普通高校創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)思考

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摘要：我國高校創(chuàng)業(yè)教育有不同特點(diǎn)和處于不同階段，在某種程度上借鑒他國的成功做法也有較大可能。創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)可嘗試“SIYB+GMP”新模式，這或可使高校創(chuàng)業(yè)教育課程模塊化。還可重點(diǎn)試用案例教學(xué)法等方法來提高教學(xué)效果。在推廣創(chuàng)業(yè)教育的過程中教學(xué)資源應(yīng)該合理使用，同時(shí)創(chuàng)造合適的條件，使其他行業(yè)精英人士有進(jìn)入高校工作的機(jī)會，部分地解決創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)問題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；SIYBGMP；案例教學(xué)；師資

近年來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注度快速上升，文獻(xiàn)資料不斷增加，高校實(shí)踐空前活躍。有研究人員認(rèn)為，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育其源頭可追溯到英美日等國的創(chuàng)業(yè)教育（entrepreneurshipeducation），盡管彼此之間推動創(chuàng)業(yè)教育的動機(jī)有所不同。目前我國普通高校創(chuàng)業(yè)教育有別于英美日等國的，其顯著特點(diǎn)是功利性和針對性較強(qiáng)，即主要動因還是為了解決大學(xué)生就業(yè)問題，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，但卻似乎尚未完全達(dá)成共識和全面施行。在高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，也存在一些實(shí)際問題，如擠占教學(xué)資源、課程體系不完備、師資力量薄弱、課程考核標(biāo)準(zhǔn)混亂等問題。本文將嘗試分析創(chuàng)業(yè)教育的一些問題，并構(gòu)建課程模塊，使創(chuàng)業(yè)教育在操作層面上更加具備可行性。

一創(chuàng)業(yè)教育政策支撐強(qiáng)大，已有良好基礎(chǔ)

我國高校創(chuàng)業(yè)教育的開展從概念形成到實(shí)施時(shí)間比較短，還有很多問題等待破解。但高校創(chuàng)業(yè)教育的重要性已經(jīng)得到廣泛承認(rèn)。政策層面上，2010年，教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“高等教育需進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制?！备咝?chuàng)業(yè)教育得到相關(guān)政策的大力支持，逐步建立和開發(fā)高校創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)教育課程，已形成了較好的發(fā)展態(tài)勢。2015年總理在不同場合，包括在政府工作報(bào)告在內(nèi)，不斷使用“大眾創(chuàng)新”、“萬眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”、“人人創(chuàng)新”等關(guān)鍵詞，每到一地考察，他幾乎都要會見當(dāng)?shù)氐摹皠?chuàng)客”，這也釋放了中央政府的政策信號，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要意義得到空前強(qiáng)化。在高校教學(xué)層面上，部分高校建立了創(chuàng)業(yè)中心，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。一個(gè)專題調(diào)查（以251人為樣本，以南寧學(xué)院、廣西大學(xué)、廣西民族大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)等高校的師生為調(diào)查對象）顯示：57.8%被調(diào)查對象認(rèn)為自己了解創(chuàng)業(yè)教育，97.6%本校有創(chuàng)業(yè)教育課，52.2%報(bào)告本校有專任的創(chuàng)業(yè)課教師。上述調(diào)查表明創(chuàng)業(yè)教育已有一定的基礎(chǔ)，進(jìn)一步推動和深層開發(fā)的時(shí)機(jī)已經(jīng)到來。

二創(chuàng)業(yè)教育“洋為中用”的可能性

英美日等國創(chuàng)業(yè)教育與我國創(chuàng)業(yè)教育出發(fā)點(diǎn)差異較大，發(fā)展階段也不同。從出發(fā)點(diǎn)考察，英美等國創(chuàng)業(yè)教育立足于培養(yǎng)具備企業(yè)家精神的人才，是一種人才培養(yǎng)模式。我國創(chuàng)業(yè)教育是則是倒逼機(jī)制在發(fā)揮作用——就業(yè)倒逼創(chuàng)業(yè)；我國大學(xué)生就業(yè)問題比較突出，解決就業(yè)的問題需要大學(xué)生自主就業(yè)，創(chuàng)業(yè)是自主就業(yè)的重要方式。這種差異使得我國創(chuàng)業(yè)教育既有優(yōu)勢，也有劣勢。優(yōu)勢在于如果將創(chuàng)業(yè)教育視為解決就業(yè)的手段，自然可以獲得更大的政府支持力度——政策上明顯傾向且投入較高。劣勢在于創(chuàng)業(yè)教育可能被錯(cuò)誤引導(dǎo)，僅僅著眼解決就業(yè)，就業(yè)之后的問題被擱置一邊，忽視了長遠(yuǎn)意義。在課程教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該注意到這個(gè)差異，注意平衡短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。一味指責(zé)我國創(chuàng)業(yè)教育的功利性，照搬英美等國創(chuàng)業(yè)教育，自然不會獲得大力支持；一味強(qiáng)調(diào)我國國情不同，排斥借鑒英美國家創(chuàng)業(yè)教育，同樣也不會得到持久支持。從發(fā)展階段來看，英美日等國的創(chuàng)業(yè)教育相對成熟，有較為完善的推廣機(jī)制、課程體系和師資力量。從這個(gè)方面來看，我們引進(jìn)和修改使用上述國家的創(chuàng)業(yè)教育模式是比較具有可行性的。將英美日等國的創(chuàng)業(yè)教育模式“洋為中用”，兼收并蓄，在此基礎(chǔ)上探索我國創(chuàng)業(yè)教育模式也是符合邏輯的。

三高校創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)構(gòu)想

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育課程模塊化

創(chuàng)業(yè)教育在高校實(shí)踐方面有兩種思路，一是主張將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之中，因?yàn)閷I(yè)教育本身就是為不同行業(yè)輸送人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不可能游離于專業(yè)教育之外；二是獨(dú)立開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育，使其專門化或者專業(yè)化，不主張融入專業(yè)課程教學(xué)，但要求以專業(yè)為背景。比較來說，后者可能更具操作性。究其原因，并不是前者有謬誤，而是由于創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化的經(jīng)濟(jì)性更好；而且獨(dú)立開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育也不排斥在專業(yè)教育中混雜和融匯創(chuàng)業(yè)教育。高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)逐步形成科學(xué)合理的課程模塊，它不是原有的思政課的簡單延伸，也不是就業(yè)指導(dǎo)課的升級版，而是能同時(shí)滿足就業(yè)應(yīng)急需要和培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要的一個(gè)較為完善的課程體系，以教學(xué)內(nèi)容的不同模塊呈現(xiàn)，即模塊化。

（二）創(chuàng)業(yè)教育“SIYB+GMP”模式

目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施形式多樣，其體現(xiàn)形式含教學(xué)課程開發(fā)應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心創(chuàng)立、建立和加強(qiáng)校企合作關(guān)系及開展國際合作等，但多管齊下不等于效果顯著，反倒可能是效果不佳因而調(diào)兵遣將，變化方式尋求突破。創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)形式應(yīng)該是課堂教學(xué)，一個(gè)科學(xué)合理的課程模塊是創(chuàng)業(yè)教育成功獲得良好效果的開始。“創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)”（StartandImproveYourBusinesses,SIYB）是我國人力資源與社會保障部引進(jìn)的培訓(xùn)項(xiàng)目，近年針對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行了修編推廣，在部分高校已經(jīng)獲得小量成功。SIYB以通俗易懂、操作性強(qiáng)、教學(xué)方式靈活、教學(xué)時(shí)間安排緊湊為特點(diǎn)，獲得很好評價(jià)。通用管理能力（GeneralManagementPractice,GMP）認(rèn)證考試是人力資源與社會保障部更早引進(jìn)的，通過認(rèn)證考試普及和宣傳管理知識，培養(yǎng)管理人才，涵蓋一套較好的課程體系。創(chuàng)業(yè)教育以“SIYB+GMP”模式構(gòu)建教學(xué)課程內(nèi)容體系可能是一個(gè)新的突破。教學(xué)模塊簡單設(shè)計(jì)為5模塊，教學(xué)內(nèi)容分別源于SIYB和GMP，保留其核心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)時(shí)彈性適當(dāng)修編。值得一提的是，上述教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)一定要以專業(yè)教育為背景推動和實(shí)施。脫離專業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育是無源之水，無本之木，創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)如不建立在專業(yè)之上，創(chuàng)業(yè)難守業(yè)更難，最后創(chuàng)辦的企業(yè)生命周期短暫，甚至造成虧損負(fù)債，這樣的企業(yè)不如不辦。

（三）教學(xué)資源分配的經(jīng)濟(jì)性

我們應(yīng)該清楚認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，創(chuàng)業(yè)教育盡管重要，但創(chuàng)業(yè)也是創(chuàng)“專業(yè)”之業(yè)，大學(xué)教育專業(yè)教育的地位仍然非常重要。創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育提升質(zhì)量和水平、發(fā)揮作用的催化劑?；谏鲜稣J(rèn)識，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該珍惜教學(xué)資源，充分利用教學(xué)資源。過度解讀我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的政策和措施，不計(jì)成本推廣和實(shí)施該教育顯然不具有經(jīng)濟(jì)意義，甚至可能損害專業(yè)教育的發(fā)展。高校教育資源的體現(xiàn)可用學(xué)分體現(xiàn)，一個(gè)專業(yè)，一般安排160-180學(xué)分/學(xué)期，創(chuàng)業(yè)教育安排6-8學(xué)分為宜。當(dāng)然這6-8學(xué)分獲得的辦法可選擇集中完成或分期完成，時(shí)機(jī)選擇在第二學(xué)年或第三學(xué)年（上文提及的調(diào)查也顯示，72.9%的被調(diào)查人士認(rèn)為大學(xué)第二學(xué)年進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育較好，15.1%認(rèn)為大學(xué)第三學(xué)年進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育較好）。這樣安排可能能夠比較好地解除創(chuàng)業(yè)教育擠占學(xué)校教育資源的顧慮，將創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)在一個(gè)合適的成本水平之內(nèi)。丹麥大學(xué)哥本哈根創(chuàng)業(yè)學(xué)校國際暑期大學(xué)的做法也很值得借鑒，即每年6月下旬到7月下旬集中教授創(chuàng)業(yè)教育課程，既不占用專業(yè)教育時(shí)間，且在集中講授中，一些有別于傳統(tǒng)教學(xué)法的參與式教學(xué)方法得以實(shí)施，比如案例分析或情景教學(xué)；這些教學(xué)方法的組織時(shí)間較長，傳統(tǒng)教學(xué)方法框架之下很難實(shí)施。

（四）創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法探索

正確選擇教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的保障，形式多樣的教學(xué)方式，可給學(xué)生帶來新鮮感和好奇心，短期內(nèi)就能改善教學(xué)效果。但教學(xué)方式的變化也帶來時(shí)間成本問題，即教員準(zhǔn)備的時(shí)間和教學(xué)組織過程比較費(fèi)時(shí)。平衡考慮上述問題，人們還是認(rèn)為教學(xué)方式不斷推陳出新是利大于弊的。上文提及的調(diào)查也顯示，在對傳統(tǒng)講授法、案例分析法、情景教學(xué)法和游戲教學(xué)法四種教學(xué)法的喜好中，37.1%選擇案例分析法，37.4%選擇情景教學(xué)法，還有25.5%選擇游戲教學(xué)法，無人選擇傳統(tǒng)講授法。這個(gè)結(jié)果反映被調(diào)查對象可能對傳統(tǒng)講授法有誤解——認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)老套，缺乏形式上的互動。傳統(tǒng)講授法存在的理由并非已經(jīng)蕩然無存，比如其互動的方式可能是一種更為隱蔽的互動——思想互動。這個(gè)結(jié)果當(dāng)然也反映師生對有別于傳統(tǒng)講授法的其他教學(xué)方法的歡迎，姑且不管其動因如何。因此大學(xué)創(chuàng)新教育選擇案例分析法為主、其他新穎的教學(xué)法為輔可能是合適的。近10年來案例分析法在我國高校商學(xué)院、法學(xué)院教學(xué)中備受推崇，但落實(shí)起來感到多少有點(diǎn)雷聲大雨點(diǎn)小，原因至少有兩個(gè)，一是案例教學(xué)法要求班型較小，占用資源較多；二是缺乏適用的具有中國商業(yè)背景(或法律背景)的教學(xué)案例。不過，只要案例教學(xué)法行之有效，其依然具有強(qiáng)大的吸引力。創(chuàng)業(yè)教育的推廣和實(shí)施倘若能創(chuàng)造較好的教學(xué)條件，較大程度上使用案例教學(xué)法是可行的，而且也能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。

四創(chuàng)業(yè)教育師資力量開發(fā)

我國高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)地開發(fā)起步比較遲，近年在大學(xué)生就業(yè)壓力放大的條件下顯得比較迫切，因此引發(fā)了人們對創(chuàng)業(yè)教育全方位思考和積極實(shí)踐，師資問題在此也較為突出。在上述的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教師的期望較高，有43.0%的被調(diào)查師生認(rèn)為教師年齡在36-45歲較為適宜，26.3%認(rèn)為25-35歲為佳，21.5%認(rèn)為46-55歲較好，只有9.2%選擇56-60歲的教員。88.4%的調(diào)查回應(yīng)者要求教師同時(shí)具有高校、企業(yè)和創(chuàng)辦企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，0.4%的人也認(rèn)可有高校經(jīng)驗(yàn)、但不具有企業(yè)或創(chuàng)辦企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，2.8%認(rèn)為要有企業(yè)工作經(jīng)歷，8.4%認(rèn)為應(yīng)具備創(chuàng)辦企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。如何在現(xiàn)有條件下建設(shè)高效的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)也是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題。解決問題的一個(gè)辦法是打通高校教育與其他行業(yè)的通道，實(shí)現(xiàn)真正意義的行業(yè)互通，使其他行業(yè)的精英也有進(jìn)入高校教學(xué)的機(jī)會。從目前人才流動的方向看，從高校流向其他行業(yè)的情況并不少見，但從其他行業(yè)進(jìn)入高校是比較少的。所以，應(yīng)創(chuàng)造更為寬松的條件促進(jìn)人才在高校和行業(yè)之間雙向流動，只有這樣，高校創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)才有源泉和支撐。當(dāng)然，這只是建設(shè)高校創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的一種選擇而已。

五結(jié)語

終上所述，盡管我國高校創(chuàng)業(yè)教育有著與英美日等國顯著不同的特點(diǎn)，但顯然我國高校創(chuàng)業(yè)教育有著較為強(qiáng)大的推動力，在某種程度上借鑒他國的較為成功的做法也有較大可能。在課程體系建設(shè)方面，或許“SIYB+GMP”是一種值得一試的新模式。該模式提供SIYB和GMP資源內(nèi)的五個(gè)模塊，分別是GYB（產(chǎn)生你的企業(yè)的想法）、SYB（創(chuàng)辦你的企業(yè)）、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理、資源使用管理和運(yùn)營與績效管理。這將使高校創(chuàng)業(yè)教育課程模塊化，隨著這個(gè)模式進(jìn)一步改善和優(yōu)化將促使高校創(chuàng)業(yè)教育向標(biāo)準(zhǔn)化邁出重要步伐。在教學(xué)方法的選擇上，倡導(dǎo)使用案例教學(xué)法，以期取得更好的教學(xué)效果。使在較大范圍推廣創(chuàng)業(yè)教育的過程中，教學(xué)資源應(yīng)該合理使用，要解決創(chuàng)業(yè)教育擠占專業(yè)教育資源問題，同時(shí)注意創(chuàng)造行業(yè)人才流動機(jī)制，為其他行業(yè)精英人士創(chuàng)造進(jìn)入高校工作的機(jī)會，從而部分地解決師資背景過于單純的問題，使創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理、力量強(qiáng)大。

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作者：黃力克 單位：南寧學(xué)院