新媒體下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑淺析

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摘要：高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，處于成長(zhǎng)階段，仍要不斷改革完善課程體系，在新媒體時(shí)代背景下，教師如何有效利用新媒體工具，提升教學(xué)質(zhì)量，帶動(dòng)高校內(nèi)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，是目前急需探索的問(wèn)題。此文是對(duì)如何更高效應(yīng)用新媒體來(lái)繼續(xù)推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，切實(shí)服務(wù)大學(xué)生而進(jìn)行的一些研究探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；新媒體；改革；教學(xué)方式

高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。近幾年，高校畢業(yè)生數(shù)量整體依舊呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，2021年，畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)突破900萬(wàn)，雖然國(guó)家一直推行積極的就業(yè)政策，但目前，就業(yè)形勢(shì)仍舊嚴(yán)峻復(fù)雜。高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅是為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，也是為了全面培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力，提升競(jìng)爭(zhēng)力。目前，新媒體在我國(guó)各地的數(shù)據(jù)共享，信息傳遞和經(jīng)濟(jì)振興等領(lǐng)域都發(fā)揮了有效的作用，更是作為一個(gè)重要的工具在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中被廣泛使用，但使用的方式和范圍比較局限，很多教師僅僅將新媒體應(yīng)用于“線上”授課，未能將新媒體在其他領(lǐng)域所能發(fā)揮的作用實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，而學(xué)生在課堂中，所獲取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)很難應(yīng)用到實(shí)際的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，對(duì)于新媒體目前在經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮的效益知之甚少。［1］

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

在國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召下，高校越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程的同時(shí)，亦通過(guò)組織課外講座、第二課堂等形式來(lái)健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。很多高校還設(shè)立了校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為大學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)提供了便于起步的鍛煉場(chǎng)所。但目前高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的人數(shù)還是大幅度低于就業(yè)人數(shù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未未起到很好的效果。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施始于20世紀(jì)末，相對(duì)于其他發(fā)展體系成熟的學(xué)科的來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)學(xué)科處于仍在成長(zhǎng)的階段，因此，高校在這項(xiàng)學(xué)科上，仍處于邊摸索邊教學(xué)的階段，還需要大量時(shí)間優(yōu)化課程設(shè)置和完善教學(xué)體系。此外，大多數(shù)此課程的授課教師們，在教學(xué)中更傾向于傳統(tǒng)的理論灌輸，以完成教學(xué)任務(wù)而不是動(dòng)員學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為教學(xué)目的。［2］同時(shí)，授課教師們自身的創(chuàng)新能力不強(qiáng)，對(duì)新媒體應(yīng)用的廣泛領(lǐng)域了解不深入，不能給予學(xué)生提高創(chuàng)新能力的實(shí)際建議，很難契合創(chuàng)業(yè)的實(shí)際要求，加之教師們對(duì)當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境了解甚少，缺乏以實(shí)際市場(chǎng)為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)觀念，大多數(shù)教師也并沒(méi)有過(guò)自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，并沒(méi)有能力在實(shí)際創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)給予學(xué)生進(jìn)一步的指導(dǎo)，這也是高校很多有前景的項(xiàng)目未能成功轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)創(chuàng)業(yè)的原因之一。

（二）大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知現(xiàn)狀

大學(xué)生群體之所以被認(rèn)為是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路發(fā)展的骨干力量，是因?yàn)榇髮W(xué)生綜合能力強(qiáng)、素質(zhì)高、思維更活躍。但目前，大學(xué)生普遍存在對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不夠、創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題。就創(chuàng)業(yè)而言，其相較就業(yè)具有更高的層次，是大學(xué)實(shí)現(xiàn)致富夢(mèng)想的有效途徑，大學(xué)生因創(chuàng)業(yè)的高收益對(duì)此抱有興趣，卻也因創(chuàng)業(yè)的高門(mén)檻、高風(fēng)險(xiǎn)望而卻步。有些學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂、講座、活動(dòng)等，僅僅是以獲得學(xué)分為目的，不愿意再投入時(shí)間和金錢(qián)自主進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。［3］其次，多數(shù)家庭灌輸給大學(xué)生畢業(yè)后的個(gè)人發(fā)展觀念也趨于傳統(tǒng)，以尋求一份比較理想安穩(wěn)的技術(shù)性工作為目的，使得大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)的勇氣及動(dòng)力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中新媒體應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）新媒體應(yīng)用不夠深入

雖然，新媒體教學(xué)已經(jīng)普遍被應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中，但在授課時(shí)，教師們對(duì)新媒體工具的使用覆蓋面少，有些教師們只是將新媒體視作搜集資料和教學(xué)視頻的工具，使用形式單一乏味，對(duì)新媒體信息傳播和資源共享功能運(yùn)用甚少，播放視頻甚至成為有些教師們消磨課堂時(shí)間的方式，學(xué)生固然會(huì)對(duì)視頻中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，獲得了娛樂(lè)的享受，但卻不能更多地獲取有用的知識(shí)，更不利于改善課堂教學(xué)成效。此外，課程建立的班級(jí)群也更多用于教師們布置教學(xué)任務(wù)，發(fā)布通知，缺乏教師們與學(xué)生間的交流互動(dòng)。有些學(xué)校依托學(xué)習(xí)通、微博、微信等APP搭建在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，用于在校學(xué)生獲取更多創(chuàng)業(yè)知識(shí)，平臺(tái)多，卻沒(méi)有互相聯(lián)系配合，發(fā)布信息多而且分散，不利于學(xué)生系統(tǒng)性獲取信息，且往往這些平臺(tái)也僅僅以發(fā)布網(wǎng)絡(luò)課程、比賽信息、政府政策為主，缺乏調(diào)查，不能立足于學(xué)生實(shí)際的需求，所以達(dá)不到滲透進(jìn)學(xué)生生活的效果，且很多學(xué)校并不重視在平臺(tái)內(nèi)建立健全咨詢、互動(dòng)、調(diào)查等功能，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中遇到問(wèn)題，就不能利用平臺(tái)來(lái)尋求幫助。［4］通常在這種環(huán)境下，學(xué)生很難通過(guò)課堂對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣。目前，高校采取的授課手段往往采用創(chuàng)業(yè)理論課和實(shí)訓(xùn)課相結(jié)合的方式，這之中，理論課所占課時(shí)普遍較多，教師即使不照本宣科，分享大量案例，增加與學(xué)生的互動(dòng)，也很難使學(xué)生在復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)理論體系中開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，課程結(jié)束后，選擇傳統(tǒng)型行業(yè)來(lái)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生仍占絕大多數(shù)，在計(jì)劃書(shū)中，也甚少提及如何有效應(yīng)用新媒體工具。而在實(shí)訓(xùn)課方面，很多高校也僅僅是讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行模擬項(xiàng)目的相關(guān)網(wǎng)店設(shè)計(jì)，或是完成一些較為簡(jiǎn)單的虛擬經(jīng)營(yíng)，加之課時(shí)較短，并不能讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)際交易、管理等創(chuàng)業(yè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生并不能在這種課程安排下積累到實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

（二）不重視對(duì)新媒體信息的教育引導(dǎo)

在當(dāng)前新媒體飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)每天都有大量的信息更新，學(xué)生可以通過(guò)很多在線平臺(tái)了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策信息，極大程度方便了學(xué)生獲取知識(shí)，很多教師也建議學(xué)生課后通過(guò)新媒體平臺(tái)獲取更多創(chuàng)業(yè)知識(shí)，但是沒(méi)有跟進(jìn)對(duì)學(xué)生甄別信息的相關(guān)教育引導(dǎo)。當(dāng)今，能用于獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息的平臺(tái)成千上萬(wàn)，但這些平臺(tái)魚(yú)龍混雜良莠不齊，還有諸多掛著指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)能力或共享資源的名義來(lái)騙取投資的“釣魚(yú)”平臺(tái)。大學(xué)生對(duì)于甄別信息的真實(shí)性能力不強(qiáng)，思考問(wèn)題不深入，很容易被錯(cuò)誤的信息誤導(dǎo)，上當(dāng)受騙，造成嚴(yán)重后果。眾所周知，很多人創(chuàng)業(yè)成功，需要自身能力過(guò)硬、足夠的決心、良好的機(jī)遇、充沛的資源等諸多因素，很多創(chuàng)業(yè)者在一定特殊條件下的成功很難被后來(lái)者效仿。在課堂中，教師們列舉創(chuàng)業(yè)案例，更多立足于理性的角度，以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)可用經(jīng)驗(yàn)為主。但現(xiàn)在很多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在宣傳一些創(chuàng)業(yè)成功案例時(shí)，立足于用高收益來(lái)鼓動(dòng)讀者，在這樣的煽動(dòng)誘導(dǎo)下，學(xué)生很容易對(duì)創(chuàng)業(yè)形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，在項(xiàng)目不成熟和未有充分準(zhǔn)備的情況下就貿(mào)然效仿他人創(chuàng)業(yè)，盲目的跟風(fēng)必然導(dǎo)致失敗，學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心也隨之受挫。［5］學(xué)生群體社會(huì)閱歷尚淺，經(jīng)濟(jì)能力有限，如果遇到不法分子，很容易被其利用，投資一些不存在或者不合法的項(xiàng)目，血本無(wú)歸，有些學(xué)生甚至陷入網(wǎng)貸危機(jī)，嚴(yán)重時(shí)會(huì)危及生命安全。

三、新媒體應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的途徑探索

（一）借助新媒體工具提升教師們自身教學(xué)水平

要上好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，教師們應(yīng)該意識(shí)到，新媒體工具不但是豐富課程教學(xué)方式的有效手段，也是教師們自身學(xué)習(xí)知識(shí)、提升教學(xué)水平的有效手段。工欲善其事必先利其器，為了鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)能力，教師們首先自身要有不斷增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的覺(jué)悟。目前，大部分高校都開(kāi)設(shè)了教師們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)上很多學(xué)科專(zhuān)家分享了教學(xué)視頻和教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師們優(yōu)化已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方案，為課程教學(xué)指引方向。同時(shí)，教師們應(yīng)當(dāng)重視參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從“紙上談兵”中走出來(lái)，實(shí)際了解創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐運(yùn)用能力，為學(xué)生提供更好的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。目前，有很多電商平臺(tái)迅速崛起，滲透進(jìn)學(xué)生的生活，且使用操作非常簡(jiǎn)便，對(duì)學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)過(guò)程有一定的幫助，教師可以通過(guò)自主摸索電商平臺(tái)，以“賣(mài)家”身份嘗試運(yùn)營(yíng)，熟練后將網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐引入課堂，豐富教學(xué)模式，吸引更多的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣。

（二）多元化結(jié)合新媒體平臺(tái)，深入改革教學(xué)方式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，單一的平臺(tái)和不經(jīng)過(guò)系統(tǒng)管理的多平臺(tái)明顯都滿足不了學(xué)生的實(shí)際需求，也不利于進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)體系。在維護(hù)好這些已有平臺(tái)的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)該嘗試將這些平臺(tái)結(jié)合，達(dá)到系統(tǒng)化管理，充分利用和發(fā)揮各平臺(tái)自有的優(yōu)勢(shì)，一方面更方便學(xué)生獲取信息；另一方面也尊重了學(xué)生的個(gè)性化選擇。高?？梢試L試在校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)中集中發(fā)布篩選過(guò)的真實(shí)和優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)資訊，同時(shí)，設(shè)立其他平臺(tái)的友情鏈接或快捷通道，用于學(xué)生進(jìn)行平臺(tái)跳轉(zhuǎn)，方便學(xué)生多渠道獲取信息。在此基礎(chǔ)上，也可以建立一些校企合作鏈接，聯(lián)合當(dāng)?shù)刂拇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)入駐平臺(tái)，與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生從中獲取企業(yè)創(chuàng)辦的信息，也向他們提供了進(jìn)入創(chuàng)業(yè)企業(yè)實(shí)踐的渠道。［6］同時(shí)，這些平臺(tái)都要有專(zhuān)人管理與學(xué)生互動(dòng)交流咨詢的版塊，讓有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生們可以在交流版塊互相分享經(jīng)驗(yàn)，共享資源。教師們可以執(zhí)行在線值班制，每天有一名教師在線與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出的創(chuàng)業(yè)疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)答復(fù)。這之中，尤其還可以加入法律咨詢版塊，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的法律顧問(wèn)入駐，一周在線一到兩天，對(duì)學(xué)生提出的法律方面的問(wèn)題針對(duì)性答疑，降低學(xué)生因在法律方面有盲區(qū)而帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。

（三）結(jié)合當(dāng)下疫情現(xiàn)狀、重視新媒體經(jīng)濟(jì)的效應(yīng)

2020年初，受到新冠肺炎疫情影響，實(shí)體店的生存受到了較大的影響和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，尤其與餐飲和加工相關(guān)的行業(yè)遭遇重創(chuàng)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了一段時(shí)間的低迷狀態(tài)，但與此同時(shí)，各類(lèi)線上媒體行業(yè)的收益卻不減反增，其中比較典型的是電商直播，在防疫最緊張的階段，直播帶貨為很多企業(yè)帶來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)，迎合了新冠肺炎疫情防控期間人們消費(fèi)習(xí)慣的變化，引領(lǐng)了新型消費(fèi)加快發(fā)展，例如，在全球最大的小商品集散中心浙江義烏，許多店主靠著新冠肺炎疫情防控期間的直播，使得原本滯銷(xiāo)在倉(cāng)庫(kù)的大量貨品拓寬了銷(xiāo)路，有些貨品甚至一度成為“搶手貨”。而在鄉(xiāng)村，農(nóng)民們?cè)诜鲐毟刹康膸ьI(lǐng)下，通過(guò)“線上”直播，向網(wǎng)友推銷(xiāo)當(dāng)?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品，解決了農(nóng)產(chǎn)品在新冠肺炎疫情防控期間的滯銷(xiāo)難題，進(jìn)一步推動(dòng)了鄉(xiāng)村振興。以云南龍川縣為例，因?yàn)榻煌ú粫常罅吭驹诖汗?jié)期間不愁銷(xiāo)路的農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格腰斬，堆積成山，面臨爛在地里的尷尬處境，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民失去收入來(lái)源，陷入前所未有的困境。國(guó)家對(duì)于果農(nóng)們的困境高度重視，相關(guān)的新聞?dòng)l(fā)受到關(guān)注，以淘寶、京東為代表的各電商平臺(tái)紛紛推出幫扶措施，從流量?jī)A斜到資金補(bǔ)貼等各方面為果農(nóng)紓困，電商平臺(tái)的援手伸向田間地頭，村里滯銷(xiāo)的農(nóng)產(chǎn)品流向“線上”。從實(shí)際效果上看，“線上”渠道為滯銷(xiāo)農(nóng)產(chǎn)品提供了有效銷(xiāo)路，據(jù)商務(wù)部2020年4月23日發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，在第一季度，全國(guó)電商直播超過(guò)400萬(wàn)場(chǎng)，其中涉農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)零售額達(dá)936．8億元，增長(zhǎng)了31%。新媒體工具在新冠肺炎疫情防控期間所帶來(lái)的巨大的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，讓我們看到了希望和機(jī)會(huì)，值得我們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中重視和思考，我們應(yīng)該相信大學(xué)生是最具有創(chuàng)造力的一代創(chuàng)新型群體，在5G技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模商用的當(dāng)下，在數(shù)字化、智能化成為趨勢(shì)的今天，我們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)不應(yīng)該停留在照本宣科式的學(xué)院派宣傳，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極分析新形勢(shì)，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況，努力跟上當(dāng)下新媒體發(fā)展的步伐。也可以引進(jìn)一些在新媒體領(lǐng)域取得顯著成果的企業(yè)課程，例如，商業(yè)運(yùn)營(yíng)、直播運(yùn)營(yíng)等等，加快革新教學(xué)方式。綜上所述，高校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍需要一定的時(shí)間逐步完善。在當(dāng)前新媒體環(huán)境下，優(yōu)化課程教學(xué)方式仍有很大的上升空間，教師們要抓住機(jī)遇，有耐心且不懼挑戰(zhàn)，在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)要改變觀念，積極借助新媒體的力量，多渠道、系統(tǒng)性的來(lái)促進(jìn)課程體系改革。教師們應(yīng)當(dāng)在自我不斷提升的基礎(chǔ)上，以生為本，上好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，為學(xué)生提供更多的指導(dǎo)服務(wù)，正確引導(dǎo)學(xué)生合理利用新媒體平臺(tái)，獲取知識(shí)，整合資源，鼓勵(lì)更多的學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，參與創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生的多渠道發(fā)展。

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作者:袁心怡 單位:無(wú)錫太湖學(xué)院