財經(jīng)類院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系建構(gòu)
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［摘要］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強的實踐性，學生大量知識和能力的獲取必須通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教育才能有效獲得。本文通過分析財經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程開設(shè)的現(xiàn)狀，提出了基于杜威活動課程觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系設(shè)置的原則，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計與搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系“1+2+3+4”模式。
［關(guān)鍵詞］財經(jīng)院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;實踐課程體系;活動課程觀
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效載體，是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的根本保障，而其中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育環(huán)節(jié)是非常重要的一部分，如何“構(gòu)建特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程體系，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路上扶上馬、送一程”成為當前學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育改革的重要任務(wù)。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育
已有資料顯示，美國有1800多所大學和學院提供不同類型的創(chuàng)業(yè)教育課程，其中斯坦福大學更是已形成了獨特的創(chuàng)業(yè)課程理論與實踐體系，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的跨學科、跨專業(yè)轉(zhuǎn)型。在英國，商學院中創(chuàng)業(yè)教育課程占其總數(shù)的60%以上，日本在已實施創(chuàng)業(yè)教育的高校中，開設(shè)了多達928門的創(chuàng)業(yè)課程，包括知識類創(chuàng)業(yè)教育課程和實踐類創(chuàng)業(yè)教育課程兩大類。2002年開始我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育試點。時至今日，國家層面也制定了創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略和推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的決策，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育已經(jīng)成為我國高等教育改革和人才培養(yǎng)的主旋律。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主場，有好多學者針對其如何搭建的問題做了不同闡述，幾乎所有學者都認同的一點是:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系必須包括實踐類課程模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對于理論教育、學術(shù)教育來說確實具有很強的實踐性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，存在著大量的隱性知識(或稱“緘默知識”)，隱性知識是企業(yè)創(chuàng)新的源泉。這些隱性知識的獲取方式總是與特定的情境緊密相連，具有很強烈的文化特征，很難通過語言、文字、圖表或符號進行明確表述或邏輯說明，無法通過邏輯推理獲得，也無法通過正規(guī)的形式傳遞，只能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中通過“做中學”，也就是要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教育才能有效獲得。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教育又與一般的實踐教育不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教育強調(diào)的是以創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的方法開展實踐，在實踐活動的設(shè)計中要求包含更多地創(chuàng)新要素，另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育除了要提高學生的綜合能力、解決問題的實踐能力，更多是關(guān)注學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
二、杜威的活動課程觀
約翰•杜威是20世紀著名的哲學家、教育家和實用主義哲學的創(chuàng)始人之一。他提出課程觀的特點主要體現(xiàn)在:主動性、探究性、實踐性和綜合性。杜威課程觀的研究主體雖然并非是大學生，但他在活動課程觀中強調(diào)的“活動中心”“學生中心”“社會中心”的觀點，及其所做的相關(guān)論述也非常適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程的設(shè)計。他的課程觀主要從以下幾個方面進行描述:1．在教育即“生活”、“生長”和“經(jīng)驗改造”的論述中，杜威強調(diào)要從現(xiàn)實生活中進行教育，重視學生的興趣和需要，把主動學習作為一種重要的學習方式。因此，教學設(shè)計的活動必須以學生的興趣為出發(fā)點，以體現(xiàn)活動課程的本質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程的設(shè)計都是緊密聯(lián)系生活，以學生的興趣和需要為出發(fā)點，以學生的主動學習為原始動力的。2．在從“做中學”，從“活動中學”的論述中，杜威強調(diào)知識是個體主動探究的結(jié)果，他認為應(yīng)該在活動中設(shè)計問題，讓學生去探究以前從來沒有接觸過或沒有深度接觸的問題，以培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)的探索能力和重組知識、創(chuàng)造新知的能力，進而使學生的思維到達一個新的境界，只有這樣，學生的探究能力和創(chuàng)新思維才能獲得發(fā)展，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程強調(diào)的就是以創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的方法開展實踐，更多關(guān)注學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。3．學生、知識和社會相統(tǒng)一的課程觀。杜威認為從學生現(xiàn)在的經(jīng)驗發(fā)展到被我們稱為科學的有組織的真理體系所表征的經(jīng)驗是一個持續(xù)改造的過程。所以在課程設(shè)計時，既要與學生的活動和已有經(jīng)驗相聯(lián)系，還要和當代科學發(fā)展所提供的知識相聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程的設(shè)計也要遵循這樣的規(guī)律，既依賴于學科知識，與學生的活動和已有經(jīng)驗相聯(lián)系，還要和當代科學發(fā)展所提供的知識相聯(lián)系。4．活動課程與學科課程相結(jié)合的課程形態(tài)觀。杜威提出了要打破傳統(tǒng)的學科界限，主張將學生所需要的知識和感興趣的問題，組合成單元，用活動作業(yè)的方式留給學生，課程的設(shè)計和實施應(yīng)著眼于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，這一觀點又與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程設(shè)置的指導(dǎo)原則和宗旨是一致的。
三、財經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程開設(shè)的現(xiàn)狀
本文采用文獻研究、查閱網(wǎng)上公開資料、實地調(diào)研等方法，對一部分財經(jīng)類院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程的情況和課程開展效果進行了梳理，總體狀況總結(jié)如下:1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程在學校課程體系中屬于薄弱環(huán)節(jié)，有的還未真正融入學校課程體系。我國高校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前大家都還處在積極探索本國模式的階段，財經(jīng)院校亦是如此。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程孤立，尤其是作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培育體系，有的學校雖已明確提出，也確實新增了一些必修課和選修課，但距離統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)合理、具有推廣和借鑒價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的目標還存在著很大的差距，屬于學校課程體系中的薄弱環(huán)節(jié)，有的學校甚至還未明確提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐教育體系的想法。2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程的教學目標需要進一步厘清。對應(yīng)到學校，本文認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育應(yīng)該是培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)的探索能力，自主的獲取、重組知識、創(chuàng)造新知的綜合能力，應(yīng)用知識，有效配置資源來解決問題的實踐能力以及激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的一系列教育活動。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程的教學目標既要強調(diào)學生在專業(yè)領(lǐng)域、本職工作中的創(chuàng)新，又要引導(dǎo)學生能感知創(chuàng)業(yè)，收獲創(chuàng)業(yè)的知識和理論，熟悉創(chuàng)業(yè)流程，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)商業(yè)機會的能力與思考方式，二者都要兼顧，鼓勵學生隨時隨地能以綜合的思維、創(chuàng)新的意識去審視和思考發(fā)生在身邊的現(xiàn)象和過程，無論現(xiàn)象和過程是發(fā)生在學習中、工作中還是在創(chuàng)業(yè)中。3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程有待于進一步豐富和加強質(zhì)量。考察目前相關(guān)財經(jīng)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程的設(shè)置情況，所有的院校都包含了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專題講座和相應(yīng)的項目大賽，重視創(chuàng)業(yè)項目的孵化，包含了相應(yīng)的校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的活動，另外有的財經(jīng)院校把一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程植入職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中，有的院校結(jié)合專業(yè)特色滲透進學科課程，只有少數(shù)院校新增了實習、實訓(xùn)等跨學科、跨專業(yè)的綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類的教學模塊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程設(shè)置水平參差不齊，內(nèi)容雜亂，沒有體系，這些使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果收效甚微，多數(shù)學生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力得不到好的訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)理念不能付諸實踐，不能從根本上提高學生的創(chuàng)業(yè)技能。4．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程的導(dǎo)師隊伍建設(shè)有待于進一步加強。據(jù)有相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生對創(chuàng)業(yè)課程授課教師的滿意度不到三成，究其主要原因，是因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對指導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)、學術(shù)水平、社會閱歷、實踐能力、對經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢的判斷和把握以及授課方式等都提出了更高的要求，一個優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育導(dǎo)師首先應(yīng)該是一個優(yōu)秀的創(chuàng)客，但實際情況是目前這些學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主要來源于校內(nèi)的兼職教師、專職教師很少，名師更是匱乏。正在執(zhí)教的導(dǎo)師理論基礎(chǔ)可能很深厚，但都缺乏創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，而實戰(zhàn)的經(jīng)驗是最寶貴和不可替代的，這個原因?qū)е滦?nèi)的教師在指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的開展方面有點力不從心。雖然有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專題講座，能把校外有經(jīng)驗的專家和成功人士引進課堂，可以做一部分彌補，但終究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的主體力量應(yīng)該在校園內(nèi)，所以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍的建設(shè)應(yīng)該加強。
四、基于活動課程觀的財經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系設(shè)置的原則
杜威的活動課程觀為我們構(gòu)建財經(jīng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系提供了有利的理論支撐和有益的原則依據(jù)，在借鑒杜威的活動課程觀的基礎(chǔ)上，研究認為現(xiàn)階段財經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程設(shè)置的原則應(yīng)為四結(jié)合四創(chuàng)造。1．結(jié)合需要和興趣出創(chuàng)意。從心理學的角度來講，興趣以需要為基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，每個人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先的注意和積極的探索，在注意和探索的過程中，就會利用已有的知識，對現(xiàn)存的事物認真審視，并重新加以理解和認知，進一步挖掘和激活資源組合方式，進而可能會衍生出一種新的抽象思維和行為潛能，從而獲得提升資源價值的方法，這個過程我們稱之為創(chuàng)意產(chǎn)生的過程，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程一定要結(jié)合學生的興趣和需要，這是創(chuàng)意激發(fā)的原點和最初動力。2．結(jié)合專業(yè)探究作創(chuàng)新。離開專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形同無本之木，在學生學習隱性知識和專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些探究性的實踐活動課程，即跨學科、跨專業(yè)的綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類的教學模塊，打破傳統(tǒng)的學科界限，把學生已有的知識、所需要的知識和感興趣的問題，組合成單元，用活動作業(yè)的方式留給學生，注意把專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)教育有效融合，引導(dǎo)學生利用所學的知識去探究以前從來沒有接觸到或沒有深入思考的問題，從而使思維到達一個新的境界，只有這樣，學生的探究和創(chuàng)新能力才能獲得發(fā)展，同時有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，充分掌握本專業(yè)知識。對應(yīng)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐課程體系來講，就要同時培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進學生崗位素養(yǎng)的養(yǎng)成。3．結(jié)合知識和社會發(fā)展搞創(chuàng)造。利用技術(shù)發(fā)明制造出前所未有的事物是創(chuàng)造，但想出新方法、開發(fā)新產(chǎn)品、建立新理論、提出新模式、做出新的成績也都是創(chuàng)造的結(jié)果，創(chuàng)造的本質(zhì)在于甄選!甄選出真正有建設(shè)性的聯(lián)系。而甄選的過程需要學生本體、已有的知識儲備和對社會發(fā)展準確判斷三者完美的結(jié)合，這比較符合杜威的學生、知識和社會相統(tǒng)一的課程觀。對應(yīng)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐課程體系來講，就要設(shè)置相應(yīng)的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模擬實習，在校內(nèi)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實踐基地開展各種活動，做創(chuàng)業(yè)研討、創(chuàng)業(yè)項目評估等以“項目、活動、實踐”為核心的課程，以訓(xùn)練學生的創(chuàng)業(yè)勝任能力。4．結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展好創(chuàng)業(yè)。隨著我國高等教育改革的深入，高校乃至高等教育的區(qū)域化特征已經(jīng)非常明顯。區(qū)域經(jīng)濟的個性化發(fā)展，非常顯著地影響了地區(qū)高校個性化發(fā)展的主流方向。例如國家正在實施的“一帶一路”的戰(zhàn)略，非常有利于我國中西部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，同時有利于東部地區(qū)擴大對外開放，所以這些地區(qū)的財經(jīng)院校應(yīng)該牢牢把握時展的主旋律，著力培養(yǎng)能服務(wù)區(qū)域型經(jīng)濟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，而區(qū)域經(jīng)濟構(gòu)建下的特色經(jīng)濟圈、文化圈、藝術(shù)圈也有利于本土學生的創(chuàng)業(yè)。
五、基于活動課程觀的財經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
實踐課程體系的“1+2+3+4”模式的設(shè)計與搭建綜合以上分析，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程的教學目標、本文認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系的構(gòu)建應(yīng)該以學生能力的提升為切入點，依據(jù)能力提升的特點，開展分段式的培養(yǎng)。概括來講既包含一個依據(jù)、兩類模塊、三個能力養(yǎng)成、四個階段。1．一個依據(jù):學生能力的提升為依據(jù)。從教育學的角度來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)該屬于學校教學目標———能力目標中的高階目標，這種能力的獲取是需要相關(guān)的課程體系作為支撐，是層級培養(yǎng)的結(jié)果，學生這種能力的實現(xiàn)也是遞進式的，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系的構(gòu)建應(yīng)該以學生能力的提升為切入點，依據(jù)能力提升的特點，開展分段式培養(yǎng)。所以從學習內(nèi)容的安排上，創(chuàng)業(yè)教育教育實踐課程體系應(yīng)注意:(1)盡可能先安排學科中具有最大包攝性、概括性和最有說服力的實踐知識，如從基本技能實踐教育開始，專業(yè)通識課程做底，加上專業(yè)單項實驗和專業(yè)綜合實驗。(2)學習內(nèi)容漸進性安排，以構(gòu)成學習內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。2．兩類模塊:專業(yè)技能培養(yǎng)模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模塊。對應(yīng)如前所述的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程的教學目標，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系的搭建上應(yīng)安排兩類模塊:專業(yè)技能培養(yǎng)模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模塊。專業(yè)技能培養(yǎng)模塊重點關(guān)注學生學科知識體系構(gòu)建、綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力、協(xié)調(diào)溝通能力、團隊協(xié)作能力以及崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系中設(shè)置的專業(yè)校內(nèi)模擬實習和跨學科、跨專業(yè)校內(nèi)綜合模擬實習就是重點培養(yǎng)這些能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模塊重點訓(xùn)練學生掌握創(chuàng)業(yè)基本理論和知識，熟悉創(chuàng)業(yè)流程，掌握創(chuàng)業(yè)基本方法，熟練使用創(chuàng)業(yè)所需技能與工具，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)商機能力與科學思考方式。在這個模塊中，為體現(xiàn)以“學生為中心”、以“活動為中心”，安排了專題講座、專業(yè)講座、各學科專業(yè)競賽、各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐基地的各種活動、創(chuàng)業(yè)模擬綜合實訓(xùn)項目等，也體現(xiàn)了“以社會為中心”，安排了創(chuàng)業(yè)研討、創(chuàng)業(yè)組織和創(chuàng)業(yè)項目評估，最后學校有相應(yīng)的機構(gòu)孵化學生創(chuàng)業(yè)項目，同時鼓勵一部分學生開展自主創(chuàng)業(yè)。3．三個能力養(yǎng)成:創(chuàng)業(yè)基本能力養(yǎng)成、創(chuàng)業(yè)勝任能力養(yǎng)成和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力養(yǎng)成。遞進式的課程設(shè)計，基本技能實踐課程教育有助于學生養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)的基本能力，而專業(yè)綜合能力實踐課程教育和以“學生為中心”、以“活動為中心”的各種實踐體驗則有助于學生崗位素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)勝任能力的養(yǎng)成，在“以社會為中心”的實踐體驗和創(chuàng)業(yè)孵化階段，有助于學生養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)能力。4．四個階段:基本技能實踐教育階段、專業(yè)綜合技能實踐教育階段、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐教育階段和創(chuàng)業(yè)孵化階段。這四個階段并沒有嚴格的時間劃分。在專業(yè)技能培養(yǎng)為主的模塊:基本技能實踐教育階段(1－4學期)和專業(yè)綜合技能實踐教育階段(5－7學期)應(yīng)該遵循知識由易到難、由泛到精、由通到專的學習規(guī)律，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐教育階段(1－7學期)和創(chuàng)業(yè)孵化階段(3－7學期)應(yīng)該是貫穿學生大學四年學習生活的始終，在外國，例如美國，創(chuàng)業(yè)孵化階段可以是1－7學期，這與美國在K－12教育階段就推行STEAM教育有極大的關(guān)系，但這一點不太適合我國的國情，因此，建議把創(chuàng)業(yè)孵化階段放在學生學習的3－7學期。六、結(jié)語創(chuàng)業(yè)教育本身也是一種創(chuàng)業(yè)，我們都在探索。創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點并不僅僅是為了教出幾個成功的大學生創(chuàng)業(yè)者，它作為一種全面推廣的教育模式，創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)該關(guān)注收益群體，目的是讓在這個受益范圍之內(nèi)的學生將來都能有意識、也有能力根據(jù)自己的需要和興趣，去調(diào)研、發(fā)現(xiàn)且深入思考，并能從中總結(jié)出規(guī)律性的東西和一套能指導(dǎo)自己有效行動的方法，所以基于這樣一個角度，創(chuàng)業(yè)教育尤其是創(chuàng)業(yè)實踐教育，不能脫離專業(yè)教育，要與專業(yè)教育有一個較好的融合，它需要調(diào)動各不同學院不同專業(yè)的教學資源和獲取該專業(yè)教師的內(nèi)源性支持，同時要構(gòu)建“政府、高校、企業(yè)、社會力量”為一體的聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)教育支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育涉及的問題和規(guī)律很多，教法也很多，我們相信通過各種資源的多種努力，財經(jīng)類高校所營造出來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍和所做的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)將對學生未來的工作、生活以及創(chuàng)業(yè)會有一個良好的引導(dǎo)和幫助作用。
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作者:李晶 單位:內(nèi)蒙古財經(jīng)大學經(jīng)濟管理實驗實訓(xùn)中心