中小學(xué)班級(jí)差異化管理問題分析

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班級(jí)管理是指在班主任在有意識(shí)的引導(dǎo)和管理下中小學(xué)生的自主行為。而班級(jí)管理中的自主管理可以充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使全班學(xué)生在處理事情時(shí)可以自己做主。班級(jí)管理應(yīng)突出體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為前提，讓學(xué)生參與到班級(jí)事務(wù)的管理當(dāng)中，使每一位同學(xué)在參與中能得到充分的鍛煉，為培養(yǎng)新形勢(shì)下的人才做好充分的準(zhǔn)備。但目前基于差異化管理的中小學(xué)班級(jí)的管理，仍然存在著不可忽視的幾項(xiàng)問題。

一、基于差異化管理的中小學(xué)班級(jí)管理存在的幾項(xiàng)問題

（一）班級(jí)管理體制

中小學(xué)班級(jí)的管理體制不靈活，總是刻意的以維持秩序和提高學(xué)習(xí)成績(jī)等為目標(biāo)，要求相對(duì)統(tǒng)一，缺乏調(diào)整，對(duì)提高學(xué)生的獨(dú)立自主能力方面的力度不夠。在班級(jí)制度制定及崗位設(shè)置方面，學(xué)生的自主權(quán)利非常小，自主參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)很少，處于被動(dòng)的局面。因此，導(dǎo)致學(xué)生無法提高自主實(shí)踐能力，無法處理任何突發(fā)事件。

（二）班級(jí)活動(dòng)機(jī)制

班級(jí)在舉辦活動(dòng)的時(shí)候，實(shí)行統(tǒng)一的活動(dòng)機(jī)制，完全忽視學(xué)生個(gè)體之間的差異，偏離了學(xué)生參與活動(dòng)的初衷，降低了學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣，導(dǎo)致了學(xué)生的不積極現(xiàn)象的發(fā)生。另外，班級(jí)組織課外活動(dòng)的次數(shù)也很少，在某一程度上直接影響了學(xué)生參與的次數(shù)，同時(shí)也影響了課外活動(dòng)的多樣性。活動(dòng)的單調(diào)乏味必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生積極性的下降。

（三）班級(jí)文化

班級(jí)文化上，教師在布置班級(jí)環(huán)境上占有主導(dǎo)權(quán)利，從而導(dǎo)致大部分的學(xué)生都未能參與到布置班級(jí)環(huán)境的活動(dòng)當(dāng)中去，因此出現(xiàn)對(duì)班級(jí)環(huán)境滿意度一般甚至不滿意的現(xiàn)象。而班級(jí)的整體氛圍在忽視學(xué)生個(gè)體需求，注重整體的情況下，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

（四）班干部職責(zé)制度缺乏

班干部的職責(zé)制度對(duì)于班干部工作的順利開展具有重大作用，也是班主任和同學(xué)監(jiān)督和評(píng)價(jià)班干部的重要方式。目前班干部職責(zé)制度缺乏的現(xiàn)象較為普遍，以成都高新新源學(xué)校為例，學(xué)校德育處雖然有關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)冊(cè)的一系列制度和規(guī)定，但是關(guān)于班干部職責(zé)制度仍沒有具體規(guī)范，只是在班會(huì)課中有所涉及。

（五）學(xué)校、班級(jí)中小學(xué)生參與管理的面較少

在老師的指導(dǎo)下，班級(jí)的主要干部處理班級(jí)事務(wù)的情況比較多，這些同學(xué)得到了一定的鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了實(shí)踐操作能力，但是大部分同學(xué)還是仍然處在被動(dòng)的狀態(tài)下，不能積極的參與到班級(jí)的管理當(dāng)中去，不利于大多數(shù)同學(xué)能力的培養(yǎng)。目前還存在班主任對(duì)學(xué)生要求較多的情況，不能讓班級(jí)干部獨(dú)立處理班級(jí)的大小事務(wù)，而是按老師的要求按部就班的完成。班級(jí)的一切活動(dòng)內(nèi)容都由老師去安排布置，忽視學(xué)生的自主動(dòng)手能力，此現(xiàn)象的持續(xù)發(fā)生只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生持續(xù)處于被動(dòng)狀態(tài)，降低積極性，削弱學(xué)生的交流能力。

二、基于差異化管理的中小學(xué)班級(jí)管理存在問題的原因

首先是班級(jí)管理體制還是以整體為主，缺乏對(duì)每個(gè)同學(xué)的關(guān)注度。其次班級(jí)管理總是把提高學(xué)生成績(jī)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作為主要目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生行動(dòng)受到一定的限制和制約。而且班主任依然是班級(jí)管理的主要實(shí)施者，同學(xué)只是按部就班，并為真正參與到班級(jí)管理制度當(dāng)中去。即使有同學(xué)參與也是班級(jí)干部，大部分同學(xué)還是被排除在外，學(xué)生根本無法從中提高自主獨(dú)立性。再者，班級(jí)活動(dòng)常被解讀為學(xué)生們的娛樂活動(dòng)，并沒有什么實(shí)質(zhì)上的意義，造成了班級(jí)活動(dòng)頻繁率的下降，而且班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容也比較單調(diào)，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)活動(dòng)興趣的下降。這些因素加起來嚴(yán)重影響力了班級(jí)活動(dòng)以提高學(xué)生自身獨(dú)立性為目標(biāo)的初衷。

三、基于差異化管理，完善班級(jí)管理的主要對(duì)策

（一）正確理解班級(jí)管理的目標(biāo)，樹立“以人為本”的管理理念

人的全面發(fā)展是班級(jí)管理的最高境界，也是班級(jí)管理的主要目的。聯(lián)合國(guó)科教文組織的基本原則是：“教育應(yīng)該促進(jìn)每個(gè)同學(xué)的全面發(fā)展，個(gè)人的責(zé)任感，價(jià)值等方面的發(fā)展，使其的表達(dá)更為豐富多彩，使其明確自己作為一個(gè)人，作為一個(gè)公民和生存者，技術(shù)發(fā)明者和思考者的不同責(zé)任。

（二）把握好“嚴(yán)”與“愛”的度，建立人性化的管理模式

班主任應(yīng)該注意管理學(xué)生的方式，不能過分嚴(yán)厲，扼殺學(xué)生自由發(fā)展的權(quán)利，但也不能完全對(duì)學(xué)生言聽計(jì)從。可以通過全體同學(xué)的討論制定出一套發(fā)展班級(jí)的管理規(guī)范，從而避免管理方式把握不當(dāng)?shù)膯栴}。為了班級(jí)更好的發(fā)展，班級(jí)管理應(yīng)提出有價(jià)值的對(duì)策建議，從而促進(jìn)班級(jí)管理的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

四、總結(jié)

班級(jí)管理活動(dòng)是一種特殊的社會(huì)活動(dòng)，傳統(tǒng)的班級(jí)只注重管理思想的灌輸，學(xué)生很少掌握主動(dòng)權(quán)。許多相關(guān)研究表明，班級(jí)管理成功與否，主要取決于中小學(xué)生在班級(jí)管理中發(fā)揮作用的大小。要想提高班級(jí)管理效益，那么就應(yīng)在處理事務(wù)過程中給學(xué)生絕對(duì)的權(quán)利，培養(yǎng)其自主性，使學(xué)生成為自主發(fā)展的人。自主管理符合學(xué)生的想法，同時(shí)也能更全面的提高學(xué)生的素質(zhì)。

作者：吳勇 單位： 重慶市渝北區(qū)龍塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校