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摘要:《保險學》是金融財經類專業(yè)的重要課程之一,具有實踐性、交叉性、綜合性等特點。本文針對當前《保險學》教學模式存在的問題,運用PBGS教學法,對《保險學》的教學過程及考核方式進行了改革設計,對改革過程中可能存在的問題及解決辦法提出了自己的看法。
關鍵詞:PBGS;保險學;教學模式;改革
一《保險學》課程教學存在的問題
《保險學》是一門以應用為導向的課程,對于人才的培養(yǎng)要求理論與實踐相結合。該課程具有以下特點:第一,既注重保險基礎知識的介紹,涵蓋范圍廣泛,又包括實務操作,與實踐結合密切。因此,教師在授課中,不僅要注重培養(yǎng)學生的理論分析能力,還要通過實務練習使其具備實際運用能力,能夠分析與解決現(xiàn)實問題;第二,屬于應用經濟學科、交叉學科,在理論和實務中不僅要遵循一般的經濟規(guī)律,同時需要運用數(shù)理統(tǒng)計等各種技術手段分析問題[1],此外還要結合法學、統(tǒng)計學、災害學、心理學等各學科的知識進行學習。所以,在教學過程中,要求教師采取綜合教學方式,運用專業(yè)化和學科交叉化的知識體系提升學生的綜合能力。近年來,隨著社會對學生創(chuàng)新能力和實踐能力要求的提高,傳統(tǒng)的《保險學》教學模式存在的問題顯得十分突出。
(一)授課方式較單一
現(xiàn)階段,我國《保險學》的教學模式仍然以教師理論講授為主,滿堂灌、“老師講、學生聽”的填鴨式授課方式在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新和思考能力的發(fā)展,減弱了學習效果和教學質量,使學生缺乏主動思考、分析問題的能力[2]。
(二)實踐教學效果不明顯
課程實踐教學內容淺顯,跟不上保險實踐的最新發(fā)展,一定程度上忽視了對學生綜合分析能力和實踐運用能力的培養(yǎng)。
(三)考核內容多偏重理論
目前,該課程仍以考核理論為主,重點檢驗學生對基礎原理及數(shù)理基礎的熟悉、理解及掌握程度,筆試,考試成績占總成績的70%左右,平時成績也多以書面作業(yè)及出勤計算,占總成績的30%左右。因此,要解決《保險學》教學中存在的諸多問題,改變傳統(tǒng)的重理論講授、以教師為中心的教學模式,擺脫單純以課堂講授為主的教學方法,使課程教學與實踐運用更緊密地結合,需加入新的教學模式,打破傳統(tǒng)教與學的角色與觀念,強調“能力本位”、以學生為中心,加強學生專業(yè)技能的培養(yǎng),提高其解決實際問題的能力[3],從而培養(yǎng)出符合金融行業(yè)、社會需求的專業(yè)應用型人才,這是《保險學》課程教學改革遵循的路徑。本文針對《保險學》課程教學中存在的問題,結合新時期應用人才培養(yǎng)目標,將PBGS引入《保險學》教學實踐,對《保險學》教學模式進行改革,督促學生進行自主學習,強化學生的自律與交流能力,刺激學生學習的積極性。
二PBGS教學模式及其適用性
PBGS是ProjectBasedGroupStudy的簡稱,即“基于項目的團隊學習”,注重能力教育,屬于探究性、任務驅動式的教學模式,發(fā)端并流行于西方高等教育中。該教學模式以項目為載體,將學生分組建立多個團隊,每個團隊負責實施一個項目,運用組內合作的方式完成項目,培養(yǎng)學生自主學習能力、溝通能力及團隊合作能力的同時,也使課堂教學內容的理論和實踐相結合,促進學生理論水平的提高和實踐應用能力的成長。作為一種探究式的教學方法和學習模式,PBGS教學模式起源于20世紀初“從做中學”的基本思想,由美國實用主義教育思想代表人物杜威提出。目前該教學模式也得到了國內學者與教師的普遍關注,無論是在應用性本科專業(yè)教學中[4],還是在經管類的課程教學中[5],包括在《保險法》《保險學》等課程中進行了一定程度的推廣與運用[6],其適用性和效果得到了肯定。本文在參考國內外學者關于PBGS教學模式的探討及在各課程中的運用基礎上,對《保險學》課程引入PBGS教學模式提出了自己的改革設計及思考。
三PBGS教學模式下《保險學》課程教學的改革設計
(一)改革思路
通過將PBGS教學模式引入《保險學》教學體系中,使學生直接進入不同的教學模塊。讓學生參與不同項目模塊,引導、啟發(fā)和鼓勵學生共同合作完成所選教學項目,充分掌握《保險學》的教學內容。最大程度地激發(fā)學生學習的熱情并獲得成就感,同時使學生很好地掌握理論知識,培養(yǎng)學生自我管理能力,讓學生學會表達與分享。此外,提高教師的教學效果及職業(yè)滿足感。
(二)改革內容設計
1.依據(jù)PBGS教學模式重新設計教學環(huán)節(jié)。首先,教師通過理論知識的講解帶學生進入《保險學》課程的大環(huán)境,然后逐步引領學生,按照異質分組的形式,保證每一個項目均包含不同層次、不同特點的學生。其次,按照《保險學》內容和學時劃分板塊,該課程可分為“三個模塊,九個學習項目”。保險基礎模塊分為風險與保險、保險基本原則、保險合同三部分;保險類別模塊包含財產保險、人身保險和再保險;保險經營模塊包括了保險費率、保險市場、保險監(jiān)管。教師也可以依據(jù)實際情況,將上述的小模塊再細分下去。教師需以主要項目為核心,對教材的結構和章節(jié)進行梳理,設計不同的學習情境并引導學生完成每一個學習項目,達到其在完成項目的過程中掌握知識的目的。學生要做的就是通過團隊內的交流,選出團隊小組組長,組長負責組內分工、協(xié)調、過程記錄、對團隊成員進行評價等工作;團隊成員按照分工進行資料查找、制作和討論完成項目的學習。在這一過程中,教師的任務是做好進度管控,包括引導學生團隊共同學習,指導團隊討論、制定和修訂方案,并分工實施。最后,各小組進行成果展示、評價。自我評價、組長評價、組間評價及教師評價綜合起來構成最終評價結果。2.改革考核方式。調整綜合成績評定規(guī)則,將PBGS小組成績納入到平時成績中,提高平時成績在綜合評定成績中的比例。如根據(jù)實施情況,將PBGS小組成績擬定為總成績的10-20%。
(三)改革中需要注意的問題及解決辦法
作為一個新的教學模式引入,PBGS教學的效果短期很難完全體現(xiàn)出來,需要結合不同年級的學生特點,加強與學生的溝通、探討,連續(xù)不斷地進行實驗和改進,使之達到較好的效果。同時,作為一種注重實踐能力培養(yǎng)的有效教學方法,PBGS教學法不可能適用于一切教育領域和學科[7],而且也不能單一使用。在應用型課程教學中,教師應該將其與講授法、案例法等結合使用,才能達到最佳教學效果。因此,在實際教學中,教師應該根據(jù)教學學時和教學目標要求,循序漸進地安排適當比例,不能一味地依賴于該教學模式。最后,為運用PBGS教學模式,教師的能力要進一步提高,任課教師在實際運用時不僅對課程有系統(tǒng)的思路,還要有極大的創(chuàng)造性和應變能力,一方面,設計出既有利于發(fā)展學生個性,又要促進其全面平衡能力提升的教學方案,另一方面,在項目實施過程中,靈活機動地對學生進行恰當?shù)闹笇А⒐芾砼c幫助[8]。
四結論
本文運用盛行于西方高等教育的PBGS教學模式,對傳統(tǒng)的《保險學》教學模式提出改革思路,在分工合作的基礎上,讓每個學生參與到項目的完成學習中,幫助學生構建扎實的知識結構,發(fā)展綜合性思維能力,培養(yǎng)自主學習意識和有效合作精神。通過引入PBGS教學模式,改變過去簡單直接地把理論知識傳遞給學生的方式,而是在老師的引領下,學生自己主動地探索知識,在組員間和組間進行展示和自我評價并獲得最終結果。該教學模式的改革使學生學習的重點在于參與學習的過程而非結果,在過程中鍛煉學生各種能力,達到為學校及社會培養(yǎng)高素質、復合型人才的目的。
參考文獻
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[6]倪淑慧,彭新.基于情景教學的課程教案設計與改革——以《保險學》[J].教育現(xiàn)代化,2016-6(24):43-45.
作者:戴瑞姣 單位:中國計量大學 經濟與管理學院