高職電子技術案例教學研究
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摘要：以高職“電子技術”課程教學為例，分析了學習領域課程開發(fā)過程中遇到的問題，從教學目標的確定、教學內容的選取、學習情境的創(chuàng)設等方面，對基于案例教學的學習領域課程開發(fā)方案進行了探討。
關鍵詞：電子技術；案例教學；學習領域；課程開發(fā)
通過學習德國提出的學習領域課程模式，我國很多高職院校都已經(jīng)開展了學習領域課程的開發(fā)和教學改革工作。特別是對于工科類專業(yè)的專業(yè)課程，基本摒棄了過去的學科體系課程的教學模式，逐步推廣基于工作過程的、“任務驅動，項目導向”的教學改革，取得了一定的教學效果。但是，在實際教學改革過程中，我們也認識到了不少方面的問題和阻礙，我國高職院校完全照搬德國的課程模式也是不現(xiàn)實的。在”電子技術”課程教學中，我們結合本校實際，探索出了一條基于案例教學的學習領域課程開發(fā)思路。
一、在學習領域課程開發(fā)過程中遇到的問題
1.師資力量不足
專業(yè)課教師年輕化，教學和企業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)驗不足。隨著近幾年來招生規(guī)模的擴大，學院引入了大量年輕教師，他們承擔了大部分的專業(yè)課程教學工作。這些年輕教師大部分是剛從普通高校畢業(yè)的研究生，他們均是從學科體系的教育模式下成長起來的，對于現(xiàn)代職業(yè)教育思想認識還不夠深刻，更缺乏企業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)驗。也有一部分年輕教師是從企業(yè)引進的，但是他們在企業(yè)生產(chǎn)一線的工作時間都不長，仍然存在專業(yè)技術知識不足、實踐動手能力不強的問題。在學習領域課程的開發(fā)和教學過程當中，特別是對于學習情境的創(chuàng)設和開展，很多年輕教師顯得力不從心。
2.校企合作不夠深入
校企合作、工學結合是高職院校真正培養(yǎng)出高素質技能型人才的必由之路，這已經(jīng)成為廣大高職院校的共識。雖然，在校企合作方面，學院近幾年來不斷健全了相關體制機制。但是，校企合作的深度也僅限于學生的企業(yè)參觀、生產(chǎn)實習、頂崗實習等活動，沒有完全深入日常的專業(yè)課教學、技能培養(yǎng)等方面。專業(yè)教師在學習領域課程開發(fā)過程中進行的崗位分析、工作過程分析、學習情境分析等活動，還僅限于理論分析層面，沒有落到實處。
3.學習資源匱乏、單一
學習資源包括實訓設備等硬件設施和教材等軟件資源，是學習領域課程開發(fā)和成功實施的基礎。對于硬件資源，一方面是學院經(jīng)費不足，缺乏投入，另一方面是購買的硬件設備不能滿足學習領域課程改革的需要。對于軟件資源，專業(yè)教師缺乏編寫學習領域課程教材等資源的精力和經(jīng)驗。
二、案例教學在”電子技術”學習領域課程開發(fā)中的應用
根據(jù)姜大源對德國職業(yè)教育學習領域的課程方案的研究，學習領域課程方案是范例指向的，因此放棄了學科系統(tǒng)的完整性。通過我們多年的教學改革實踐，根據(jù)學校自身硬件和軟件的實際，在”電子技術”課程教學中，設置了若干實用有效的電子制作案例，結合理實一體教學模式改革，進一步提高了”電子技術”課程的教學效果?，F(xiàn)以電子信息工程技術專業(yè)為例，說明”電子技術”課程的開發(fā)思路。
1.確定課程的總體教學目標
首先通過行業(yè)企業(yè)調研等手段對本專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位進行分析，分析出本專業(yè)畢業(yè)生的初始崗位為電子產(chǎn)品裝配操作員，目標崗位為電子產(chǎn)品生產(chǎn)線線長，發(fā)展崗位為電子產(chǎn)品生產(chǎn)車間主任。從而確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標：主要面向電子產(chǎn)品制造企業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應電子產(chǎn)品的裝配調試、質量檢驗、生產(chǎn)管理等生產(chǎn)、服務、管理第一線需要，具備相關專業(yè)知識和技能，有良好職業(yè)道德的高素質技術技能型人才。然后，分析”電子技術”課程的性質和任務：是本專業(yè)的專業(yè)基礎課程之一，其主要任務是培養(yǎng)學生掌握電子電路的識圖、分析和調試等知識與技能，為學生學習本專業(yè)有關后續(xù)課程和畢業(yè)后從事電子產(chǎn)品制造相關工作打下堅實的基礎。最后，”電子技術”課程的總體教學目標可以總結歸納如下：學生能夠根據(jù)電路圖完成典型電子產(chǎn)品的裝配、調試和故障檢修。對于高職學生，我們弱化了學生電子電路的設計能力，重點培養(yǎng)學生在今后工作中需要的電子技術應用能力。
2.明確課程的能力、知識和素質目標
根據(jù)學生職業(yè)崗位分析和專業(yè)課程體系的分工確定能力目標，例如：能識別常用電子元器件，并判斷其好壞；能選擇并使用常用電子測量儀器對電路進行測量；能讀懂簡單的電路原理圖，能繪制典型電子產(chǎn)品電路原理圖；能根據(jù)電路原理圖進行電路的搭接和元器件的焊接；能進行電子電路的測試、故障判斷和排故。根據(jù)“必須、夠用”的原則，突出知識為案例學習服務，為案例學習所用，確定知識目標，例如掌握二極管、三極管的伏安特性；掌握三極管基本放大電路各組成部件的作用；掌握常用邏輯門電路的邏輯功能；了解邏輯函數(shù)的化簡方法等。根據(jù)學生將來主要從事的崗位素質要求，確定素質目標，例如：在電子產(chǎn)品制作與調試過程中能夠按照設備、儀器的操作規(guī)程進行操作，愛護實訓設備；在工作過程中養(yǎng)成文明操作意識，能夠自覺保持工作環(huán)境的整潔；在分組工作過程中能團結協(xié)作、服從組長的安排等。
3.選擇課程的能力訓練案例
根據(jù)電子技術模擬和數(shù)字兩個模塊的內容，我們選取了兩大類八個案例，開展教學。第一類包括四個模擬電路案例，分別是：直流穩(wěn)壓電源制作實例、晶體管放大器制作實例、函數(shù)信號發(fā)生器制作實例、擴音器制作實例；第二類包括四個數(shù)字電路案例，分別是：三人表決器制作實例、智力競賽搶答器制作實例、循環(huán)彩燈控制器制作實例、數(shù)字電子鐘制作實例。案例的選擇本著實用性和趣味性的原則，使學生在學習過程中既能學到今后工作中要用到的專業(yè)知識和技能，又能引起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。我們將電子技術原課程知識點以八個電子制作實例為依據(jù)進行解構與重構，打破學科體系下的知識結構，將各知識點整合、序化到各個案例中，在完成一個個電子制作實例過程中使學生掌握知識、鍛煉技能，實現(xiàn)教、學、做一體化。課程選取的能力訓練案例，以及每個案例所包含的知識點和技能點如表1所示。
4.設置情境組織教學（以第一次課為例）
（1）課程導入
播放電視知識競賽視頻，引出并展示直流穩(wěn)壓電源、擴音器、表決器、搶答器和數(shù)字電子鐘等產(chǎn)品實物，介紹電子技術的應用和產(chǎn)品特點。
（2）模擬知識競賽現(xiàn)場
設置情境：安全用電知識競賽，學生角色：選三名學生為裁判，選八名學生為競賽選手，其余學生為觀眾，教師角色：主持人。教師提問安全用電知識，八名學生通過搶答器進行搶答，三名裁判利用表決器對搶答成功的選手回答情況進行表決，每名選手的回答時間由數(shù)字電子鐘進行計時。通過這個過程，學生體驗電子產(chǎn)品的應用情況。
（3）學生分組觀察產(chǎn)品實物結構
教師提出問題：這些電子產(chǎn)品是怎么裝配并制作出來的呢？如果使用過程中出現(xiàn)故障該怎么解決？教師引導學生進行分組，組織學生分組觀察產(chǎn)品實物，并設置簡單故障讓學生嘗試排除。
（4）教師進行課程介紹
重點介紹學習目標（學了這門課我們能干什么？）：學生能夠根據(jù)電路圖完成典型電子產(chǎn)品的裝配、調試和故障檢修。介紹為何上這門課及對課程的認識，學生要知道課程在專業(yè)中的地位、作用以及前后課程的銜接，知道知識和技能在專業(yè)工作崗位中的重要性，課程目標，學習要求，課程內容的描述，學習安排，路線圖時間表，學習資源，學習情況的評價標準，學習方法（課堂及課外學習自我管理技巧，獲得好成績的技巧，常見的錯誤或誤解，特殊的學習策略），作業(yè)的形式，上交的期限，考試的次數(shù)、日期和形式。
（5）總結并布置作業(yè)
教師點評總結，布置課后作業(yè)：課后搜集三人表決器的裝配資料。
5.改革課程考核方案
課程的考核分為素質表現(xiàn)、能力培養(yǎng)和知識掌握三部分，在期末總評中分值所占比例為3：3：4。素質表現(xiàn)主要包括學生出勤、課堂參與和作業(yè)完成等日常學習素質表現(xiàn)情況。能力培養(yǎng)分為過程考核和期末測試，過程考核成績由每個項目結束后的學生自評、學生互評和教師評價組成；對于期末測試，從每個案例中選取一個典型工作任務構成實操試題庫，每個學生都要從試題庫中抽取一個題目進行實操測試。知識掌握分為單元測試和期末測試，在每個案例教學結束后要安排單元測試，通過抽簽的方式，每個小組選取一名學生對知識點進行測試，測試成績作為小組的集體成績；期末測試采用筆試的方式，主要測試學生對所學知識點的綜合應用能力。其中素質表現(xiàn)30分、能力培養(yǎng)過程考核10分、知識掌握單元測試10分在每個案例結束后均通過“考核評分表”進行考核評分，期末將所有案例的得分進行平均；能力培養(yǎng)期末考核20分、知識掌握期末考試30分在所有課程結束后進行考核評分。
三、結束語
在近幾年來的高職示范校建設和骨干校建設中，許多專業(yè)教師都能夠有機會到德國學習。從學院層面也出臺了一系列激勵政策，鼓勵教師進行學習領域課程開發(fā)和教學改革，并取得了不少的經(jīng)驗和成果。但是，完全照抄照搬國外的學習領域課程開發(fā)方案也是行不通的，必須根據(jù)自己院校的實際確定教學目標、選取教學內容、創(chuàng)設學習情境以及開發(fā)校本教材。在”電子技術”課程教學中，我們根據(jù)學院的自身實際，進行了基于案例教學的學習領域課程開發(fā)，選取了具有實用性和趣味性的教學案例，編寫了校本教材，進一步提高了教學效果。
參考文獻：
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作者：武玉升 單位：青島港灣職業(yè)技術學院
