的高等教育入學(xué)率非常高，美國高達(dá)89%［5］，韓國高達(dá)83．8%［6］，這無形中提升了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面和接受系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人數(shù)。這樣就會(huì)催生兩種結(jié)果，一是高創(chuàng)業(yè)率，如美國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率在20%—23%之間［7］，韓國大學(xué)生的選擇自主創(chuàng)業(yè)比例達(dá)到了28%之多［6］。二是創(chuàng)業(yè)者的高學(xué)歷和創(chuàng)業(yè)行業(yè)領(lǐng)域選擇的高層次化，如美國創(chuàng)業(yè)者擁有本科學(xué)歷的人數(shù)比率為51．7%［8］，他們選擇創(chuàng)業(yè)的行業(yè)領(lǐng)域集中在中高科技技術(shù)行業(yè)和商業(yè)服務(wù)類行業(yè);韓國創(chuàng)業(yè)者本科教育的比例也較高，創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域集中在中高科技行業(yè)和附加值較高的農(nóng)副產(chǎn)品加工業(yè)。這些系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的教育效果是現(xiàn)今我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所無法企及的。

二、我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及主要問題

當(dāng)前我國正處在建構(gòu)良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的生態(tài)環(huán)境之中。為鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，中央和地方政府為大學(xué)生提供了一系列的優(yōu)惠政策，如創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)和創(chuàng)業(yè)資助等，“可以預(yù)見，新一輪的創(chuàng)業(yè)浪潮將成為穩(wěn)定中國經(jīng)濟(jì)增長的重要引擎”［9］。在新一輪的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮沒有形成之前，分析當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題與不足，探索合乎我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)的教育路徑就顯得尤為重要。

(一)我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步于20世紀(jì)90年代末期，以1999年成功舉辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽為標(biāo)志。此次大賽由120余所高校參與，提供參賽作品近400件，產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響，在全國高校范圍內(nèi)掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮。在這樣的背景下，教育部于2002年4月份啟動(dòng)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作計(jì)劃，試點(diǎn)高校包括清華大學(xué)、黑龍江大學(xué)、中國人民大學(xué)等9所高校。通過10余年的努力，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初步實(shí)現(xiàn)了由單純地鼓勵(lì)、引導(dǎo)在校大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽向探索建構(gòu)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式過渡。歸結(jié)起來，有以下幾個(gè)特點(diǎn)。一是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校為依托，形成了多樣化的典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，如清華大學(xué)的深度聚焦教育模式、中國人民大學(xué)的課堂擴(kuò)展教育模式、黑龍江大學(xué)的實(shí)體體驗(yàn)教育模式等。二是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比較發(fā)達(dá)的區(qū)域高校為依托，形成了具有一定特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，如浙江省溫州大學(xué)的崗位創(chuàng)業(yè)教育模式等。三是受鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的影響，我國大學(xué)生近幾年選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)。統(tǒng)計(jì)顯示，2011年我國大學(xué)畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)的比例為1．6%、2012年為2．0%、2013年為2．3%［10］141，2014年為2．6%［11］，2015年為2．86%［12］。四是我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的總體地域分布情況呈現(xiàn)非均衡性，沿海省份的高校畢業(yè)生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例較高，中西部較低。其中“浙江省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例達(dá)到4．42%”［13］。五是我國創(chuàng)業(yè)者的受教育程度普遍偏低，創(chuàng)業(yè)行業(yè)選擇趨于低端。與美國相比，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者“擁有本科學(xué)歷的比重占9．2%”，大約是美國的1/6。大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者所選擇的行業(yè)集中在餐飲、零售、電子商務(wù)等風(fēng)險(xiǎn)較小、投資較少、設(shè)施簡單和低技術(shù)的顧客服務(wù)類行業(yè)，而選擇基于中高技術(shù)的行業(yè)創(chuàng)業(yè)的比例不足2%［8］。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顟B(tài)呈現(xiàn)點(diǎn)狀化、碎片化特點(diǎn)，這與國外系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式相比，差距與不足非常明顯。因此，查擺問題，分析探究產(chǎn)生差距的原因就顯得尤為重要。

(二)我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及原因

通過對(duì)我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析可以看出，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題整體上可以概括為:一是具有全國性推廣意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式還未建立;二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還處于起步階段，與美、韓兩國完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系相比，相去甚遠(yuǎn)。這些差距主要體現(xiàn)在:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)不合理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量匱乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式單一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配套機(jī)制不健全等四個(gè)方面［14］42-51。究其問題產(chǎn)生的原因可以概括為以下幾點(diǎn)。1．缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新型人才培育體系創(chuàng)新型人才即具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，并具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的人。對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)需要依據(jù)科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)和大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐錘煉。也就是說，只有通過系統(tǒng)的創(chuàng)新型教育，才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才，才能提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率，進(jìn)一步產(chǎn)生輻射效應(yīng)。據(jù)東北師范大學(xué)的關(guān)于2015屆高校畢業(yè)生的《中國大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報(bào)告》顯示，只有6．77%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者接受過非常系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，這無疑限制了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。2．缺少完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不僅包括金融支持服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)服務(wù)、商務(wù)往來服務(wù)等軟環(huán)境，而且包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地、基礎(chǔ)設(shè)施等硬環(huán)境。近年來，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境雖然有所提升，但由于受工商、稅務(wù)、社保制度、企業(yè)制度、市場(chǎng)信息透明度等各種因素影響，以及受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作人員管理服務(wù)的專業(yè)化程度不高等因素的制約，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困難重重。3．缺失系統(tǒng)化和專業(yè)化的指導(dǎo)與服務(wù)雖然當(dāng)代大學(xué)生富有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情和冒險(xiǎn)精神，具有一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但是他們?nèi)狈?chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谫Y本運(yùn)作和市場(chǎng)把握等方面需要專門化、專業(yè)化的指導(dǎo)。整體來看，雖然許多政策支持對(duì)象包含大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這個(gè)特殊群體，但是缺乏針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這個(gè)特殊群體的專門化的政策服務(wù)。如在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金的扶持方面，以河南省大學(xué)生為例，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金，靠家庭投入的畢業(yè)生占總數(shù)的57．1%，合伙人共同出資的占22%，銀行貸款的占17%，政府扶持的占1．6%，其他占2．3%［15］。這些因素導(dǎo)致我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的低成功率，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校難以順利開展。

三、我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建構(gòu)路徑

結(jié)合當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，以及與發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的差距，針對(duì)問題和差距產(chǎn)生的原因，各高校作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主體，應(yīng)不斷加強(qiáng)與政府部門、企業(yè)等的合作，根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、資源占有情況，以及學(xué)校的發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等因素，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，借鑒美、韓等發(fā)達(dá)國家成型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)適合我國大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。筆者認(rèn)為，建構(gòu)路徑需要在以下幾個(gè)方面下功夫。

(一)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)體系

2012年，教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》(教高廳〔2012〕4號(hào))文件，要求把《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程納入高校必修課教學(xué)體系，要求《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程不少于32學(xué)時(shí)、2個(gè)學(xué)分。但是，由于受多種因素的影響，全國各高校實(shí)施情況并不是很理想。以河南省為例，據(jù)調(diào)查顯示，目前河南省82所高校中，僅有1/3的高校開設(shè)有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程。針對(duì)這種情況，各高校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，有計(jì)劃有步驟地開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)學(xué)》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，有計(jì)劃有步驟地開設(shè)《創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別》《技術(shù)創(chuàng)新的戰(zhàn)略管理》《創(chuàng)業(yè)資本與企業(yè)成長》《項(xiàng)目運(yùn)作與管理》《IPO管理》等技術(shù)性較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，還要注重強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他學(xué)科之間的交叉與融合，補(bǔ)充大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的金融、管理、法律等相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，通過舉辦校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團(tuán)、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(選)修課程、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流、運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙盤模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真演練等多種方式，分層、分類對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育、專業(yè)教育和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教育，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念、能力、技能和心理素質(zhì)等層面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、教育與培訓(xùn)，以提升大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(二)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系

我國各高校在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的過程中，應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身特性，強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，探索多種實(shí)踐方式，完善實(shí)踐體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的能力。具體包括以下內(nèi)容。一是參考學(xué)習(xí)美國、韓國等國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。各高校要積極聯(lián)合政府、企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)以及其他非盈利社會(huì)組織，設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)援助中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與孵化基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等，建立多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái);整合校內(nèi)外各種資金、技術(shù)、場(chǎng)地、信息等資源，為學(xué)生仿真模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和自主創(chuàng)辦、管理與運(yùn)作實(shí)體企業(yè)創(chuàng)造條件，為學(xué)生走出課堂、貼近企業(yè)真實(shí)經(jīng)營環(huán)境，以及在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)企業(yè)日常事務(wù)管理、市場(chǎng)營銷、技術(shù)研發(fā)等企業(yè)運(yùn)營和實(shí)際操作技能創(chuàng)造條件。二是要積極組織學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。各高校要充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用校內(nèi)校外各種資源，積極開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，同時(shí)要建立和完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)和導(dǎo)向機(jī)制，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。例如就某項(xiàng)大的具有市場(chǎng)前景的產(chǎn)品或服務(wù)，高校可組建專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍指導(dǎo)幫助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)辦企業(yè)、開拓產(chǎn)品或服務(wù)市場(chǎng)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。同時(shí)，也可以指導(dǎo)學(xué)生開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班、參與商品促銷等簡易創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。組織這些活動(dòng)的目的在于通過課堂外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，幫助學(xué)生積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神，同時(shí)提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。三是以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐社團(tuán)為載體，組織學(xué)生積極參與各種學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如以筆者所在的工作單位為例，經(jīng)常組織學(xué)生參加學(xué)校職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，選拔優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)參與省級(jí)、國家級(jí)職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)，積極營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(三)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，幾乎還沒有一個(gè)高校具有較強(qiáng)實(shí)力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)，即“專業(yè)化、專家化、專職化”明顯，融指導(dǎo)、教育、咨詢、援助為一體的配備合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。當(dāng)前，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍面臨的共同問題是:各高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師只有很少人親身經(jīng)歷過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，且講授的課程僅限于理論知識(shí)，傳遞的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息較為落后，難以達(dá)到教育目的，甚至?xí)璧K學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)劃與實(shí)踐。因此，各高校應(yīng)積極開發(fā)利用專兼職師資資源，除了配備專家學(xué)者外，還應(yīng)積極面向社會(huì)吸引更多的企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士加入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍。各高校還可以派遣從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的青年骨干教師和從事管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的專業(yè)教師到企業(yè)任職，或鼓勵(lì)他們?nèi)?chuàng)業(yè)，在實(shí)踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技能。同時(shí)，各高校之間還可以通過聯(lián)合聯(lián)動(dòng)的方式，推進(jìn)教師資源的流通互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，增強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍活力，最終起到優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍和豐富完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的目的。

(四)切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

一是加強(qiáng)課程教材體系建設(shè)。高校要圍繞多樣化人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣、開放共享的課程教材體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，保證實(shí)踐課程比例，創(chuàng)新教育教學(xué)方法;要完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定、課程教材建設(shè)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)施過程的質(zhì)量管理，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和數(shù)據(jù)管理;要建立能力和素質(zhì)等多方面相結(jié)合的學(xué)生學(xué)業(yè)成績綜合評(píng)價(jià)體系，探索創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)的不同類型和層次要求的評(píng)價(jià)方式，突出學(xué)習(xí)、實(shí)踐、科研、創(chuàng)新等多方面素質(zhì)和能力的考評(píng)，形成過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度;健全協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，以提高實(shí)踐創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)校、政府、行業(yè)企業(yè)、科研院所多方聯(lián)手，共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)，共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同實(shí)施培養(yǎng)過程，共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，共同促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。二是加強(qiáng)實(shí)踐育人的工作目標(biāo)。根據(jù)不同專業(yè)和人才培養(yǎng)要求，高校要科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，制定實(shí)踐教學(xué)方案、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐成績考核辦法，合理增加實(shí)踐教學(xué)比重，全面實(shí)施理論與實(shí)踐一體化、做中學(xué)、做中教、工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，認(rèn)真實(shí)施大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力提升計(jì)劃。

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作者：劉華超 單位：信陽師范學(xué)院招生就業(yè)處