探究性學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)論文

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一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境，讓學(xué)生全體參與

成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中，最有利于設(shè)計(jì)情境、讓學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是“品種法”。由于講解該教學(xué)內(nèi)容前介紹費(fèi)用分配時(shí)均以產(chǎn)品的品種為分配對(duì)象，實(shí)際上就是品種法的分解講解過(guò)程，所以探究性學(xué)習(xí)品種法時(shí)，教師不必再重復(fù)介紹理論知識(shí)，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以具體某個(gè)企業(yè)的品種法成本核算為背景，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步鞏固前面學(xué)過(guò)的知識(shí)。此外“，分批法”的成本核算對(duì)象和“品種法”不同，核算程序和“品種法”區(qū)別不大，也可以設(shè)計(jì)情境，要求全體學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際情況的核算。具體實(shí)施步驟如下：

（1）介紹企業(yè)情況，創(chuàng)造情境

介紹所創(chuàng)設(shè)企業(yè)的概況，如生產(chǎn)車(chē)間、主要產(chǎn)品等，介紹企業(yè)成本核算崗位責(zé)任，成本核算賬務(wù)處理程序，要求學(xué)生站在企業(yè)成本核算崗位的角度去核算該企業(yè)某月份的各項(xiàng)與成本有關(guān)的業(yè)務(wù)。

（2）實(shí)踐內(nèi)容介紹

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引入本次實(shí)踐的內(nèi)容，向?qū)W生介紹該企業(yè)材料、人工、基本生產(chǎn)車(chē)間的其他耗費(fèi)、輔助生產(chǎn)車(chē)間耗費(fèi)等情況，展示企業(yè)實(shí)際使用的領(lǐng)料單、退料單、工資單等原始憑證、記賬憑證、賬簿等，并講解填寫(xiě)方法。

（3）學(xué)生分組

把具有不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平及具有不同興趣愛(ài)好的學(xué)生分成一組，這樣可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（4）學(xué)生進(jìn)入角色，完成任務(wù)

要求各小組的學(xué)生根據(jù)品種法的賬務(wù)處理程序以及該企業(yè)某月份發(fā)生的業(yè)務(wù)，先填制各種原始憑證，然后編制要素費(fèi)用分配表、制造費(fèi)用分配表、輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表等，再編制記賬憑證并登記賬簿，最后完成整個(gè)品種法的核算過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小組成員也可以互相分配角色，分工協(xié)作。小組間互相考評(píng)，最后投票選出完成情況最優(yōu)小組。教師引導(dǎo)其他組的學(xué)生找出與最優(yōu)組的差距，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的難點(diǎn)、注意事項(xiàng)等。整個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后，不但能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，這些能力為學(xué)生畢業(yè)后走上社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)，也適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求。除了“品種法”、“分批法”等這些具有體系的方法可以設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)外，教師也可以設(shè)計(jì)日常的情境，使學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)的實(shí)際情況，如對(duì)于例題，在多媒體課件上盡量使用真實(shí)的原始憑證進(jìn)行展示，并使用真實(shí)的記賬憑證的圖片編制分錄；平時(shí)做練習(xí)題時(shí)，要求學(xué)生用真實(shí)記賬憑證編寫(xiě)憑證，順序編號(hào)，分配費(fèi)用時(shí)，編制費(fèi)用分配表，粘貼在記賬憑證后面，并把學(xué)生分成小組，定期對(duì)其他小組的憑證進(jìn)行檢查。這些企業(yè)實(shí)際情境的設(shè)計(jì)，不但可以引起學(xué)生感觀上的興趣，也可以讓學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)實(shí)踐能力，適應(yīng)工作崗位的要求。

二、運(yùn)用“動(dòng)手做”模式，培養(yǎng)學(xué)生探索精神

“動(dòng)手做”是一種實(shí)施科學(xué)教育的模式，其特點(diǎn)是教師通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)和任務(wù)，讓學(xué)生投入到真實(shí)的環(huán)境中，在親自動(dòng)手操作、親自觀察的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的探索精神。這種模式的基本程序是：提出問(wèn)題-動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)-觀察記錄-解釋討論-得出結(jié)論-表達(dá)陳述。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親自參加活動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并為理解和總結(jié)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行討論，由實(shí)踐上升到理論，把觀察到的事物再歸納總結(jié)并且表達(dá)出來(lái)，不僅鍛煉學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的能力、積極的探索精神，也培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)由實(shí)踐升華為理論的能力?！皠?dòng)手做”模式和創(chuàng)設(shè)情境一樣，都要求學(xué)生全體參與，但不同的是創(chuàng)設(shè)情境里的情境是創(chuàng)造設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生在一個(gè)假設(shè)的環(huán)境中完成某項(xiàng)任務(wù)或某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)“。動(dòng)手做”則要求學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中親身經(jīng)歷某項(xiàng)活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)，或以觀察者的身份對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行觀察并記錄，最后不但要得出結(jié)論，還要能對(duì)結(jié)論進(jìn)行陳述，所以“動(dòng)手做”模式使學(xué)生接觸了社會(huì)環(huán)境、企業(yè)的實(shí)際情況，比情境設(shè)計(jì)更有實(shí)效性。在《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容中，介紹企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)前，可以運(yùn)用“動(dòng)手做”模式，要求學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察。先將學(xué)生分成小組，分派對(duì)不同生產(chǎn)特點(diǎn)企業(yè)進(jìn)行考察的任務(wù)。在考察過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行觀察記錄，錄制視頻，考察后由不同組選舉代表講解企業(yè)的不同生產(chǎn)特點(diǎn)，并依據(jù)考察數(shù)據(jù)分析實(shí)際情況中企業(yè)采用的是什么樣的成本計(jì)算方法，而在理論上又會(huì)選擇什么樣的成本計(jì)算方法，兩者進(jìn)行比較，用實(shí)際去認(rèn)證理論，用實(shí)際去檢驗(yàn)理論的不足，反過(guò)來(lái)，用理論去指導(dǎo)實(shí)際，糾正實(shí)際過(guò)程中的不足和缺陷。學(xué)生在比較中不但更深刻地理解了理論知識(shí)，也了解了如何將理論與實(shí)際相聯(lián)系。

三、盡可能構(gòu)建問(wèn)題，提升學(xué)生思維素質(zhì)

探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的思維素質(zhì)培養(yǎng)非常重要，是學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如果一個(gè)學(xué)生不具備最基本的思維素質(zhì)，不能思考，就不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。而且科學(xué)的發(fā)展源于懷疑的態(tài)度，沒(méi)有思維的批判性，就不會(huì)有創(chuàng)新。在培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)過(guò)程中，教師應(yīng)注重“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力與個(gè)人知識(shí)積淀有關(guān)，更取決于思維的敏銳性。為提高學(xué)生思維的敏銳性，教師在《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)引入探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)課之前進(jìn)行思考，跟著教師的問(wèn)題去探究，對(duì)要講解的內(nèi)容有初步的思考結(jié)果。在教師講解完相關(guān)內(nèi)容后，要求學(xué)生與自己的思路進(jìn)行對(duì)比，找出差距，發(fā)現(xiàn)不同，也可以再就探究過(guò)程中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象進(jìn)行原因分析，學(xué)生會(huì)在“為什么書(shū)本上這樣講，我會(huì)這么想”的思考過(guò)程中不斷提升思維素質(zhì)。還可以利用探究過(guò)程中涉及的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些課外知識(shí)，使學(xué)生思維敏銳性得到培養(yǎng)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生能力隨時(shí)隨地提出問(wèn)題，如在介紹成本的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)時(shí)，在給出馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本公式W=C+V+m后，提出問(wèn)題：哪部分是指企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的成本？學(xué)生解決問(wèn)題后，接著提出問(wèn)題：理念成本和實(shí)際成本是否有區(qū)別？然后在介紹支出、費(fèi)用與成本之間的關(guān)系時(shí)，提出資本性支出和收益性支出的區(qū)別？生產(chǎn)費(fèi)用和生產(chǎn)成本的聯(lián)系和區(qū)別等一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考、對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧，師生互動(dòng)性強(qiáng)，課堂氣氛活躍，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端。教師提問(wèn)后，如果課堂氣氛較為活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒較高，可以由學(xué)生討論后集體回答；如果課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，則可以對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣可以給每位學(xué)生以壓力，迫使全體學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，在有不同意見(jiàn)時(shí)，還可以針對(duì)性進(jìn)行探究，通過(guò)學(xué)生的不斷思考提高學(xué)生的思維素質(zhì)。

四、思路引導(dǎo)多種方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

根據(jù)企業(yè)不同的實(shí)際情況，同一種費(fèi)用在理論上有很多種分配方法，如成本會(huì)計(jì)核算中要素費(fèi)用的分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配、制造費(fèi)用的分配以及生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配等。這就要求在講解某種費(fèi)用的不同分配方法之前，先給學(xué)生一個(gè)大體的思路，以思路去引導(dǎo)方法，先從共性到個(gè)性，再對(duì)個(gè)性進(jìn)行細(xì)化，這樣做不僅便于學(xué)生理解和記憶，也為學(xué)生提供一種探究性學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及探究能力。如輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配一直是成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)的難點(diǎn)，在講解五種分配方法之前，先提出輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配關(guān)鍵點(diǎn)是單位成本的計(jì)算，然后給出單位成本計(jì)算的大體思路：?jiǎn)挝怀杀?費(fèi)用÷數(shù)量，這里的分子分母在不同方法里可能會(huì)發(fā)生變化，根據(jù)不同方法的名稱(chēng)來(lái)記憶分子分母如何變化。直接分配法中的“直接”則表示分母里的數(shù)量不包括其他輔助生產(chǎn)車(chē)間使用的勞務(wù)量。順序分配法因?yàn)橛蟹峙涞摹绊樞颉彼栽诎错樞蚍峙滟M(fèi)用時(shí)，分子要一次次的加上前面輔助生產(chǎn)車(chē)間分配過(guò)來(lái)的費(fèi)用，分母要減去可以忽略不計(jì)的前面輔助生產(chǎn)車(chē)間使用的勞務(wù)量。交互分配法則要進(jìn)行兩次分配，第一次“交互”分配時(shí)單位成本就是用總費(fèi)用除以總數(shù)量，第二次“對(duì)外”分配時(shí)分子要加上從其他輔助生產(chǎn)車(chē)間轉(zhuǎn)入的費(fèi)用減去轉(zhuǎn)給其他輔助生產(chǎn)車(chē)間的費(fèi)用，分母則和直接分配法單位成本計(jì)算時(shí)的分母相同。代數(shù)分配法的“代數(shù)”則表示要利用數(shù)學(xué)中的方程組解出單位成本，在介紹方程的確立時(shí)，也可以先給學(xué)生一個(gè)總思路，即方程的等式關(guān)系取決于某個(gè)輔助生產(chǎn)車(chē)間發(fā)生的總費(fèi)用，有兩種計(jì)算方式：總費(fèi)用=該車(chē)間總數(shù)量×該車(chē)間的單位成本，或：總費(fèi)用=該車(chē)間發(fā)生的費(fèi)用+從其他輔助生產(chǎn)車(chē)間轉(zhuǎn)來(lái)的費(fèi)用，有了總費(fèi)用的計(jì)算思路，學(xué)生會(huì)很容易記住方程左右兩邊所使用的指標(biāo)，從而建立等式求出單位成本。計(jì)劃成本分配法的“計(jì)劃成本”表示分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用時(shí)不需要每個(gè)月計(jì)算單位成本，使用年初制訂的計(jì)劃單位成本，實(shí)際成本與計(jì)劃成本的差額計(jì)入“管理費(fèi)用”。在統(tǒng)一思路的引導(dǎo)下，共性的知識(shí)學(xué)生可以一次性理解與記憶，個(gè)性的知識(shí)再分別記憶，知識(shí)掌握得比較牢靠；而且也教會(huì)了學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在總結(jié)個(gè)性知識(shí)時(shí)，能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、生活案例引出理論知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在探究性學(xué)習(xí)方法中，案例的使用是最常見(jiàn)的也是較為有效的一種方法。案例教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，以案例為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，對(duì)案例提供的客觀問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解或做出判斷，可以鍛煉并提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師要經(jīng)常深入到企業(yè)中去調(diào)研學(xué)習(xí)，收集相關(guān)資料從而形成案例，這種案例要求教師講授完相關(guān)理論知識(shí)后才能完成，并且要求學(xué)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。另外，在《成本會(huì)計(jì)》課堂中，可以大量使用生活案例去引導(dǎo)理論知識(shí)，從學(xué)生耳熟能詳?shù)纳磉吺鲁霭l(fā)設(shè)計(jì)案例，在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)之前，作為引導(dǎo)案例。以生活案例引導(dǎo)出成本會(huì)計(jì)核算中的相關(guān)內(nèi)容，可使抽象的理論知識(shí)形象化，便于學(xué)生理解和記憶，也可以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，提高其分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。只要能夠?qū)Α冻杀緯?huì)計(jì)》內(nèi)容起到啟發(fā)作用的生活案例都可以使用，如在介紹成本的概念時(shí)，可以先將成本解釋成耗費(fèi)，然后讓學(xué)生舉身邊有關(guān)“耗費(fèi)”的例子，如暑假出去的旅游耗費(fèi)、完成大學(xué)學(xué)業(yè)的耗費(fèi)、城市建設(shè)過(guò)程中的耗費(fèi)等，然后把這些耗費(fèi)和企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)耗費(fèi)相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思考，有助于學(xué)生由淺入深，由身邊熟悉的事物到企業(yè)的實(shí)踐進(jìn)行循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。再如教師講授要素費(fèi)用的分配時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)生活中的案例進(jìn)行引導(dǎo)，每年中秋節(jié)的時(shí)候?qū)W校會(huì)給學(xué)生分月餅，案例可要求學(xué)生把50塊月餅分給A、B兩個(gè)宿舍，并給出不同的分配標(biāo)準(zhǔn)：身高、體重、宿舍人數(shù)等。然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分配，學(xué)生分月餅時(shí)首先要選擇分配標(biāo)準(zhǔn)，然后計(jì)算每個(gè)人應(yīng)得的月餅，最后把50塊月餅分給兩個(gè)宿舍。教師在學(xué)生分配完畢后可以進(jìn)行理論上的總結(jié)與提升，從而得出要素費(fèi)用分配的程序以及通用公式，這是學(xué)生親身實(shí)踐得出的結(jié)論，以自己的方式將知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，學(xué)生不但深有體會(huì)，也很容易理解，并且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。生活案例來(lái)源于學(xué)生的日常生活，學(xué)生在解答時(shí)不需要太多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且從實(shí)踐到理論的升華，可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

六、基礎(chǔ)例題加擴(kuò)展練習(xí)，開(kāi)拓學(xué)生思維

《成本會(huì)計(jì)》課程中的計(jì)算方法較多，教師在介紹完理論知識(shí)后，盡量通過(guò)例題對(duì)理論進(jìn)行運(yùn)用，例題可以與所介紹的理論大體一致，以起到對(duì)理論知識(shí)加深理解以及理論聯(lián)系實(shí)際的作用，并且符合學(xué)習(xí)進(jìn)程的循序漸進(jìn)性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于一些難度不大的方法，例題不需要沿用教師講解的傳統(tǒng)方法，可以與學(xué)生一起完成，也可以單獨(dú)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生自己去探究，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，在完成例題講解之后，教師應(yīng)增加練習(xí)題，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)去探究理論方法的運(yùn)用。課堂練習(xí)在難度上不能與例題一致，要在例題基礎(chǔ)上擴(kuò)展加深，要更加接近企業(yè)實(shí)際情況，以開(kāi)拓學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。如“外購(gòu)動(dòng)力費(fèi)用分配”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，外購(gòu)動(dòng)力費(fèi)用的分配標(biāo)準(zhǔn)以及分配方法都比較容易理解，教師可以?xún)H就用于產(chǎn)品生產(chǎn)所使用的外購(gòu)動(dòng)力費(fèi)用的分配進(jìn)行例題考察，如將生產(chǎn)A、B兩種產(chǎn)品所耗用的電費(fèi)在二者之間進(jìn)行分配，由于內(nèi)容簡(jiǎn)單，所以例題可以由全部學(xué)生或個(gè)別學(xué)生完成，而練習(xí)題則要進(jìn)行拓展，要以整個(gè)企業(yè)所使用的外購(gòu)動(dòng)力費(fèi)用的分配為研究對(duì)象，各部門(mén)所耗用的動(dòng)力費(fèi)都要進(jìn)行分配，并要求學(xué)生編制外購(gòu)動(dòng)力費(fèi)用分配表。此時(shí)能全做對(duì)的學(xué)生一般不到50%，因?yàn)閮H對(duì)外購(gòu)動(dòng)力費(fèi)用在產(chǎn)品之間分配的理論進(jìn)行知識(shí)介紹和例題講解，使學(xué)生的思維局限于看到費(fèi)用就會(huì)分配給不同種類(lèi)的產(chǎn)品，而對(duì)于行政管理部門(mén)、銷(xiāo)售部門(mén)等使用的動(dòng)力費(fèi)用不會(huì)單獨(dú)處理，所以?xún)?nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展的練習(xí)題會(huì)進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思維，并且能使學(xué)生更進(jìn)一步了解企業(yè)實(shí)際情況。

作者：李延莉 單位：徐州工程學(xué)院