應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系構(gòu)建

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【摘要】高等院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是提升我國創(chuàng)新能力的重要途徑，也是大學(xué)教育發(fā)展方向。應(yīng)用型高校，其定位為培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)踐型人才，更應(yīng)逐步落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。從應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀出發(fā)，指出現(xiàn)階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系的內(nèi)涵，從課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)踐平臺、考核評價等方面，構(gòu)建應(yīng)用型高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系，有助于提高應(yīng)用型高校教育水平，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，帶動大學(xué)生就業(yè)和推進(jìn)應(yīng)用型高校教育改革，為高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；保障體系；教育改革

當(dāng)今社會充滿了創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)越來越占據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要位置，國家的發(fā)展需要越來越多的創(chuàng)造性人才，相關(guān)部門提出應(yīng)在高校中普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。然而，現(xiàn)階段我國應(yīng)用型高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍有許多不足之處，如相關(guān)教育制度不健全、課程設(shè)置不合理等，限制了高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入改革發(fā)展。因此，構(gòu)建應(yīng)用型高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系，對促進(jìn)應(yīng)用型高校教育改革，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力以及提升高校教育水平有著重要的理論價值和實(shí)踐意義。

一、應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著世界經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展，高等院校的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育得到世界各國的重視。相比于發(fā)達(dá)國家，我國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育進(jìn)展較為緩慢，直到20世紀(jì)末，一些發(fā)達(dá)國家高校的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)才慢慢被我國高校學(xué)習(xí)借鑒。90年代初，為了提高青少年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，我國成立了“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項(xiàng)目”，該項(xiàng)目是對創(chuàng)業(yè)教育的首次實(shí)驗(yàn)，指出了創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與素質(zhì)教育和課程開設(shè)之間的關(guān)系。我國高等學(xué)校的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育開端于“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽”。進(jìn)入21世紀(jì)，各地區(qū)教育部門非常重視高校的創(chuàng)新實(shí)踐教育，教育部確定了9所高校作為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首批試點(diǎn)院校。隨著政府支持力度的加大，創(chuàng)新實(shí)踐教育在全國高校中普遍開展，各地區(qū)高校結(jié)合自己的專業(yè)特色形成了各自獨(dú)具的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育模式[1]。例如：中國人民大學(xué)創(chuàng)新教育的特點(diǎn)是以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為核心，北京航空航天大學(xué)把技能培訓(xùn)和創(chuàng)新知識的傳授相結(jié)合，形成了獨(dú)特的理論結(jié)合實(shí)踐的訓(xùn)練模式，溫州大學(xué)則是以市場崗位需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新教育模式。在政策方面上，教育部就全國高校如何進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頒發(fā)了指導(dǎo)意見。2011年教育部對高等院校的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育進(jìn)行了全面部署。2014年9月，國務(wù)院對我國高等院校現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的改革進(jìn)行了部署[2]。應(yīng)用型高校不同于研究型大學(xué)和技術(shù)型大學(xué)，其定位為培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)踐型人才。近年來，我國越來越重視應(yīng)用型高校的建設(shè)，全面推進(jìn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。總體而言，在政府的大力的支持下，我國應(yīng)用型高校的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育得到較快的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在應(yīng)用型高校中普遍開展。然而，現(xiàn)階段應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然有著不足之處，在師資方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)，這就要求應(yīng)用型高校教師不僅要有扎實(shí)的理論知識，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而我國應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育的教師很少有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，限制了創(chuàng)新教育的改革。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究方面，存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法和手段單一，課程設(shè)置不匹配，注重創(chuàng)業(yè)知識的教育而較忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)等問題[3]。因此，建立應(yīng)用型高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系，對保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利運(yùn)行，推進(jìn)高等院校教育改革具有重要的作用。

二、應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)教育，其內(nèi)涵隨著時代的發(fā)展而不斷深化，早期部分學(xué)者將高等院校創(chuàng)新教育定義為一種理念和模式。近年來，創(chuàng)新實(shí)踐教育在各高校中普遍開展，不少學(xué)者對創(chuàng)新實(shí)踐教育的含義作出進(jìn)一步的解釋和定義，提出大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)時代和社會的發(fā)展，以提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為出發(fā)點(diǎn)，將實(shí)踐教育融合在大學(xué)課程理論知識教育中[4]。保障體系是指為實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)所作出的各種措施。綜合應(yīng)用型高校的教育定位，創(chuàng)新教育的內(nèi)涵以及保障體系的定義，應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系的內(nèi)涵定義：以培養(yǎng)實(shí)踐型大學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系順利運(yùn)行，通過管理組織機(jī)構(gòu)，采取一系列的措施整合教育資源而形成的一個有機(jī)的整體，具體包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革、教學(xué)方式優(yōu)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評價體系和服務(wù)保障體系等方面。建立創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育保障體系，有助于提高應(yīng)用型高校教育水平，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，帶動大學(xué)生就業(yè)和推進(jìn)應(yīng)用型高校教育改革。

三、應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系的構(gòu)建

應(yīng)用型高等院校以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和科技創(chuàng)新人才為目標(biāo)，而人才的培養(yǎng)質(zhì)量有賴于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，為達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量要求，文章從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式優(yōu)化、創(chuàng)新實(shí)踐平臺和質(zhì)量考評體系四個方面建立應(yīng)用型高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系。

（一）應(yīng)用型高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建立完善系統(tǒng)的課程體系是高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，課程體系的設(shè)置應(yīng)注重將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，將案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)引入到專業(yè)理論教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)理論知識的教師講授與學(xué)生實(shí)踐相統(tǒng)一。課程內(nèi)容的涵蓋面應(yīng)廣泛，應(yīng)涉及素質(zhì)教育類、理論知識類、實(shí)踐操作類等方面，各課程內(nèi)容應(yīng)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程。建立符合其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特征的課程體系應(yīng)從專業(yè)課程建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程建設(shè)兩個角度出發(fā)，在理論教學(xué)中貫穿實(shí)踐活動教學(xué)，形成系統(tǒng)化、層次化的課程體系[5]。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)可為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)習(xí)和掌握奠定基礎(chǔ)，應(yīng)用型高校專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)從專業(yè)特性、知識體系和創(chuàng)新能力提升等方面體現(xiàn)層次性。因此，專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)循序漸進(jìn)地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素，在不同的學(xué)習(xí)階段開設(shè)不同課程內(nèi)容以逐漸培養(yǎng)和提升大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。大學(xué)一年級的課程主要為公共基礎(chǔ)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，大學(xué)二年級的課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，使學(xué)生能夠獲得一定的創(chuàng)新能力，大學(xué)三年級的課程為專業(yè)核心課程，進(jìn)一步提升其創(chuàng)新能力，通過大學(xué)四年級的實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)分為理論課程、實(shí)踐型課程和項(xiàng)目型課程，三種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中，從而達(dá)到培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。具體課程體系如表1所示。

（二）優(yōu)化應(yīng)用型高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性等多重特性，因此，應(yīng)用型高等院校教學(xué)方式應(yīng)體現(xiàn)多樣性，應(yīng)改變以往單一的教學(xué)方式，在課堂授課上，教師應(yīng)積極采用多樣化的和新型的授課方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。目前效果較好的授課方式有案例教學(xué)方式、學(xué)生全程參與式教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練。案例式教學(xué)適用于課程教學(xué)中，是一種較為直觀和展示性的教學(xué)方式，教師在課堂上呈現(xiàn)成功或是失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，要求學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識理論分析案例成功或是失敗的原因，從而獲取直觀的經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)，鞏固理論知識，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生全程參與式教學(xué)是通過活動激發(fā)學(xué)生主動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生全程參與到教與學(xué)的活動中，這種教學(xué)方式能夠極大地促進(jìn)教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的交流和溝通，因此能夠使學(xué)生較好地掌握和應(yīng)用所學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識?？梢圆捎媚M訓(xùn)練的教學(xué)方式，通過模擬實(shí)際的市場環(huán)境組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，這一模式能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式的優(yōu)化和實(shí)施很大程度上取決于師資隊(duì)伍的素質(zhì)，因此建設(shè)優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍能有效提升應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)用型高校應(yīng)打造“雙師型”的師資隊(duì)伍。目前，我國應(yīng)用型高校教師雖然具有淵博的理論知識，但是普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用型高?？梢圆捎脤＜媛毾嘟Y(jié)合的方式優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，來建立“雙師型”教師隊(duì)伍。首先，應(yīng)用型高校應(yīng)多開展實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)活動，鼓勵教師到企業(yè)掛職實(shí)踐，熟悉市場環(huán)境、市場機(jī)遇和市場風(fēng)險。其次，引入有豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師開展實(shí)踐性教學(xué)，也可聘請優(yōu)秀企業(yè)家、其他高校的優(yōu)秀教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專題講座。

（三）構(gòu)建應(yīng)用型高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要實(shí)踐平臺來實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用型高校實(shí)踐平臺的構(gòu)建應(yīng)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、大學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息交流三個方面進(jìn)行。1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺應(yīng)用型高校應(yīng)通過建設(shè)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)中心和創(chuàng)新教育基地等，改變教學(xué)方式，變被動式教學(xué)為自主式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐活動中自主設(shè)計(jì)和自主組織活動，教師只是起到引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。2.大學(xué)生實(shí)踐平臺激勵學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，以競賽的方式鍛煉大學(xué)生創(chuàng)新能力。應(yīng)用型學(xué)校的各學(xué)院應(yīng)建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會，并配專業(yè)的指導(dǎo)教師，在協(xié)會內(nèi)開展知識競賽，創(chuàng)新交流活動等，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。不同學(xué)院之間可以建立創(chuàng)新競賽基地，不同專業(yè)的學(xué)生都可參與其中，為學(xué)生提供相互交流的平臺，不同專業(yè)的學(xué)生組建參賽團(tuán)隊(duì)能夠?qū)崿F(xiàn)多學(xué)科的融合，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[6]。3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息交流平臺應(yīng)用型高校應(yīng)具有網(wǎng)上信息平臺，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫，使得學(xué)生能夠查詢到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)信息，學(xué)習(xí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論知識。同時應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上咨詢問題，在平臺上會有專業(yè)的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)答疑，從而方便了學(xué)生的溝通學(xué)習(xí)[7]。

（四）應(yīng)用型高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量考評體系建立應(yīng)用型高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果需要一個全面而客觀的考評體系，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和實(shí)施效果[8]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評體系的建立應(yīng)從學(xué)生個體層面、教師層面和學(xué)校層面進(jìn)行。1.學(xué)生個體層面的評價通過綜合評價學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，考核大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的評價是評價學(xué)生是否對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動產(chǎn)生興趣，對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的看法。創(chuàng)新素質(zhì)的評價是評價學(xué)生的思維是否更活躍，在學(xué)習(xí)和生活中是否注重創(chuàng)新，是否有團(tuán)隊(duì)協(xié)作和競爭意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價是評價學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的積極性，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的成果。2.教師層面的評價對教師的評價主要涉及教師責(zé)任意識和教學(xué)能力兩個方面。評價教師在日常的教育教學(xué)中是否主動學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提升自身的教學(xué)水平和科研能力；在課堂是否靈活應(yīng)用各教學(xué)方法，開展啟發(fā)式、案例式、參與式教學(xué)；是否能夠使用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)提高教學(xué)效果。3.學(xué)校層面的評價在學(xué)校層面的評價主要體現(xiàn)在對應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的落實(shí)、師資隊(duì)伍的建設(shè)、課程體系的設(shè)置和校園創(chuàng)業(yè)氛圍的評價。評價學(xué)校是否依據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)執(zhí)行國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策；評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置是否具有層次性，教材的選用是否貼合實(shí)際；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資結(jié)構(gòu)是否合理；校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍是否濃厚，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的參與度如何，學(xué)校創(chuàng)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)是否得到廣大師生的認(rèn)可。

四、結(jié)語

高等院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是提升我國創(chuàng)新能力的重要途徑，也是大學(xué)教育發(fā)展方向。應(yīng)用型高校，其定位為培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)踐型人才，更應(yīng)逐步落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。我國應(yīng)用型高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在政府的扶持下，發(fā)展較快，然而如何在高校進(jìn)行教育改革時，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，則是我國應(yīng)用型高等院校教育改革所面臨的問題。通過分析現(xiàn)階段我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系的內(nèi)涵，從課程體系建立、教學(xué)方式改革、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺建立、教學(xué)效果評價等角度，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平，保障教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革。

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作者：邱瑩瑩 何小雨 單位：安徽新華學(xué)院