高等師范院校比較文學(xué)教學(xué)改革思考

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一、比較文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革

國(guó)內(nèi)關(guān)于比較文學(xué)的教材種類很多，既有針對(duì)本科生的，也有針對(duì)碩士生的，有些教材甚至本科生和碩士生區(qū)別不大。而這些教材編寫(xiě)者不乏重點(diǎn)院校的專家教授，他們?cè)诰帉?xiě)教材時(shí)，可能更多的是結(jié)合自己院校的實(shí)際情況進(jìn)行編寫(xiě)，所以對(duì)于西部地方師范院校來(lái)說(shuō)不太適合，尤其大多數(shù)教材都重理論而輕實(shí)踐，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中不得不緊扣教材內(nèi)容進(jìn)行講解，使得教學(xué)效果不盡人意。目前，國(guó)內(nèi)真正意義上針對(duì)高等師范院校的比較文學(xué)教材還沒(méi)有。因此，筆者認(rèn)為高等師范院校應(yīng)選用符合本校學(xué)科定位的教材，同時(shí)鼓勵(lì)教師自編有針對(duì)性的、有特色的精品教材?！案邘煴容^文學(xué)教學(xué)必須緊密關(guān)注中學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)，善于將抽象的理論理解建立在對(duì)中西文學(xué)文本尤其中學(xué)語(yǔ)文讀本解讀的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生舉一反三地運(yùn)用所學(xué)的文學(xué)理論知識(shí)細(xì)讀中學(xué)語(yǔ)文讀本?！边@樣做可以使高師比較文學(xué)教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行有效的銜接，使學(xué)生在未來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。

二、比較文學(xué)教學(xué)方法的改革

近年來(lái)，國(guó)家大力開(kāi)展教學(xué)方法的改革，鼓勵(lì)老師在課堂上采用“討論式”、“啟發(fā)式”等教學(xué)方法，各地方高師院校也在積極的嘗試。但是由于比較文學(xué)不僅所涵蓋的知識(shí)面非常廣，綜合性強(qiáng)，而且還涉及藝術(shù)(如繪畫(huà)、雕刻、建筑、音樂(lè))、哲學(xué)、歷史、社會(huì)科學(xué)(如政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)學(xué)等)等，學(xué)科覆蓋面非常龐雜，各種理論難度大。另一方面，由于課時(shí)量少，比較文學(xué)教學(xué)在很大程度上還是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法為主，師生之間缺乏應(yīng)有的溝通，不能做到教學(xué)相長(zhǎng)。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，例如跨學(xué)科研究這一節(jié)的講授。首先，講述跨學(xué)科研究的歷史淵源，我們可以追溯到《文心雕龍》的“明詩(shī)”和“樂(lè)府”兩章。其次，讓學(xué)生討論音樂(lè)和詩(shī)歌這兩種藝術(shù)表現(xiàn)形式互補(bǔ)與配合的關(guān)系。最后，可以采用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合現(xiàn)代聲、光、電的方式進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)選取《詩(shī)經(jīng)》中的《關(guān)雎》篇:“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈宨淑女，君子好逑。參差荇菜，左右流之。窈宨淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。參差荇菜，左右采之。窈宨淑女，琴瑟友之。參差荇菜，左右芼之。窈宨淑女，鐘鼓樂(lè)之?！辈捎迷?shī)配樂(lè)的形式，設(shè)置一些優(yōu)美音樂(lè)、美麗的圖畫(huà)，進(jìn)行講述。這種講述可以延伸到其后的樂(lè)府民歌，這些民歌自身就是一些民間傳唱的歌曲，它們很大程度上借助于音樂(lè)而流傳。以上采用的這種多媒體教學(xué)可以代替機(jī)械枯燥的講解，使教學(xué)效果形象直觀，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生以美的享受，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生從整體上把握不同學(xué)科之間學(xué)術(shù)整合的能力。再如講授文體學(xué)這一節(jié)的時(shí)候，可以采用“討論式”教學(xué)法。提前布置給學(xué)生讓他們思考“究竟中國(guó)有沒(méi)有西方意義上的悲劇?”讓學(xué)生自己進(jìn)行資料的查找，然后在課堂上進(jìn)行分組討論，通過(guò)學(xué)生的討論，教師再正確引導(dǎo)和總結(jié)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，增加了他們的學(xué)術(shù)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。正是由于比較文學(xué)獨(dú)特的整合性、跨越性特征，我們不僅要對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，而且還要面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)公選課，使不同學(xué)科的學(xué)生了解比較文學(xué)，運(yùn)用比較文學(xué)的方法在自己所屬專業(yè)的學(xué)科實(shí)踐中培養(yǎng)其獨(dú)特的學(xué)術(shù)視閾、開(kāi)放的視野，以及不同學(xué)科之間整合的能力，這對(duì)學(xué)生全面發(fā)展大有裨益，也對(duì)他們未來(lái)走上教師崗位有著非常重要的意義。

三、結(jié)語(yǔ)

比較文學(xué)是一門(mén)年輕的學(xué)科，但它所涵蓋的知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)?？v的方面連接古今文學(xué)知識(shí)、文學(xué)理論，橫的方面連接?xùn)|西方不同國(guó)家、不同學(xué)科的知識(shí)，是貫通古今中外文學(xué)知識(shí)的一座橋梁。目前比較文學(xué)在西部地區(qū)高師院校本科階段的教學(xué)仍處于摸索階段，因此，要真正做好比較文學(xué)教學(xué)，還需不斷進(jìn)行長(zhǎng)期深入的交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，無(wú)疑這對(duì)每一位比較文學(xué)教學(xué)工作者都提出了挑戰(zhàn)。

作者：趙莉娟 單位：寧夏師范學(xué)院