MOOC下成本會(huì)計(jì)課程智慧課堂教學(xué)改革
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摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全面推進(jìn)，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生，文中在分析成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)和傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)面臨的主要問題的基礎(chǔ)上，闡述了mooc下成本會(huì)計(jì)課程智慧課堂的實(shí)施策略，以期有助于提升成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)課程；傳統(tǒng)教學(xué)模式；智慧課堂；實(shí)施
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的全面推進(jìn)，倡導(dǎo)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)行教學(xué)，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校發(fā)展的必然結(jié)果，其通過大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)將課程教學(xué)資源、師生互動(dòng)等搬上云端，將信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，提升了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為課程教學(xué)的改革提供了新思路。
一、成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)
（一）課程內(nèi)容的系統(tǒng)性較強(qiáng)。成本會(huì)計(jì)課程主要以工業(yè)企業(yè)成本核算的程序開展教學(xué)，學(xué)生首先學(xué)習(xí)的是生產(chǎn)費(fèi)用橫向分配的程序和方法，即如何將企業(yè)在生產(chǎn)過程中發(fā)生的各項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用分配計(jì)入到每一種產(chǎn)品的生產(chǎn)成本；在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生產(chǎn)費(fèi)用縱向分配的程序和方法，即學(xué)習(xí)如何將已經(jīng)計(jì)入到每一種產(chǎn)品的生產(chǎn)成本在該種產(chǎn)品的完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配；進(jìn)而在所學(xué)的生產(chǎn)費(fèi)用的橫向分配和縱向分配的程序和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)和進(jìn)行成本管理的要求，學(xué)習(xí)產(chǎn)品成本計(jì)算所采用的各種方法?？梢姵杀緯?huì)計(jì)課程的系統(tǒng)性較強(qiáng)，每個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系很緊密，如果其中有一個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)沒有掌握好，將直接導(dǎo)致整個(gè)成本核算流程斷裂。
（二）計(jì)算方法和計(jì)算公式多。成本會(huì)計(jì)課程要求學(xué)生掌握各種成本計(jì)算方法，課程中涉及大量的計(jì)算方法和計(jì)算公式，在生產(chǎn)費(fèi)用的橫向分配中，對(duì)于各項(xiàng)要素費(fèi)用，有直接計(jì)入費(fèi)用和間接計(jì)入費(fèi)用，對(duì)間接計(jì)入費(fèi)用如何分配涉及到很多計(jì)算方法和計(jì)算公式，對(duì)于輔助生產(chǎn)費(fèi)用也有五種不同的分配方法，每種方法的適用范圍和計(jì)算公式都不一樣，如何完成橫向分配有大量的數(shù)據(jù)需要進(jìn)行分類、計(jì)算和整理；在生產(chǎn)費(fèi)用的縱向分配中，有七種不同的分配方法，每種方法的適用范圍和計(jì)算公式均不同，涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多；在結(jié)合生產(chǎn)特點(diǎn)和成本管理的要求選擇產(chǎn)品成本計(jì)算方法時(shí)，涉及到的知識(shí)點(diǎn)多，特別是分批法和分步法計(jì)算程序和方法較為復(fù)雜，理解較為困難。
（三）成本計(jì)算表格多。在成本計(jì)算的過程中會(huì)有大量的數(shù)據(jù)產(chǎn)生，導(dǎo)致表格的數(shù)量也非常多。因此需要學(xué)生不僅要掌握各類成本計(jì)算的公式，同時(shí)還要學(xué)會(huì)如何在表格中進(jìn)行填列和總結(jié)。例如各種要素費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用和制造費(fèi)用分配表，約當(dāng)產(chǎn)量計(jì)算表，品種法、分批法和分步法下的各種產(chǎn)品成本計(jì)算單，如何將計(jì)算出來的數(shù)據(jù)在這些表格中填列也是一項(xiàng)非常繁瑣的工作，必須要思路清晰、才能弄清楚數(shù)據(jù)之間的復(fù)雜關(guān)系，才能最終完成成本計(jì)算的多個(gè)步驟。
二、傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)面臨的主要問題
（一）授課內(nèi)容較為抽象。因?yàn)槌杀緯?huì)計(jì)內(nèi)容多，而課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，所以課程教學(xué)更多是針對(duì)成本核算流程和方法進(jìn)行講授。因?yàn)閷W(xué)生沒有任何的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程、生產(chǎn)工序缺乏感性認(rèn)識(shí)，很難深刻理解成本會(huì)計(jì)核算的程序。教師在講課過程中難以將理論和實(shí)際相結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解存在困難，或者當(dāng)時(shí)是聽懂了，但理解的深度不夠，過后可能就忘記或者會(huì)和其他的知識(shí)點(diǎn)相混淆。所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)于成本會(huì)計(jì)這種理論與實(shí)際聯(lián)系較強(qiáng)的課程，學(xué)生感覺理論知識(shí)比較抽象，理解難的情況一直存在。
（二）學(xué)生難以將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。由于成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性較強(qiáng)，每一章節(jié)前后都是相互關(guān)聯(lián)的，各章節(jié)環(huán)環(huán)相扣，在進(jìn)行成本核算時(shí)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)計(jì)算有誤都會(huì)影響到整體的成本核算結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要理順前后各個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)關(guān)系。由于課程的知識(shí)點(diǎn)多，計(jì)算方法和計(jì)算公式多，例如各項(xiàng)要素費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用等都有多種分配方法，計(jì)算過程繁瑣，同一種費(fèi)用的不同分配方法可能會(huì)使學(xué)生難以區(qū)分，生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配也有多種方法，不同產(chǎn)品成本計(jì)算方法的特點(diǎn)、適用范圍和計(jì)算程序也不一樣，如果學(xué)生在課堂上沒有跟上教師節(jié)奏，對(duì)成本會(huì)計(jì)這門課程學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)不斷降低，產(chǎn)生畏難或者厭學(xué)情緒，很難將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。
（三）成本核算工作量大，課時(shí)不夠。成本核算是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，在工業(yè)企業(yè)，成本會(huì)計(jì)崗位是很重要的崗位，高校開設(shè)的成本會(huì)計(jì)課程一般為48學(xué)時(shí)或64學(xué)時(shí)。教師在安排教學(xué)進(jìn)程時(shí)，因?yàn)檎n程知識(shí)點(diǎn)較多，而課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，因此通常會(huì)將較多的時(shí)間放在講授環(huán)節(jié)，留給學(xué)生課上練習(xí)題目的時(shí)間較少。但成本核算方法多，計(jì)算公式多，整個(gè)核算過程存在大量的計(jì)算和表格的編制工作，由于學(xué)生主要是被動(dòng)聽講和接受知識(shí)，課堂練習(xí)時(shí)間較少，使得學(xué)生不能充分利用課上時(shí)間更系統(tǒng)地掌握成本的計(jì)算以及相關(guān)表格的編制等內(nèi)容，做題過程中就會(huì)出現(xiàn)各種問題，久而久之就會(huì)使學(xué)生感覺課程比較枯燥，影響學(xué)習(xí)的積極性。
三、成本會(huì)計(jì)課程運(yùn)用智慧課堂的必要性
成本會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)較多，有很多的生產(chǎn)費(fèi)用分配和成本計(jì)算方法。為了使學(xué)生能夠掌握課程的知識(shí)點(diǎn)，在講授時(shí)應(yīng)使學(xué)生不僅知其然還要知其所以然，但是因?yàn)橛行﹥?nèi)容較為抽象，對(duì)這些理論知識(shí)點(diǎn)本身的講解以及計(jì)算公式原理的講解等都需要大量時(shí)間，就會(huì)造成課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)不夠的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是處于課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受教師所傳授知識(shí)的地位，師生互動(dòng)不足，就會(huì)使課堂教學(xué)氣氛顯得沉悶，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而智慧課堂能較好地解決問題，在課堂教學(xué)之前運(yùn)用線上平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)，這樣在課堂教學(xué)時(shí)就有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入講解和進(jìn)行案例分析。在智慧課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生可以在線上平臺(tái)隨時(shí)隨地觀看教師的課程視頻，在線下的課堂教學(xué)時(shí)間，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有一定了解的基礎(chǔ)上則可以進(jìn)行課堂的互動(dòng)交流和討論，凸顯學(xué)生的主體地位。教師也從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和合作者。四、MOOC下成本會(huì)計(jì)課程智慧課堂的實(shí)施《成本會(huì)計(jì)》課程運(yùn)用MOOC平臺(tái)實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，主要通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)完成。
（一）課前準(zhǔn)備。根據(jù)課程的授課內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容先劃分為相應(yīng)的教學(xué)單元，即本課程分為幾章，再在每章下劃分為幾個(gè)小節(jié)來展開，每次按照一個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行內(nèi)容時(shí)，應(yīng)為每個(gè)教學(xué)單元的每個(gè)小節(jié)都制作出一個(gè)或數(shù)個(gè)視頻，每個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)不宜過長(zhǎng)，一般在10分鐘左右，最長(zhǎng)不超過20分鐘。應(yīng)對(duì)每個(gè)視頻的內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備和錄制，熟練掌握視頻錄制和剪輯技巧，控制好每個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)，每一節(jié)需要學(xué)生課前掌握的知識(shí)點(diǎn)在錄制時(shí)應(yīng)突出重難點(diǎn)，對(duì)于課程中有些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際企業(yè)，多花功夫，找一些相應(yīng)的素材進(jìn)行視頻錄制，讓學(xué)生能有更多直觀地理解，比如在具體講解產(chǎn)品成本計(jì)算的分步法的知識(shí)點(diǎn)之前，學(xué)生由于沒有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)感覺比較抽象，可以找一個(gè)生產(chǎn)企業(yè)例如紡織企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程的圖片或視頻來進(jìn)一步加工形成一個(gè)視頻，使學(xué)生先對(duì)紡織企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)有直觀理解。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，在MOOC平臺(tái)學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)視頻進(jìn)行一次或多次觀看，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)弄懂弄通，不受傳統(tǒng)教學(xué)下授課時(shí)間的限制。
（二）課堂教學(xué)。MOOC下將線上課程與線下慕課堂相結(jié)合進(jìn)行成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)。通過微信小程序或MOOC平臺(tái)APP登錄使用慕課堂，課堂簽到時(shí)，可以選擇GPS定位簽到，當(dāng)班級(jí)人數(shù)多時(shí)，可以節(jié)省點(diǎn)名時(shí)間，學(xué)生是出勤、遲到還是缺勤一目了然。課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生在課前通過觀看章節(jié)視頻已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的掌握度，講解知識(shí)點(diǎn)需花費(fèi)的時(shí)間大大縮減。但是成本會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)多，很多費(fèi)用分配方法都有其適用范圍，計(jì)算方法和計(jì)算公式多，學(xué)生在觀看視頻時(shí)必然會(huì)有一些不太明白的地方，這就對(duì)教師提出了較高的要求，每次課堂教學(xué)前應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的大致情況，可以通過線上課程的討論區(qū)收集學(xué)生的問題，在課堂教學(xué)中針對(duì)問題準(zhǔn)備課件、針對(duì)章節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的講解，這個(gè)過程也可以在慕課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，采用小組討論形式，學(xué)生通過相互討論和積極思考解決一些問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。課堂上講解完知識(shí)點(diǎn)后，可以通過慕課堂單選、多選和判斷題，做題時(shí)限制答題時(shí)間，答題結(jié)束后，學(xué)生參與度、答題的結(jié)果、每道題的正確率系統(tǒng)自動(dòng)產(chǎn)生，可以很清楚地看出學(xué)生哪些地方掌握的不夠好，再有針對(duì)性地進(jìn)行習(xí)題講解。對(duì)于計(jì)算題和案例分析題可以在慕課堂以討論題的形式，讓學(xué)生將計(jì)算結(jié)果和分析結(jié)果在討論區(qū)提交，可以很清晰地看到學(xué)生的答題結(jié)果，對(duì)計(jì)算存在問題的地方著重講解，對(duì)學(xué)生的案例分析進(jìn)行評(píng)析。在對(duì)慕課堂的題目進(jìn)行講解時(shí)，還可以將內(nèi)容投屏顯示，學(xué)生可以清楚地看到班級(jí)的答題情況，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)問題，增強(qiáng)參與感和學(xué)習(xí)的積極性，最終掌握知識(shí)點(diǎn)。
（三）課后拓展。在每次課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)需要在MOOC平臺(tái)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)題，作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的題型根據(jù)教學(xué)需要可以多樣化，客觀題系統(tǒng)可以自動(dòng)批改，答題時(shí)間截止后系統(tǒng)自動(dòng)公布成績(jī)，學(xué)生可以看到自己在哪些地方還存在不足的地方。主觀題可以布置計(jì)算題和案例分析題等題目，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力。成本會(huì)計(jì)涉及到的計(jì)算方法和公式多，有些公式很容易混淆，應(yīng)多加練習(xí)，學(xué)生答題時(shí)間截止后由教師在平臺(tái)上手動(dòng)批改，通過課后作業(yè)和測(cè)驗(yàn)促使學(xué)生真正將知識(shí)點(diǎn)弄懂弄通。
（四）課程考核采用多層次的過程評(píng)價(jià)方式。在MOOC平臺(tái)+慕課堂的線上線下混合式教學(xué)模式下，對(duì)平時(shí)成績(jī)可以從課前、課中到課后進(jìn)行全過程的多元化、多層次的考核。課前，可將章節(jié)視頻的觀看時(shí)間、觀看次數(shù)、討論區(qū)問題的評(píng)論數(shù)和回復(fù)數(shù)等作為考核標(biāo)準(zhǔn)。課中，可將慕課堂每次的出勤情況、慕課堂每次客觀題的參與度、慕課堂每次討論區(qū)主觀題的參與度和課堂表現(xiàn)等作為考核標(biāo)準(zhǔn)。課后，可將MOOC平臺(tái)每次線上作業(yè)和測(cè)驗(yàn)題的成績(jī)等作為考核標(biāo)準(zhǔn)。將傳統(tǒng)教學(xué)模式下相對(duì)主觀性較強(qiáng)的平時(shí)成績(jī)轉(zhuǎn)化為多方面、全過程、客觀性較強(qiáng)的綜合評(píng)價(jià)，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過程地監(jiān)督和考核，教師也更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在哪些問題，學(xué)生也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠，可以有針對(duì)性地對(duì)薄弱之處進(jìn)行提升。
結(jié)語
成本會(huì)計(jì)課程在教學(xué)過程中由于課程內(nèi)容多、成本核算工作量大、課程內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)，受課程學(xué)時(shí)所限在傳統(tǒng)教學(xué)模式下是以教師授課為主，學(xué)生參與度較低，易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、對(duì)知識(shí)點(diǎn)不能融會(huì)貫通，而采用線上線下混合式的智慧課堂教學(xué)可以合理地解決這些問題，智慧課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師作為輔助，保證教學(xué)效果的同時(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師能全過程、更精確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓教學(xué)更加智能化，在整個(gè)教學(xué)過程中更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地提升學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)還能加強(qiáng)對(duì)教師自身教學(xué)能力和運(yùn)用信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。智慧課堂也對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師不斷學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新意識(shí)，提升自身的職業(yè)能力。
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作者：姚華云 單位：三江學(xué)院法商學(xué)院