高校保險學多元化教學探索

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［摘要］本文以新時期高素質(zhì)保險人才能力培養(yǎng)為目標，探討了保險學多元化教學的意義，并結(jié)合實踐，從依托課程網(wǎng)站實行重難點教學、案例與問題導(dǎo)向、專題播報討論、仿真模擬等方面進行保險學教學改革，以提高學生分析、創(chuàng)新、解決問題能力和綜合素質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］多元化教學；保險學；考核評價

一、引言

現(xiàn)代保險業(yè)作為一國金融體系的重要組成部分，在促進經(jīng)濟發(fā)展，保障社會穩(wěn)定，優(yōu)化資產(chǎn)配置等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。我國作為全球第二大保險市場，2018年保費規(guī)模達到3．8萬億元，保險機構(gòu)數(shù)231家，保險業(yè)總資產(chǎn)18．3萬億元。保險行業(yè)的快速發(fā)展，需要一大批符合時代要求的高素質(zhì)保險人才。高等院校擔負著人才培養(yǎng)的重任，通過幾十年的發(fā)展，我國的保險教育已初具規(guī)模，但由于受傳統(tǒng)教育方法的影響，培養(yǎng)出來的人才在創(chuàng)造性和綜合素質(zhì)方面還無法完全適應(yīng)時展的要求，［1］因此對保險學的教學理念和教學方法進行探索，進一步提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)的保險人才顯得尤為重要。

二、保險學多元化教學的意義

多元化教學于2001年由扈中平等學者［2］提出，此后被廣泛運用于大學英語、大學物理等基礎(chǔ)課程的教學中。多元化教學是指基于多元性教學理念，將多種教學方法、教學手段、教學組織形式有機結(jié)合并運用的教學活動。保險學多元化教學，既是教育模式的轉(zhuǎn)變，也是教學方法的一種變革，其對提高保險專業(yè)學生的綜合素質(zhì)和實踐能力起著不可替代的作用，同時也對改善保險學教學效果，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型保險人才有著重要的意義。保險學以市場經(jīng)濟條件下的保險經(jīng)濟關(guān)系作為研究對象，從經(jīng)濟、金融、法律、數(shù)理等方面揭示其本質(zhì)及其運行和管理的內(nèi)在規(guī)律，其學科的多屬性、綜合性的特點決定了必須依靠多元化的教學手段才能有效實現(xiàn)教學目標；現(xiàn)代商業(yè)保險公司的經(jīng)營管理，從保險營銷、核保、理賠、客戶服務(wù)到投資管理、財務(wù)管理等都表現(xiàn)出較強的實務(wù)操作性，僅僅憑借傳統(tǒng)單一的“講課”方式很難培養(yǎng)出適應(yīng)保險市場需求的實用型人才；保險學多元化教學方法的運用，有利于喚起學生的學習熱情和學習的自主性，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的溝通交流和團隊協(xié)作精神，提高學習效率，提升學生分析問題和解決問題的能力。

三、保險學多元化教學的實際應(yīng)用

（一）依托課程網(wǎng)站實行重難點教學

隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的進步，高校的課程教學呈現(xiàn)開放態(tài)勢。2013年湖南大學啟動課程中心建設(shè)，從2014年開始保險學就依托課程中心平臺，構(gòu)建了課程網(wǎng)站，在課程網(wǎng)頁上即時課程通知、課程描述、教師隊伍、教學大綱、教學進程、教學課件，同時在網(wǎng)站建立了豐富的課程資源，例如保險名言、中外保險名家、保險英文專業(yè)詞匯、保險法、經(jīng)典案例、交強險條例、商業(yè)車險示范條款、實事資訊、熱點問題等資料庫，并且完成了習題庫和試卷庫的建設(shè)。保險學內(nèi)容豐富繁多，既包含保險的基本理論，又包含保險業(yè)務(wù)、保險經(jīng)營、保險監(jiān)管等內(nèi)容，在的有限課時（40學時）內(nèi)很難完成全部內(nèi)容的教學，于是我們要求學生先在課程網(wǎng)站下載課件，借助輔助學習資料自行學習，老師課堂上僅僅著重對知識點進行梳理，突出重點、難點的講授，課后要求學生及時完成網(wǎng)站練習和測試，對練習中發(fā)現(xiàn)的普遍問題老師再進行解析，這樣讓學生由原來的被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，既提升了課堂效率，又有利于知識點的掌握。

（二）案例與問題導(dǎo)向

保險學與社會經(jīng)濟、法律、企業(yè)經(jīng)營、個人生活聯(lián)系緊密，例如保險經(jīng)濟保障、資金融通和社會管理職能的體現(xiàn)，保險合同的訂立、生效、變更和履行，保險基本原則、人身保險、財產(chǎn)保險條款的實際運用，如果教學中單純依靠灌輸式的講授，會讓學生感到枯燥死板。為此我們將案例教學與設(shè)問教學相結(jié)合，依據(jù)不同的教學內(nèi)容，通過選取現(xiàn)實案例，提出問題引導(dǎo)學生對案例進行分析和思考，對理論加以驗證。老師在此過程中，主要針對學生的進展，設(shè)問－啟發(fā)，鼓勵和引導(dǎo)學生一步步提出方案，最終完成案例問題的解決。［3］例如在講授風險概述時，老師先設(shè)置“什么是風險———風險是如何形成的———企業(yè)、家庭面臨的主要風險有哪些———如何應(yīng)對風險———風險與保險的關(guān)系是什么———保險是無險不保嗎———可保風險的條件是一成不變的嗎？”等一系列由表及里、層層推進的設(shè)問，引發(fā)同學的思考討論，然后再結(jié)合中外相關(guān)案例進行分析，這樣不僅有助于學生深刻理解并掌握知識，也培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，即提出問題、分析問題和解決問題，同時也使課堂氣氛變得活躍，教學效果得到提升。

（三）專題播報討論

湖南大學保險學課程的總課時為48學時，分為40（理論與實踐）＋8（討論）組成，在這8個學時的討論課中，我們基于課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學重點難點和教學目標，嘗試將知識進行碎片化處理，并有針對性地設(shè)計了諸如“有了社會保險是否還需要商業(yè)保險”、“錢存銀行好還是買保險好”、“保險到底保險嗎”、“商業(yè)車險改革對財險公司的影響”、“保險與家庭理財”等十幾個專題，將學生按照學號分成4人一組，每組選擇一個專題，提前布置給學生，讓他們分工合作，收集資料、整理觀點、梳理和綜述相關(guān)文獻，將對該專題的主要內(nèi)容和觀點做成PPT，在討論課上進行25分鐘的展示和播報，然后接受各組同學、老師提問，最后由老師對論題內(nèi)容及結(jié)果進行點評總結(jié)。通過這樣專題討論的方式，增強了學生學習的主動性與能動性，培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作精神和語言表達能力，同時也起到了運用和完善知識的良好效果。

（四）核心業(yè)務(wù)仿真模擬

針對保險學課程中保險費率厘定、核保承保、再保險、查勘定損理賠等內(nèi)容，我們將課堂轉(zhuǎn)移到學院的仿真實驗室，通過軟件系統(tǒng)，模擬保險公司的崗位、業(yè)務(wù)場景以及工作流程，讓學生以不同的身份參與學習與訓(xùn)練，熟悉保險業(yè)務(wù)的流程與相應(yīng)的工作職責，切實掌握專業(yè)實際技能，從而實現(xiàn)教學目的，達到設(shè)定的教學效果。

（五）業(yè)界精英進課堂

為進一步貫徹高素質(zhì)人才培養(yǎng)理念，幫助學生早日明確專業(yè)目標和方向，搭建高校與企業(yè)協(xié)同育人的平臺，近年來我們發(fā)揮學校所在地的地緣優(yōu)勢和校友資源優(yōu)勢，將一些保險精算業(yè)界的精英請進保險學課堂，通過《新會計準則對壽險產(chǎn)品設(shè)計的影響》、《中國養(yǎng)老保險制度的改革與發(fā)展》等專題講座的形式，讓學生見識保險精英風采，感受保險職場氛圍，了解保險市場發(fā)展動向，收到了良好的教學效果。

（六）結(jié)合熱點進行創(chuàng)新訓(xùn)練

在保險學教學中，我們注重結(jié)合老師自身的科研領(lǐng)域和保險市場發(fā)展的動向，有意識地訓(xùn)練學生的創(chuàng)新思維，例如在講授新型壽險產(chǎn)品后，老師提出“面對中國人口老齡化、未富先老的嚴峻現(xiàn)實，保險業(yè)能發(fā)揮什么樣的作用，應(yīng)該怎樣發(fā)揮作用？”這一課題，然后引導(dǎo)學生關(guān)注長期護理保險、住房抵押養(yǎng)老保險等問題，激發(fā)學生關(guān)注人口老齡化的解決機制，鼓勵他們參加SIT（StudentsInnovationTraining）的申報，最終《新型互助式住院陪伴保險設(shè)計》、《構(gòu)建我國大學生志愿者保險機制的研究》獲得國家級SIT立項，還有多個項目獲得省級及校級立項，同學們反饋這樣的課堂形式讓他們收獲很大。

（七）多樣化的考核方式

課程考核是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起著重要的導(dǎo)向作用。針對復(fù)合型高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我們在保險學課程考核方式中，樹立“輕結(jié)果、重過程”的評價理念，著眼全面考核，注重能力考核。我們的做法是：在第一次上課時就將課程的評價標準向?qū)W生進行公布。課程成績由過程考評和期末考試兩部分組成，平時過程考核占期評成績50％，包含課堂形成性評價（討論、專題播報的教師評價（15％）、學生小組互評（5％））、線下作業(yè)考評（10％）、隨堂操作技能測評（10％）、期中考試（10％）等，期末考試成績占期評50％，并且在試卷命題中加大案例分析、計算和論述題的分值。通過這些多樣化考評結(jié)合方式，突出對學生的能力考核，有效促進學習投入，增強學習效果，助力獲得更高的課程價值。

四、結(jié)語

隨著教育教學改革與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合發(fā)展，高校課堂教學模式呈多元化發(fā)展趨勢。［4］保險學課程多元化的教學，將教學內(nèi)容與保險實際相結(jié)合，將傳統(tǒng)灌輸式的靜態(tài)教學轉(zhuǎn)換為參與式的動態(tài)教學，以課內(nèi)帶動課外、線下帶動線上的方式，實現(xiàn)了“學生主體”與“教師主導(dǎo)”的平衡，有效激發(fā)了學生的學習主動性和興趣，創(chuàng)造了“學生協(xié)作、師生／生生互動”的學習情境，鍛煉和提高了學生搜索信息和尋找問題、分析、創(chuàng)新、解決問題的能力，讓教學效果更貼近新時代復(fù)合型高素質(zhì)保險人才培養(yǎng)目標。

［參考文獻］

［1］王靚．新形勢下保險教學創(chuàng)新與實踐［J］．教學改革，2014，23：192．

［2］扈中平，劉朝暉．多元性教學理念與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)［J］．教育研究，2001，17（7）：20－24．

［3］張永起．在《保險學》教學中使用多媒體案例教學法淺析［J］．赤峰學院學報（自然科學版），2015（23）：202－203．

［4］林靜．高校新型課堂教學模式的選擇及實現(xiàn)方法［J］．中國大學教育，2011，（9）：74－77．

作者：張虹 單位：湖南大學金融與統(tǒng)計學院