英國中小學班級管理研究

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【內容摘要】班級管理是教育工作的最基礎單元，直接影響著教育活動的順利進行。英國的班級管理制度較為完善，制約班級管理的相關因素控制得當，維持高效率的秩序運轉。英國對中小學階段持續(xù)關注，通過多次教育改革提高教育質量和學生的綜合素質，由于班級授課是主要的教學組織形式，只有進行有效的班級管理工作，才可確保教育改革的順利實施。

【關鍵詞】英國中小學班級管理

班級管理沒有統(tǒng)一的定義，我國學者的定義比較注重班主任在班級管理中的領導和管理作用；國外的研究則強調管理的服務功能，關注教師和課堂環(huán)境提供給孩子的最好的學習體驗。如為學生提供良好的學習環(huán)境，以及一定的制度保障等。因此，班級管理主要包括有效地處理班級中的人、事、物等各方面的一系列管理工作。班級管理的主體包括班主任、學生、學校領導、任課教師、學生家長等相關人員[1]。班級作為學生學習的最直接單元，具有特殊與重要的地位。班級管理是維護班級日常行為秩序的管理，更有重要的意義。英國的班級管理既包含英國濃厚的文化傳統(tǒng)，也包含現(xiàn)代管理的民主性與科學性。英國教育十分強調德育，注重紀律、文化修養(yǎng)、對性格的塑造和對學習興趣的引導等。

一、英國班級管理實施現(xiàn)狀

（一）班級管理的管理權歸屬

英國教育管理權在戰(zhàn)后經(jīng)歷了從教師到中央，再逐漸向教師回歸的發(fā)展過程。20世紀80年代之前，英國政府對學校的干涉相對較少，認為教導學生是教師的職責。之后國家統(tǒng)一標準政策出臺，強化政府的作用，要求學校的自主開發(fā)符合國家需求。如此以來教師的自主權大大降低，逐漸向國家標準指標靠近。進入21世紀后英國教育體制改革繼續(xù)深入，教育管理權在一定程度上向學校和教師回歸?？傮w來看，英國中小學校的管理仍屬于地方分權模式，但呈現(xiàn)出一定的中央集權特征。學校的管理責任由學校董事會、校長和教師分擔，教師主要負責在學校計劃的基礎上，具體安排班級管理，按照學校計劃中規(guī)定的目標、活動和評價方法等管理學生、開展教學以及評價學生的發(fā)展狀況等。也就是說，班級管理的責任定位明確，逐級下放：先由國家制定統(tǒng)一的規(guī)章制度，再由地方政府制定該地區(qū)的條例標準，然后學校董事會根據(jù)政府的剛性框架確立本校的具體方案，方案要求同時體現(xiàn)學校的傳統(tǒng)與特色。教師是班級管理中的重要主體，因為教師身處教學第一線，直接面對學生進行管理工作，與班級管理聯(lián)系最為密切的是班主任，尤其在小學階段，教師幾乎負責班級的所有方面，與學生形影不離，深受傳統(tǒng)“導師制”影響，英國的中小學班主任對學生幾乎負有全部責任，在德行上糾正學生的行為舉止，在學習上啟發(fā)誘導，培養(yǎng)學生的探索精神，以及安排學生在學校的一切活動，對學生負有全部責任。除此以外，一些社會組織例如家長、社區(qū)和志愿者等也會幫助學校行使監(jiān)督與協(xié)助工作。

（二）學生日常行為的管理

教師需要按照國家的相關法律規(guī)定對學生的日常行為進行管理?！?006年教育與督導法案》對教師讓學生留校、沒收違規(guī)物品做出具體規(guī)定，同時規(guī)定教師運用合理力量控制或限制學生的法定權利。此外，為改善英國學生的行為，2010年英國教育白皮書《教學的重要性》中提出在維持學校紀律方面賦予教師更大的權力：包括增強搜查學生的權利、明確教師擁有使用合理力量的權力、為教師提供防止和處理欺辱問題的簡便建議等。教師是法定管理者，有權對行為惡劣、違反學校規(guī)則、不聽從指導的學生進行管理，但不得進行體罰；教師的管理范圍包括校內活動和教師主導的校外活動；對于嚴重違紀的學生，需要提交到學校董事會層面處理。英國的教育教學經(jīng)過多次的改革，伴隨著地方政府與中央政府對掌控教育權的博弈，最終達成今天的局面：國家規(guī)定每門課程的標準，要求學生在特定的年級接受標準化考試，達到一定的分數(shù)等級，根據(jù)學生成績的層次，評價學校與教師的水平，但是國家不嚴格控制具體的課程實施。因此，在目前的教學中，教師根據(jù)國家的課程標準，自主決定具體課程的實施，如此看來相較于其他國家，教師擁有較大的自主權。

（三）學生的出勤管理

出勤是班級管理的重要內容，也是日常行為管理比較關注的內容。英國教育部認為良好的出勤情況是保證教育水準的核心措施，中小學階段出勤率較低的學生往往成績也相對較低。為管理小學生的出勤，政府規(guī)定學生必須在入學時注冊，學校必須在每個學期伊始組織學生進行出勤注冊，確認學生是否出勤并按規(guī)定參加教育活動等。如有學生缺勤，需要記錄并根據(jù)情況給家長開罰單。相關法律規(guī)定，教師可以未經(jīng)學校許可對缺勤學生的家長開罰單，最高60英鎊，如果不按時繳納會提高到120英鎊[2]。

二、英國班級管理的特征

（一）豐富多樣的教室布置

教室是班級活動的重要場所，英國的小學教室布置主要分為中間和四周兩個部分，中間是學生的座位，也是主要的教學區(qū)域，四周擺放著學習資料，是資料展現(xiàn)區(qū)域。由于英國沒有人手一本的教科書，所以教室的環(huán)境布置需要提供相應的活動材料，布置成一個學習資料庫，每個教室都由教師精心布置，環(huán)境溫馨，內容豐富，符合學生的身心發(fā)展特征，同時在連接各個教室的走廊里，放有和學習內容相配套的圖書。近些年英國課程改革越來越重視提升學生閱讀能力，地方教育部門對學校專項撥款，劃撥專門部分的經(jīng)費用于改善辦學條件，包括購置大型玩具和教學設施、購買圖書、學具等。

（二）靈活多樣式的小組教學

小組教學是班級學習活動中的常見方式，一般來說教師在學期初安排好分組，保證學生有秩序地進行課堂學習活動，這樣做的好處是學生間的關系相對穩(wěn)定。有時候教師也會根據(jù)教學需要讓學生自由組合，以小組形式完成一些交流或合作學習的任務。分組的權力掌握在教師手中，教師根據(jù)學生的學習水平和綜合能力，在每門課程中重新分組，由于學生的不同課程水平不盡相同，因此會出現(xiàn)同一個學生在不同課程上分屬不同的學習小組的情況。綜合來看，教師的分組依據(jù)是按照“組內異質、組間同質”的特點分組，即每個小組內部的學生水平不盡相同，但是每個小組的綜合水平基本沒有差別。這樣，教師可以對各個小組提出相同的要求和任務。同時，為了滿足所有學生的需求，教師會把學習能力出眾和學習困難的學生單獨分組，另外布置適合他們學習水平的作業(yè)任務。對于有特殊需要的兒童（如多動癥兒童）教師會專門布置學習任務，這樣做的好處是可以滿足所有學生的學習需求以保證對全體學生的教育公平。分組活動的形式靈活多樣，根據(jù)各個學科的特點和學習要求制定方案。有時所有小組面對同樣的學習任務，有時各個小組選擇自己的任務主題，在同一個時間段中完成不同的學習任務。小組人數(shù)設定一般在五六人之間，便于師生之間的充分交流。學校強制性要求所有小組每周都進行至少一次這樣的小范圍師生互動，互動形式是對小組完成學習任務的情況進行總結性的全班談話活動，每個組派出代表發(fā)言，介紹本組同學的工作情況和收獲感想，然后同學之間互相傾聽、提問和交流，這樣做的好處是在一定程度上照顧了全體學生。另外還有一種特殊的小組教學形式，就是在一周的某一個時間，將來自同一年級不同班級，但有共同的特殊學習需要的學生組織在一起，由專門的教師進行教學。比如針對數(shù)學基礎比較差的學生組織數(shù)學教學；對閱讀困難的學生組織專門的語文輔導等。學生需要用他們的自由活動時間完成他們因接受這種特殊輔導而耽誤的學習任務[3]。

（三）小學：包班式的班級授課制

包班制是一個班級分配一位教師管理一個班級,同時要承擔所在班級的其他課程的教學任務,單個教師全天與單一班級在一起，對教學負全部責任[4]。優(yōu)點是教師對學生有更好的了解，也有助于各個不同學科領域間學習的整合。英國小學正是采取這種方式，由一名教師負責一個班級幾乎全部的各項事務。只有專業(yè)性較強的學科比如現(xiàn)代信息技術、宗教和音樂才由專職教師承擔。高年級會有專職教師教數(shù)學或其他科學性學科。即使學生到專門課程的教師接受教導時，本班教師也需要陪同，并做一些輔助性的工作。英國的班級名稱不顯示年級與班級號，只有教師的姓名，也就是說一位教師每年都在同一個教室里進行同一年段課程的教學，學生每一年都既要換教室又要換教師。除此以外，有幫助教師的教學助手，教學助手主要有學校的統(tǒng)一的聘任和安排、實習教師，也有熱心的學生家長充當志愿者，負責協(xié)助教師布置教室環(huán)境，準備必要的教具。

（四）中學：學科教學班與教育輔導班并行

一方面根據(jù)英國《1944年教育法》精神，在英國七年制的中學教育中，一至三年級的學生學習相同的必修課程，之后根據(jù)學生的個人特質自主選擇課程。多數(shù)學校開設數(shù)十種課程以滿足學生需求，即在學科教學方面，英國中學實行的是學科能力編班。另一方面，英國教育界從古老的宿監(jiān)和導師制度中引出了教育輔導班制度。要求把所有學生不加區(qū)分的混編成教育輔導班，設立一位“導師”教導[5]，以此打破階級壁壘，促進不同群體的學生共情，培養(yǎng)多元化的價值思維，增強集體的凝聚力。英國中學為每個教育輔導班配置專門的活動場所和專用時間，確保導師和學生的交流質量。雖然這種學科教學班與教育輔導班并行的方式會增加學校的工作量，但是獲得了很好的教育教學效果，因此英國中學將這種班級并行的方式保持下來。

三、英國班級管理的實施效果

（一）班級規(guī)模的嚴格控制

根據(jù)英國教育部2013年的相關數(shù)據(jù)看，2009年到2013年間，英國公立初等教育學校班級規(guī)模穩(wěn)定在26—27人/班，公立中等教育學校的班級規(guī)模穩(wěn)定在20—21人/班。在1999至2010年間，小學階段師生比從1：19降至1：18；初中階段從1：16降至1：15，高中階段沒有較大變化，可以看出英國總體上能夠獲得的教育資源有所增加[6]。英國中小學生在校時間為7—8小時，2014年起英國教育部建議公立中小學校延長在校時間至12小時，從早7點至晚7點開展課程與課外活動，保證貧困家庭的孩子在安靜環(huán)境中完成作業(yè)。然而英國官方最新數(shù)據(jù)顯示，英國人口不斷膨脹對學校系統(tǒng)造成沖擊，越來越多小學班級人數(shù)超過法律規(guī)定上限。同時，學生種族背景更加多元化，幾乎五分之一的小學學生母語不是英語。

（二）班級活動的多樣新穎

英國教育強調培養(yǎng)學生的探究精神，重視培養(yǎng)學生的學習能力，因此十分重視各種類型的班級活動。學校配有專門的配套設施，安排大量的活動，教師也精心做好實踐活動的計劃，保障實踐活動的順利進行，有運動會、排練課本劇、烹飪、剪紙等。其中做課題是一項重要的班級活動，老師帶領學生搜集信息，充分發(fā)揮學生的主觀能動性完成課題，學校同時會聘請專業(yè)人員來指導活動，比如聘請樂手組建樂隊，聘請舞蹈教師教授舞蹈。英國的班級活動不局限在學校，經(jīng)常延伸至校外進行，教師會帶學生去博物館、警察局、公園等地參觀學習，高年齡段學生會參與遠距離甚至跨國的活動。比較典型的活動有兩種，其一是學生充當志愿者，在有人參觀訪問學校時帶領參觀，講述學校的歷史以及不同場所的功能和作用。比如新生家長的招待會上，領家長進班參觀，和家長分享自己在學校的成長和收獲。其二是“全校集會”，學校安排每周四次的固定時間，由學生完成頒獎、講故事、唱歌、播報新聞、時事評論等活動。

（三）教師工作的要求取向

英國教育部認為教師有效的管理班級需要做到：在開班時先制定好班級規(guī)則讓學生理解與遵從；設置好對積極行為的鼓勵措施；設置好對不當行為的懲罰措施；設定準備好要進行的學科；利用好學習資源和支持空間（主要是教室，有時也包括校園環(huán)境）；規(guī)劃良好的課程；和學生發(fā)展尊重與鼓勵的積極關系。也就是說，建立良好的班級管理秩序需要教師做到三點：第一，規(guī)則。告訴學生明確的期望與可接受的行為并加以固化，規(guī)則由老師與學生的共同參與制定，貼在顯眼的墻壁處，使學生更好地遵守。長期貫徹執(zhí)行有助于維護班級的日常紀律，是管理完善有組織班級的關鍵。班級的規(guī)章制度要求：清晰全面可執(zhí)行；以正面的方式編寫規(guī)則，盡量避免使用“否定”類詞匯；為了方便學生理解，規(guī)則需要具體標準，不使用“模糊”類詞匯；定期與學生討論班規(guī)，檢查學生對規(guī)則的理解；嚴格按照班規(guī)執(zhí)行，在學生犯錯誤時，堅決執(zhí)行違反規(guī)則的結果。第二，贊美。贊美是鼓勵孩子參與所期望行為的有效方式，因為可以專注于孩子的努力，而不是實際完成的事情。當教育者提供具體、自發(fā)和當之無愧的真正贊美時，會鼓勵學生持續(xù)努力。同伴間的贊美鼓勵學生不僅可以創(chuàng)造一個積極團結的班集體，也會激勵個人做出積極的選擇。因此教師不僅要贊美學生，也要教導他們面對其他同學的優(yōu)秀事跡時鼓勵歡呼。措施包括：確保贊美給予定義恰當?shù)男袨?；根?jù)學生行為立即表揚；贊揚努力，鼓勵學生堅持與獨立；不要無理由贊美；真誠對待學生；不要夸完立馬批評。第三，建立師生間和諧的關系。建立師生間良好的關系是有效班級管理的核心，實師生間聯(lián)系的監(jiān)視基礎，有利于開展各項班級中的具體工作。策略包括：以歡迎包容的心態(tài)對待學生；創(chuàng)造積極的環(huán)境，讓每個學生感到放松愿意接受教室環(huán)境；了解每個學生的性格特點、家庭、目標與喜好；在午餐與游戲時間多于學生交流；尊重每個學生，不尷尬不嘲笑；讓學生對班集體有主人翁意識，積極參與班集體的規(guī)則與活動[7]。

（四）輔助班級管理的課程

扶助班級管理的課程主要有三種，第一，英國現(xiàn)在流行于一種叫做PATHS的課程（promotingalternativethinkingstrategies），這個課程是一個全面的計劃，旨在促進學生的情感和社會能力，減少侵略和行為問題，同時增強班級的教學效率，主要包括：識別和標記感覺、表達感受、評估感情的強度、管理感覺、理解感覺和行為間的差異、控制沖動、減少壓力、自我談話、閱讀和解釋社會線索、理解他人的觀點、使用步驟解決問題和決定、對生活有積極態(tài)度、自我意識、非語言溝通能力、言語溝通能力、減少學生悲傷和抑郁的癥狀、減少學生的行為問題報告（包括對學生的侵害）。第二，SEAL（socialandemotionalaspectsoflearning）課程是集中基于證據(jù)的方法合并而成。這些材料提供一個整體學校的方式來促進兒童的社會、情感和行為技能發(fā)展，被很多小學使用。然而，在有些維度上不與PATHS具有相同的評估水平。第三，KIVa防欺凌計劃（KIVaantibullyingprogramme）是預防校園欺凌而普遍實行的措施。首先向學校范圍內每個人發(fā)一份匿名問卷，評估欺凌的性質和嚴重程度，然后根據(jù)結果通過會議討論防治辦法，成立預防欺凌協(xié)調委員會來協(xié)調學校的所有方面的課程，以及加強對熱點欺凌的學生的監(jiān)督。課堂組成部分包括建立和實施反對欺凌的類規(guī)則，并與學生舉行定期班級會議，邀請欺凌受害者和涉嫌欺凌雙方學生的監(jiān)護人討論，教師和精神健康專業(yè)人員協(xié)助幫助[7]。防欺凌計劃獲得了很大成功，在提高學生校園體驗，維護班級秩序之外，也很好地解決了校園暴力問題。

四、傳統(tǒng)精神與現(xiàn)代文明的交匯———哈羅公學

哈羅公學是英國最為著名的公學之一。公學最顯著的特征就是公學精神，這種精神是英國社會價值標準精英人才的特質，是公學學生們引以為傲的精神品質。崇尚紳士風度，崇尚自由與理性的精神，更為崇尚健康之精神寓于健康之身體。哈羅公學是體現(xiàn)英國班級管理特點的范例。第一，哈羅公學的課程設置全面。哈羅公學的學生13歲入校學習。第一學年課程設置為基礎課程，第二三學年的課程根據(jù)英國“普通中等教育證書”考試要求設置，包括基礎課程和宗教課等。第三學年學生修完核心課程，也可以修其他“普通中等教育證書”考試范圍內的課程。哈羅公學的課程設置十分全面。并且和英國的其他學校一樣，把國家課程要求的框架包含在內。說明公學的古典學科逐漸失去顯要地位，原有的封閉性與傳統(tǒng)向社會發(fā)展的趨勢和需求相迎合。第二，學生的實踐活動豐富。與其他學校相比，哈羅公學的實踐活動更為豐富。有名目繁多的學生社團和俱樂部，比如攝影、爵士樂、橋牌等俱樂部；有校方農場，帶領學生體驗牧牛、擠奶等農場生活；有學生自主管理的雜志社，至今已有一百多年的歷史。除此以外，哈羅公學十分重視身心的健康，對美的追求。著名的有音樂部、戲劇表演和體育活動，上演各類劇目有音樂劇、時事諷刺劇、舞臺劇、啞劇等。體育活動部分豐富多彩，學生都擁有體育活動的時間，除去常見的球類運動，還有帆船、射擊、劍術、馬術等。學校借此培養(yǎng)學生的進取心，堅韌的毅力和團隊協(xié)作的精神。第三，學生的自治管理。公學校園內實行級長制。教師從每個宿舍選擇一名高年級的學生作為學生長，帶領數(shù)名低年級干事，主要負責維護學校的善良風紀，保護弱小，維護秩序，促進學?；顒禹樌_展，參與學校的各項志愿活動[8]。學生自治管理意味著學校把部分的管理任務嫁接到學生。讓學生親自參與與負責學校與班級的若干事物，這也是公學的優(yōu)良傳統(tǒng)。只有優(yōu)秀的學生才能有此殊榮，因此他們不僅嚴格規(guī)范自己行為，也與同學互相影響，規(guī)范行為，使學校獲得良好氛圍。

五、結論與討論

英國的基礎教育排在世界前列，尤其在培養(yǎng)興趣，吸引學生求知欲方面，值得我國借鑒。首先，關于班級規(guī)模，英國的中小學班級規(guī)模普遍小，師生比低。教學資源充足。教師得以關注每一個孩子的發(fā)展，根據(jù)每個學生的興趣特長，學習方式來分別培養(yǎng)，促進每個學生的和諧發(fā)展。這對學生的學術生命有極大的促進作用。我們看見，控制班級規(guī)模并不容易，英國政府為此花費了很多精力，在數(shù)字上控制住師生比。然而今天，大量移民涌入英國，沖擊英國政府嚴格控制的班級規(guī)模，對班級規(guī)模又造成了很大壓力。其次，注重培養(yǎng)學生性格，在前文中可以看見英國教育部公布的各類文件，都牽涉到培養(yǎng)學生的良好習慣。培養(yǎng)學生的自我意識，自己規(guī)劃人生發(fā)展，自己選擇喜好方向；培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，充滿好奇，主動探究；培養(yǎng)學生具有批判性精神，不盲從于教師和權威，自己通過各種搜索手段查閱資料獲得答案；培養(yǎng)學生的團隊意識，通過小組合作班級活動等方式，學習人際交流，合作意識。這些良好的性格習慣都為學生日后的發(fā)展打下堅實的基礎，促進學生一生的發(fā)展。這也是英國教育優(yōu)良基因的傳承。再次，強調紀律，緊抓質量。英國的班級課堂并沒有我們想象中的缺少紀律而自由散漫，反而他們是把紀律刻在骨子里。對量化紀律的要求比如考勤、分級考試都有明確的規(guī)定和嚴格的要求。經(jīng)過這些年的努力，英國學生的閱讀、數(shù)學能力都有顯著的提高，優(yōu)秀的表現(xiàn)。英國政府通過近些年注重量化考核的措施，極大地提高了英國基礎教育的質量，成為很多國家效仿的對象。最后，國家的重視，充裕的投入。工黨政府上臺后，不遺余力的貫徹“教育、教育、教育”口號，持續(xù)對教育的投入。英國中小學校中豐富的教學道具、圖書資源和教學活動都來自國家的撥款，這些措施確實有利于學生整體水平的提高。但是也應看見在新的形勢下，如英國的脫歐政策的影響，冗雜的福利稅收制度等，暴露出不少社會矛盾：社會階層割裂加劇，中產階級焦躁，文化沖突不斷發(fā)酵，移民學生數(shù)量迅猛增加等，這些都對英國的基礎教育事業(yè)造成了不小的壓力，也導致班級管理的難度加大，對政府、學校與教師提出新的要求，對英國的教育事業(yè)帶來挑戰(zhàn)。

參考文獻：

［1］周世杰.班主任與班級管理［D］.上海師范大學，2011.

［2］李建明.英國基礎教育［M］.上海：同濟大學出版社，2015：179-181.

［3］易進.英國小學教學組織的分析與啟示［J］.學科教育,2003（12）：44-49.

［4］彭虹斌.略論國外中小學的班級管理［J］.高等函授學報（哲學社會科學版），2002（04）：22-24.

作者：黃紫舜 單位：陜西師范大學教育學院